. Теоретические аспекты исследования проблемы тестирования как метода диагностики обученности и обучаемости учащихся

ЕГЭ  обязывает учителя  перестроить свою работу с обучающимися так, чтобы в результате помочь им успешно сдать тестирование в  колледжи, вузы.

В пользу тестирования можно  привести такие аргументы:

• тестирование позволяет  свести к минимуму субъективность учителя  и объективно оценить знания учащихся;

• с помощью тестового  контроля возможно быстро проверить  наличие некоторого объема зафиксированной  информации в памяти учащегося;

• предоставляет возможность  обучающимся работать в своём  темпе, на своём уровне сложности;

• создаёт каждому обучающемуся ситуацию успеха;

• позволяет приобрести опыт работы с тестами;

• является залогом успешной подготовки к ЕГЭ;

• для учителя применение тестовой методики– это способ повышения  качества обучаемости по предмету;

• средство осуществления  индивидуального и дифференцированного  подхода в обучении;

• в ходе работы с тестом учащимся реализуется самоконтроль и самооценка своей учебной деятельности;

• тестирование развивает  наблюдательность и догадку;

• тесты выявляют “зону  ошибок учащихся” с целью ее последующей  ликвидации.

Исходя из положительной  оценки тестирования, утверждается целесообразность его применения как метода обучения и формы текущего контроля знаний и умений учащихся.

Работа с обучающимися строится по-разному, в зависимости  от уровня учебных возможностей группы и сложности учебного материала. Это может быть и повторение учебной  темы перед самостоятельной работой, и коллективная работа с комментарием последовательности выполнения. Тесты  позволяют наладить самоконтроль –  самую гуманную форму контроля знаний, а также организовать рейтинг  – эффективное средство повышения  учебной мотивации. Контроль качества обучения по его результатам является обязательным компонентом учебного процесса. Контроль осуществляется выявлением уровня усвоения знаний учащимися, который  на момент окончания обучения в средней  школе должен соответствовать государственным  стандартам.

Предлагаемая технология дополняет традиционную систему  текущего контроля системой тестов различного назначения, что позволит получить достоверную и оперативную информацию об уровне усвоения знаний, достигнутом  каждым учащимся.

Система включает тесты следующих  видов (в зависимости от назначения):

1. Базовые тесты - тесты,  позволяющие проверить усвоение  базовых понятий на репродуктивном  и алгоритмическом уровнях; время  проведения - 10-15 минут. 

2. Диагностические тесты  - тесты, дающие возможность выявить  не только пробелы в знаниях  по теме, но и уровень ее  усвоения, учебные возможности обучаемого.

3. Тематические тесты  - тесты для проведения в конце  изучения темы, позволяющие зафиксировать  объем и уровень ее усвоения;

4. Итоговые тесты - тесты  для проведения в конце полугодия,  года, за курс основной (средней)  школы с целью выявления объема  и уровня усвоения материала. 

Итоговый контроль (полугодие  и год) уровня усвоения учебных знаний учащихся лишь констатирует определенный результат, но не дает способа достижения учащимся необходимого уровня знаний. Базовые, диагностические и тематические тесты предназначены для проведения учащегося по "лестнице деятельности" в ходе подготовки к итоговому  контролю.

 

 

 

Выводы по главе 1.

 

 

Таким образом, в ходе теоретического исследования:

1. Тестирование является весьма популярным методом диагностики обученности учащихся.

 

2. Тест - в общенаучном смысле это краткое стандартизованное испытание, направленное на получение в сжатый отрезок времени наиболее существенной информации о признаках данного конкретного объекта с целью установления у него наличия или степени выраженности определенного свойства или качества.

3. Педагогическая диагностика призвана ответить на следующие вопросы: что и зачем изучать в духовном мире воспитателей и воспитанников, по каким показателям это делать, какими методами пользоваться, где и как использовать результаты информации о качестве педагогической деятельности. При каких условиях диагностика органически включается в целостный учебно - воспитательный процесс, каким образом научить учителей самоконтролю, а учащихся - самопознанию.

4. Диагностика имеет большое значение для целенаправленного и эффективного осуществления воспитательно-образовательного процесса. Она позволяет путем контроля (мониторинга) и коррекции всей системы воспитания и обучения и составляющих ее компонентов совершенствовать процесс воспитания, обучения и развития детей.

5.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Экспериментальное исследование тестирования как метода диагностики обученности школьников

 

 

2.1. Программа и методики  исследования

 

 

Цель исследования:

Объект исследования:

Предмет исследования:

Гипотеза исследования:

Задачи исследования: (практические)

1. Подбор методик

Методики исследования:

1.

2.

3.

База исследования:

Краткое описание методик исследования.

1. Название, автор, назначение, категория, валидность, надежность (полный вариант методики – см. Приложение 1)

2.

3.

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Экспериментальное  исследование тестирования как метода диагностики обученности школьников

 

2.1. Организация  исследования метода тестирования  как средства диагностики обученности  школьников

 

Для определения эффективности  метода тестирования как средства диагностики  контроля обученности школьников нами был выбраны 11 «А», 11«Б» и 9 классы МБОУ  ЖСОШ №1  г. Жиэдра . В 11 ых классах по  18 человек ; в 9  классе — 15.

Основными направлениями работы МБОУ № 1 являются следующие:

- осуществление  образовательного процесса как  целенаправленного процесса обучения  и воспитания в интересах личности, общества, сопровождающегося констатацией  достижения обучающимися определённых государством образовательных уровней, определяющихся на основе разрабатываемых и вводимых государственных образовательных стандартов (при этом констатация опирается на результаты аттестационных мероприятий);

- выполнение образовательных стандартов и способов оценки их достижения как ключевых моментов, определяющих качество образования и процедуры его оценки;

В связи с введением в школах Единого Государственного экзамена перед педагогами школы поставлена задача подготовки детей к тестированию, поскольку тестирование является одним из важных элементов итоговой и промежуточной аттестации обучающихся в образовательных учреждениях;

-постоянное повышение качества обученности старшеклассников;

-сохранение физического и психического здоровья учащихся школы.

Таким образом, тестирование является одним из ключевых моментов,

входящих в образовательные  задачи школы. Выполняя свои многогранные

функции (контролирующую, диагностическую, обучающую,

прогностическую, развивающую  и воспитывающую) тестовый контроль повышает эффективность и продуктивность учебного процесса. Являясь неотъемлемой частью системы контроля, тестирование наряду с традиционными методами контроля используется в целях и  внешнего, и внутреннего мониторинга  школы.

Цель исследования: Итак, целью нашего исследования является выявления особенностей метода тестирования как средства диагностики обученности учащихся, а также выявление отношения учителей, с одной стороны, и учащихся, с другой стороны, к тестированию как к методу контроля знаний.

Объект исследования: дидактический контроль .

Предмет исследования:  тестирование как метод диагностики уровня обученности.

Гипотеза исследования: тестирование как метод диагностики уровня обученности будет эффективным, если задания будут разрабатываться аналогично заданиям традиционной контрольной работы.

Исходя из цели, гипотезы и учитывая специфику предмета исследования, определены следующие задачи:

1. Провести комплексное диагностическое исследование, анализ, интерпретацию его результатов;

2.Проведение традиционной  контрольной работы и тестовой для учащихся 11 «А» и 11 «Б» класса по изученной ими теме « Основы генетики».

3.Сравнение результатов тестирования и обычной контрольной работы, проведённых по данной теме, анализ этих результатов.

4. Проведение анкетирования учащихся 9 класса и учителей на предмет выявления отношения и тех, и других к методу тестирования как к средству педагогического контроля знаний и умений.

 Для решения этой  задачи нами были разработаны  анкеты для учащихся и учителей (тексты анкет — в приложении 1,2).

Анкетирование учащихся состояло в их ответе на главный вопрос: «Если  бы Вам на выбор предложили написать по одному и тому же предмету на одну и ту же тему обычную контрольную  работу и тестовую, какой бы вариант  Вы выбрали и почему?». Ответы на данный вопрос анализировались нами с двух позиций:

1. количественная оценка полученных ответов (мы оценивали число учащихся, отдавших предпочтение написанию контрольной работы, и число школьников, предпочитающих тестовую работу в качестве проверки знаний),

2. качественный анализ причин предпочтения и выбора того или иного варианта работы (причины, по которым они были выбраны, мы просили учащихся указать при ответе на вопрос анкеты).

Анкетирование учителей предметников состояло в ответах на 8 вопросов анкеты. Ответы на эти вопросы анализировались  нами со следующих позиций:

- количественная оценка числа учителей, использующих на своих уроках при проверке знаний и педагогическом контроле метод тестирования ;

- количественная оценка типов тестов, используемых учителями ;

- качественная оценка причин, по которым учителя предпочитают применение определённых тестовых заданий (для этого нами дополнительно применялся метод беседы с учителями);

- количественная оценка числа учителей, высказавшихся за эффективность тестирования как метода диагностики обученности учащихся.

4) обобщение результатов  экспериментального исследования, разработка рекомендаций по применению  тестирования как средства диагностики  обученности детей в средней  школе, подведение итогов исследования.

Исследование  проходило в три этапа:

1.этап - проведение обычной  контрольной работы и тестовой  с целью сравнения полученных  результатов.

2.этап - проведение анкетирование  учителей и учеников с целью  выявления их отношения к тестам.

 

3.этап — анализ результатов  исследования.

В заключении мы применили  методы математической статистики для  установления различий

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2.  Анализ и интерпретация результатов исследования тестирования как метода диагностики обученности школьников

Исследование проводилось  в несколько этапов:

На первом этапе исследования нами были проведены контрольная и тестовая работы по предмету «Биология » на тему: «Основы генетики» в 11 «А» и 11«Б» классе (учитель Игнатова  Т.И.).

В исследовании участвовали

Цель  контрольной работы:

-выявить  наличный уровень знаний по  изученной теме.

-владения  умениями выполнять самостоятельную работу разного уровня сложности.

  Для удобства результаты проведения контрольной работы представлены нами в таблице 1.

                                                                                                              

                                                                                                                   Таблица 1.

Результаты  проведения контрольной работы по биологии в 11 «А» классе МБОУ  по теме «Основы генетики».

Полученные  оценки	Количество  человек	Количество  учащихся %
«5» («отлично»)	3	16%
«4»( хорошо»)	8	33%
«3»(«удовлетворительно»)	5	16%
«2» («неудовлетворительно»)	2	11%

 

Таким образом, большая часть учащихся (почти половина) показала достаточно высокий уровень обученности, написав  контрольную работу на оценку «4» («хорошо»),  16% (3 человека из класса) показали высокий уровень знаний  и написали  контрольную на оценку «5»(«отлично») ,  16% учащихся — на удовлетворительную отметку, а 11 % (2 человека) написали контрольную работу на неудовлетворительную оценку.

?Результаты контрольной работы представлены  в приложении  таблице _.

В 11 «Б» классе мы провели тестовую работу по  аналогичной теме , результаты её представлены в таблице 2.

                                                                                                                  Таблица 2.

Результаты  проведения тестовой работы по биологии в 11 «Б» классе  по теме «Основы генетики ».

Полученные оценки	Количество  человек	Количество  учащихся%
«5» («отлично»)	3	11%
«4»( хорошо»)	9	48%
«3»(«удовлетворительно»)	5	27%
«2» («неудовлетворительно»)	2	11%