. Теоретические аспекты исследования проблемы тестирования как метода диагностики обученности и обучаемости учащихся

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ  И НАУКИ

 

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«БРЯНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  УНИВЕРСИТЕТ имени И.Г. Петровского»

 

СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ  ИНСТИТУТ

 

ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГИИ, РЕКЛАМЫ  И СВЯЗЕЙ С ОБЩЕСТВЕННОСТЬЮ

 

Кафедра общей и профессиональной психологии

 

 

 

 

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине «Общая и  экспериментальная психология»

Тема: Ххххххххххххххххххххххххххххххххххх

 

Специальность  031000 – Педагогика и психология

 

 

         Выполнила студентка:

Халандач Ирина  Леонидовна

                          __________________                                

                                                              подпись

 

Научный руководитель:

                        к. псих. н., доцент 

                               Сухоносов А.П.                                          

              _________________

 подпись                                                                                                                    

 

 

 

Брянск 2012

 

Оглавление

 

 

 

Введение …………………………………………………………..…………….….   3

Глава 1. Теоретические аспекты исследования проблемы тестирования как метода диагностики обученности и обучаемости учащихся            ………………………….. 4

1.1. Сущность и содержание понятия  педагогическая  диагностика

1.2. История возникновения тестирования.

1.3.

Выводы по главе 1 …………………………………………………………………..

Глава 2. Эмпирическое исследование тестирования как метода диагностики обученности школьников………………………………………………. 6

2.1. Организация  исследования метода тестирования  как средства  диагностики уровня  обученности и  школьников  ………………………………………….

2.2. Основные этапы  исследования тестирования как  средства диагностики обученности  школьников ……………………………..

2.3.   Рекомендации  по проведению тестирования в  средней школе в качестве метода  диагностики  обученности школьников , пути преодоления трудностей  тестирования .

Выводы по главе 2 …………..…………………………………………….. . 8

Заключение …………………………………………………………..………...……  13

Литература …………………………………………………………...………… 14

Приложение ……………………………………………………………………….

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                             

 

Введение

 

Методы обучения в их традиционных вариантах подразделены на методы преподавания, методы учения и методы контроля.

Педагогический контроль выполняет целый ряд функций  в педагогическом процессе: оценочную, стимулирующую, развивающую, обучающую, диагностическую, воспитательную и  др.

В сложившемся педагогическом процессе различают несколько видов  контроля: предварительный, текущий, тематический, рубежный, итоговый и выпускной.

Систему контроля образуют экзамены и зачеты, устный опрос, контрольные  работы, коллоквиумы, рефераты, семинары, лабораторные работы. Такие методы контролирования обученности школьников в настоящее время используют большинство образовательных учреждений. Выбор форм контроля зависит от цели, содержания, методов, времени и места. Педагогический контроль в российской системе образования тесно связан с процедурой тестирования знаний, так как оно, выполняя оценочные, диагностические функции, является наиболее эффективным инструментом контроля. Действенной единицей измерения  при проведении контроля является тест, так как с его помощью можно  валидно и надежно оценить  знания учащихся, кроме того Ц это  объективное измерение, легко поддающееся  количественной оценке, статистической обработке и сравнительному анализу. Тестирование знаний рассматривается  в качестве приоритетного объекта  исследования многими отечественными и зарубежными учеными и коллективами. Среди наиболее признанных авторитетов  в этой предметной области следует  назвать B.C. Аванесова, К. Ингекамп, А.Н. Майорова, А.Г. Шмелева, В.А. Хлебникова. Здесь также следует признать, что современное состояние тестологии и педагогической диагностики характеризуется отсутствием устоявшейся и общепринятой терминологии, поэтому ученые вводят свои, наиболее удобные для них

определения основополагающих терминов и понятий, исходя из конкретных, решаемых научных или практических задач.

Итак, на современном этапе  педагогический контроль обученности  проводится в виде тестирования.

Тест - в общенаучном смысле это краткое стандартизованное  испытание, направленное на получение  в сжатый отрезок времени наиболее существенной информации о признаках  данного конкретного объекта  с целью установления у него наличия  или степени выраженности определенного  свойства или качества.

Таким образом, педагогический контроль обученности не только является средством получения достоверной  информации о состоянии и качестве организации учебного процесса, но и рассматривается как важный элемент общероссийской системы  оценки качества образования.

Все это и обусловило актуальность темы исследования

Цель исследования: проанализировать особенности использования тестов как метода диагностики уровня обученности учащихся и отношение к ним.

Объект исследования: дидактический контроль .

Предмет исследования:  тестирование как метод диагностики уровня обученности.

Гипотеза исследования: тестирование как метод диагностики уровня обученности будет эффективным, если задания будут разрабатываться аналогично заданиям традиционной контрольной работы.

1. Задачи исследования: изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме тестирования как метода диагностики обученности учащихся;
2. проанализировать особенности и преимущества метода тестирования и отношение к данному методу;
3. подобрать и адаптировать диагностический инструментарий для исследования;
4. проанализировать результаты исследования, сформулировать выводы, разработать рекомендации.

Методы и методики исследования:

Методы  исследования: а) теоретические – Анализ и обобщение литературы, наблюдение

б) практические –

Методики исследования:

База исследования: : Исследование проводилось на базе школы МБОУ ЖСОШ №1 г.Жиздры. В исследовании приняли участие   человек в возрасте 8-9 лет..

Практическая значимость исследования:

Структура курсовой работы:

Курсовая работа состоит из содержания, введения, первой главы, вывода по первой главе, вывода по второй главе, заключения, списка литературы и приложения

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретический анализ изучения проблемы тестирования как метода диагностики уровня обученности учащихся.

1. Сущность и содержание понятия  педагогическая  диагностика

Следуя цели и задачам  курсовой работы, рассмотрим сущность понятии педагогическая диагностика.  Термин “диагностика” происходит от греческих слов dia - между, врозь, через, gnosis - знание. В античном мире диагностами назывались люди, которые  после сражения подсчитывали количество убитых и раненых. В эпоху Возрождения  диагностика - уже медицинское понятие, означающее распознавание болезни. В ХХ веке это понятие стало  широко использоваться в философии, а затем и в психологии, технике  и других областях.

 В общем смысле диагностика  - особый вид познания, находящийся  между научным знанием сущности  и познаванием единичного явления.  Результат такого познавания - диагноз,  то есть заключение о принадлежности  сущности, выраженной в единичном,  к определенному установленному  наукой классу.

Диагностика - область специальных  знаний, связанных с разработкой  теории, методологии и методик  для точной оценки свойств, состояний  или уровня развития, достигнутого индивидом или группой.

Понятие «педагогическая  диагностика» было предложено К. Ингенкампом  по аналогии с медицинской и психологической  диагностикой в 1968 г. в рамках научного проекта. По своим задачам, целям  и сфере применения педагогическая диагностика самостоятельна. Она  заимствовала свои методы и во многом образ мыслей у психологической  диагностики.

 Педагогическая диагностика  сегодня все еще является скорее  активно оспариваемой и неопределенной  программой, нежели сформировавшейся  научной дисциплиной. Поэтому  неудивительно, что существуют  различные определения научной  диагностики. В педагогике диагностика  изменила свое содержание. Если  психологическая диагностика стремится  оценить личность и отдельные  ее стороны как относительно  устойчивые образования, то педагогическая  диагностика направлена на результаты  формирования личности, знаний, воспитанности  учащегося, поиск причин этих  результатов и характеристику  целостного педагогического процесса. Педагогическую диагностику учёные  рассматривают как механизм выявления  индивидуальных особенностей и  перспектив развития личности. С  помощью педагогической диагностики  анализируется учебный процесс,  и определяются результаты деятельности, как ребенка, так и педагога.

Педагогическая диагностика  призвана ответить на следующие вопросы: что и зачем изучать в духовном мире воспитателей и воспитанников, по каким показателям это делать, какими методами пользоваться, где  и как использовать результаты информации о качестве педагогической деятельности. При каких условиях диагностика  органически включается в целостный  учебно - воспитательный процесс, каким  образом научить учителей самоконтролю, а учащихся - самопознанию.

Под педагогической диагностикой мы понимаем процесс постановки диагноза, т.е. процесс установления уровня развития, образования и воспитанности  школьников. Сущность педагогической диагностики - изучение результативности учебно-воспитательного процесса в  школе на основе изменений в уровне воспитанности учащихся и росте  педагогического мастерства учителей.

Сущность педагогической диагностики определяет ее предмет: кого воспитывать в соответствии с поставленными целями и задачами воспитания (объект воспитания, критерии воспитанности), при каких условиях (воспитательная ситуация), кто и  что при этом должен делать (определение  функций общества, семьи, школы, классного  коллектива, самого ребенка), какими средствами, путями, методами воздействовать на воспитателей и воспитанников (деятельность субъектов  воспитания). [3]

Диагностика строится на материалистическом понимании связей человека с окружающей средой. Личность сознательно или  бессознательно адаптирует к социальной среде, к условиям жизни и воспитательным требованиям. Этот процесс принято  называть приспособлением. Но существует сознательное изменение себя и обстоятельств. Чем выше уровень общественного  развития, тем теснее связь индивида с обществом, тем активнее его  воздействие на историю, на социальный прогресс.

Педагогическая диагностика  осуществляется в процессе обучения и воспитания. В большинстве случаев  педагоги думают, что они знают  своих учащихся, что никакого специального изучения не требуется. Но когда эти  знания подвергаются глубокому анализу, то оказывается, что они поверхностны и неадекватны. Учителя и воспитатели  часто судят о своих воспитанниках  по ранее сложившимся впечатлениям, по тем ситуациям, которые прежде возникали. Иногда некоторых школьников несправедливо относят к категории  трудных, а действительно исправившийся  трудный подросток еще долго  ощущает настороженное отношение  к себе своих учителей

Для педагогической диагностики  важно то, что воспитатель, и его  воспитанник изменяются, взаимодействуют, вместе организуя учебно-воспитательный процесс. Поэтому, если учитель не застыл в своей “непогрешимости”, если он живет жизнью своих учеников, то и для него диагностика ученика  превращается в диагностику их совместного  движения от одной педагогической цели к другой. Так возникает сотрудничество в новой сфере, более широкой, чем учебная и воспитательная деятельность, поэтому для педагога диагностика начинает выполнять  сразу две роли:

1) с помощью диагностики  прослеживается результативность  работы учителя и ученика,

2) диагностика из инструмента  познания превращается в инструмент  формирования.

Различают диагностирование обученности, т.е. последствий, достигнутых  результатов, и обучаемости. В диагностику  вкладывается более широкий и  более глубокий смысл, чем в традиционную проверку знаний, умений обучаемых. Проверка лишь констатирует результаты, не объясняя их происхождения. Диагностирование рассматривает  результаты в связи с путями, способами  их достижения, выявляет тенденции, динамику формирования продуктов обучения. Диагностирование включает в себя контроль, проверку, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденций, прогнозирование дальнейшего  развития событий. Таким образом, педагогическая диагностика призвана, во-первых, оптимизировать процесс индивидуального обучения, во-вторых, в интересах общества обеспечить правильное определение  результатов обучения, в-третьих, руководствуясь выработанными критериями, свести к  минимуму ошибки при переводе учащихся из одной учебной группы в другую, при направлении их на различные  курсы и выборе специализации  обучения.