4.Постановка цели планируемой индивидуальной помощи в школе в соответствии с первоочередными проблемами школьника.

5.Определение ведущей тактики оказания индивидуальной помощи воспитаннику: от косвенного включения его в педагогические ситуации до самостоятельного решения им своих проблем.

6.Выбор основного пути индивидуальной помощи девиантному подростку на данном этапе решения той или иной проблемы: через классный коллектив, через семью школьника или через непосредственное взаимодействие с ним педагога.

7.Выбор и реализация адекватных методов и форм индивидуальной помощи.

8.Установление обратной связи в процессе оказания индивидуальной помощи (с помощью наблюдений, психолого-педагогической диагностики и в непосредственном контакте со школьником).

9.Интерпретация и анализ получаемых результатов, соотнесение их с поставленными целями и степенью решенности той или иной проблемы подростка.

10.Коррекция индивидуальной помощи, основанная на анализе полученных результатов.

Особенность социальной работы по коррекции девиантного  поведения подростков в условиях школы заключается во взаимодействии и взаимопроникновении деятельности врача, психолога, социального работника, классного руководителя, педагогов  предметников. Основная задача всех специалистов, при этом, – изменение вектора агрессивности с целью создания условий для социальной адаптации личности.

Таким образом, особо значимой в обществе является деятельность по социальной коррекции девиантного поведения в школе, где имеется необходимый кадровый ресурс (учителя, педагоги дополнительного образования, психолог, медики), способный реализовать комплекс коррекционных мероприятий по организации индивидуальной помощи подростку.

Выводы  по второй главе

   На проблему агрессии подростка в первую очередь должны обратить внимание родители и попытаться решить её самостоятельно, но если уровень агрессии слишком высок и решить проблему самостоятельно не удается, необходимо обратиться за помощью к специалисту. Так же не маловажны коррекционные работы с агрессивным подростком в школе, которые должны осуществлять социальные педагоги, психологи, классные руководители и медики.

   Таким образом, возникает необходимость  в проведении системного анализа  индивидных, личностных, социально-психологических и психолого-педагогических факторов, обуславливающих социальные отклонения в поведении несовершеннолетних, с учётом которых должна строиться и осуществляться воспитательно-профилактическая работа по предупреждению этих отклонений. Раннее выявление поведенческих проблем у подростков, системный анализ характера их возникновения и адекватная воспитательно-коррекционная работа дают шанс предотвратить десоциализацию подростков. Несвоевременное обнаружение начальных признаков отклоняющегося поведения и проблем в воспитании, препятствующих развитию ребёнка, приводит к быстрому переходу отклонений в хронические нарушения поведения.

     Воспитательно-профилактическая деятельность не может ограничиваться лишь мерами индивидуального воздействия и коррекции, применяемыми непосредственно к несовершеннолетнему.

     Социального оздоровления и социально-педагогической коррекции требует неблагоприятная среда, которая вызывает социальную дезадаптацию совершеннолетнего. Профилактика и предупреждение девиантного поведения несовершеннолетних становится не только социально значимым, но и психологически необходимым. 

Заключение

   В подростковом возрасте одним из видов  отклоняющегося поведения является агрессивное поведение, нередко  принимающее враждебную форму (драки, оскорбления). Для некоторых подростков участие в драках, утверждение себя с помощью кулаков является устоявшейся линией поведения. Ситуация усугубляется нестабильностью общества, межличностными и межгрупповыми конфликтами. Снижается возраст проявления агрессивных действий. Всё чаще встречаются случаи агрессивного поведения у девочек.

      Формирование агрессивности в детском возрасте обусловлено многими факторами. На агрессивность в детском возрасте оказывают влияние: особенности взаимоотношений в семье, стили семейного воспитания, возрастные особенности, социально-культурный статус семьи, индивидуальные особенности человека, а так же примеры агрессивного поведения, демонстрируемые взрослыми, сверстниками и телевидением. Но одним из главных факторов возникновения агрессии является стиль семейного воспитания.

   Непременным условием делинквентного поведения  является избыток свободного времени, отсутствие положительно формирующих  личность увлечений. У многих подростков отмечается неполная семья с нарушенными функциональными связями. С другой стороны, гиперопёка, также как и безнадзорность, нередко способствуют делинквентному поведению. Реакции, вызванные чрезмерным контролем и нудными поучениями и наставлениями, находят своё выражение в виде уходов из дома и бродяжничества, агрессивности.

   Воспитательно-профилактическая деятельность не может ограничиваться лишь мерами индивидуального воздействия  и коррекции, применяемыми непосредственно  к несовершеннолетнему.

     Социального оздоровления и социально-педагогической коррекции требует неблагоприятная среда, которая вызывает социальную дезадаптацию несовершеннолетнего. Профилактика и предупреждение девиантного поведения несовершеннолетних становится не только социально значимым, но и психологически необходимым. Проблема повышения эффективности ранней профилактики должна решаться в следующих основных направлениях:

    1)выявление  неблагоприятных факторов и десоциализирующих  воздействий со стороны ближайшего  окружения, которые обуславливают  отклонения в развитии личности несовершеннолетних и своевременная нейтрализация этих неблагоприятных дезадаптирующих воздействий;

    2)современная  диагностика асоциальных отклонений  в поведении несовершеннолетних  и осуществление дифференцированного  подхода в выборе воспитательно-профилактических средств психолого-педагогической коррекции отклоняющегося поведения.

    Отсюда  возникает необходимость в проведении системного анализа индивидных, личностных, социально-психологических и психолого-педагогических факторов, обуславливающих социальные отклонения в поведении несовершеннолетних, с учётом которых должна строиться и осуществляться воспитательно-профилактическая работа по предупреждению этих отклонений. Раннее выявление поведенческих проблем у подростков и детей, системный анализ характера их (проблем) возникновения и адекватная воспитательно-коррекционная работа дают шанс предотвратить десоциализацию подростков. Несвоевременное обнаружение начальных признаков отклоняющегося поведения и проблем в воспитании, препятствующих развитию ребёнка, приводит к быстрому переходу отклонений в хронические нарушения поведения.

 Библиография

1. Ананьев Б.Г. О человеке, как объекте и субъекте воспитания //Избранные психологические  труды - М., 1980, т.2.(7)
2. Андриенко В.К., Гербеев Ю.В., Невский И.А. Система перевоспитания подростков в условиях специальной школы: Научно-методические рекомендации. – М.: НИИ АПН СССР, 1990. – 275 с.(8)
3. Беличева С.А. Основы превентивной психологии М., 1993 – 320 с.
4. Горьковая  И.А Медико-психологическое исследование формирования характера делинквентных подростков, автореферат диссертации кандидата психологических наук, Санкт-Петербург, 1992. – 200 с.
5. Иванова Л.Ю. Агрессивность, жестокость и отношение старшеклассников к их проявлениям: Москва, Архангельск:1993, - 139с.
6. Исаев Д.Д. Журавлёв И.И Дементьев В.В. Озерецковский С.Д. Типологические модели поведения детей подросткового возраста с различными формами аддиктивного поведения СПб., 1997 – 455 с.
7. Кулагин Л.Г.О подростках, которым трудно// Советская педагогика, 1991 год, № 6, стр. 141-142
8. Личко А.Е., Попов Ю.В. Делинквентное поведение, алкоголизм и токсикомании у подростков. - М., 1988. – 672 c.
9. Паренс Г. Агрессия наших детей. М., 1997. – 160 с.
10. Першанина Е.Проблема профилактики педагогической запущенности детей подросткового возраста//Советская педагогика, 1984, № 5, - 141 с.
11. Саенко Е.В. Профессиональная деятельность психолога при профилактике агрессивного поведения. Тверь, 1995 – 389 с.
12. Семенюк Л.М.Психологические особенности агрессивного поведения детей подросткового возраста и условия его коррекции М., 1996.– 459с.
13. Степанов В.Г. Психология трудного школьника. – М.: Просвещение, 1998. – 342 с.
14. Сурков А. Семейные войны // Стрела, №14 (143), Санкт-Петербург 1999, апрель, стр.6
15. Тархова Л.Как уберечь ребёнка от тюрьмы и панели М., 1997 - 255 с.
16. Фельдштейн Д.И. Психолого-педагогические проблемы соотношения биологического и социального // Советская педагогика, № 5, 1984, стр.52-55
17. Фридман Л.М. Волкова К.Н.Психологическая наука – учителю М., 1985 -180 с.
18. Шипицына Л.М., Иванов Е.С. Нарушения поведения учеников вспомогательной школы М., 1992 – 401 с.