. Теоретические аспекты исследования проблемы тестирования как метода диагностики обученности и обучаемости учащихся

Более того, французское  правительство весьма озаботилось  тем, что престиж отечественного образования упал настолько, что  оно стало малопривлекательным  для самих европейцев. А это  означало, что Франция рисковала  оказаться за бортом мирового образовательного сообщества. Поэтому уже в 1972 году ЕГЭ был отменён.

Но примерно в это же самое время из Европы отправилась  в США специальная группа экспертов  во главе с Александром Кингом. Перед этой группой была поставлена конкретная задача - провести в Америке  ряд реформ, которые будут способствовать процессу изменения общественного

сознания. Прежде всего, это  касалось молодёжной и образовательной  политики.

В двадцатом веке после  преодоления Великой экономической  депрессии и окончания Второй Мировой войны, Соединённые Штаты  неожиданно вырвались на передовые  позиции по всем направлениям. И  это многим в Старом Свете пришлось не по вкусу.

В связи с этим в недрах британских спецслужб давно зрели  планы по восстановлению статус-кво, и именно с этой целью в США  отправилась группа Кинга.

Вместе с собой она  прихватила в Америку и ЕГЭ. И  уже через два года ЕГЭ стал самым любимым развлечением. Именно развлечением, потому что первоначально  никто этот единый государственный  экзамен иначе как очередное  шоу не воспринимал. Это казалось весьма привлекательным: ответить на пару-тройку вопросов — и оказаться в числе  студентов самого престижного вуза. Со временем тестовая лихорадка захватила  Америку поголовно. Во многих штатах стали проводиться тестовые викторины  и конкурсы. Победители получали солидные денежные премии и путёвки в лучшие университеты страны[24].

В России первый эксперимент  по введению ЕГЭ был проведён в 2001 году в 5 регионах России по восьми учебным  дисциплинам. В 2006 его уже сдавали  около 950 тысяч школьников в 79 регионах России. В 2008 ЕГЭ сдавало свыше  миллиона учащихся во всех регионах. Конкретный перечень предметов, по которым ЕГЭ  проводился в 2001 -2008 годах, устанавливался каждым регионом самостоятельно.

С 2009 года все выпускники школ сдают ЕГЭ по русскому языку  и математике, а также любое  количество дополнительных экзаменов  по своему выбору[25].

1.3. Проблемы тестирования как метода диагностики уровня обученности и пути их решения.

?«Тестовая методика контроля как одно из средств повышения уровня обученности учащихся и подготовки к ЕГЭ» Тестирование как метод педагогической диагностики.

?Проблема тестирования  как  метода  пед диагностики  и одного из средств повышения  уровня обученности учащихся  и подготовки к егэ.

Тестовый контроль при  грамотном использовании является одним из инструментов управления учебным  процессом, позволяя определить достижение каждым учащимся обязательного уровня овладения учебным материалом, а  также его готовности к дальнейшему  изучению последующих разделов программы. Тесты предназначены для того, чтобы оценить успешность овладения  конкретными знаниями и даже отдельными разделами учебных дисциплин, и  в этом смысле являются более объективным  показателем обученности, чем оценка.

Однако применение тестирования в качестве метода диагностики уровня обученности школьников влечёт за собой  и ряд проблем, требующих преодоления  в процессе его использования.

Главный недостаток, дающий о себе знать при применении тестового  контроля - отсутствие информации о  ходе размышлений ученика и возможность  прямой подстановки вариантов ответов  без решения поставленной задачи. Также при применении тестов не учитывается  скорость мышления обучающихся, легко  можно подобрать правильный ответ  или даже его просто угадать. Так, для того, чтобы правильно ответить на вопросы, входящие в тест, необходимы знания конкретных фактов, дат и  др. Старательный школьник, обладающий хорошей памятью, без труда может  найти правильные ответы в заданиях теста[4].

Полностью преодолеть этот недостаток не удастся, так как сама суть тестирования не предполагает развёрнутых  размышлений и пояснений. Для  частичного решения данной проблемы при составлении заданий теста  необходимо проанализировать содержание заданий с позиции равной представленности в тесте разных учебных тем, понятий, действий и т.д. Тест не должен быть нагружен второстепенными терминами, несущественными деталями с акцентом на механическую память, которая может  быть задействована, если в тест включать точные формулировки из учебника или  фрагменты из него. Задания теста  должны быть сформулированы чётко, кратко и недвусмысленно, чтобы все учащиеся понимали смысл того, что у них  спрашивается. Важно проследить, чтобы  ни одно задание теста не могло  служить подсказкой для ответа на другое. Варианты ответов на каждое задание должны подбираться таким  образом, чтобы исключались возможности  простой догадки или отбрасывания заведомо неподходящего ответа. При  этом задачи для тестов должны быть информативными, отрабатывать одно или  несколько понятий формулы, определения  и т.д. При этом тестовые задачи не могут быть слишком громоздкими  или слишком простыми. Это не задачи для устного счета. Вариантов  ответов на задачу должно быть, по возможности, не менее пяти. В качестве неверных ответов желательно использовать наиболее типичные ошибки[4].

Вторая проблема, имеющая  место при использовании тестирования в качестве средства диагностики  обученности представляет собой  проблему соотношения устных и письменных форм тестирования, и часто разрешается  в пользу последних в связи  с удобством их проведения и обработки  и меньшими затратами по времени. На самом деле устная форма тестирования больше способствует выработке быстрой  реакции на вопросы, развивает связную  речь, но при этом не обеспечивает надлежащей объективности.

Письменная форма тестирования, обеспечивая более высокую объективность, того, способствует развитию логического  мышления, целенаправленности: обучаемый  при письменном тестировании более  сосредоточен, он глубже вникает в  сущность вопроса, обдумывает варианты решения и построения ответа. Письменное тестирование приучает к точности, лаконичности, связности изложения  мыслей.

Решение этой проблемы должно состоять в выработке таких приёмов  диагностики обученности (хотя это  и сложно), которые могут сочетать в себе и устные, и письменные тесты. При этом отметим, что вряд ли такой вид диагностики сможет быть часто применим на уроках в  связи со своей трудоёмкостью, он больше подходит для итоговой диагностики обученности [2].

Еще одна проблема тестирования возникает при определении  системы оценок (отметок), выборе способов оценивания и выставлений оценок. В целом нужно признать, что  контроль и учёт успеваемости, диагностирование обученности при тестировании, как  правило, носит характер объективной  констатации результатов. Он не предполагает заботу о всеобуче. Общепринятый принцип  индивидуализации обучения диктует  один подход - каждый идет своим путем  и темпом, обучается в меру своих  возможностей, потребностей, реальных оценок будущего. Поэтому часто, чтобы  дифференцировать результаты тестирования, многие учителя используют «дополнения» к обычной пятибалльной шкале  в виде знаков «плюс», «минус». Реально  получается три градации пятерки («пять  с плюсом», «пять», «пять с минусом»), три градации четверки (аналогично), три градации тройки и двойки. Получается типичная десятибалльная шкала оценок.

Пытаясь предложить пути решения данной проблемы и сделать  систему оценивания при тестировании более ёмкой и объективной, многие научно- исследовательские учреждения РАО предложили новые оценочные  шкалы, которые проходят экспериментальную  проверку в различных регионах страны. Некоторые регионы склонны принять  двенадцатибалльную систему оценок, в которой кроме обычных десяти баллов существует два экстремальных: балл «1» - «спасайте» - свидетельствует  о том, что учащийся требует немедленной  индивидуальной помощи или особенного внимания, вплоть до помещения в  специальное учебное учреждение; высший балл «12» экстремальный максимум («ура»), свидетельствующий о появлении  способного и чрезвычайно одаренного учащегося, которого следует обучать  индивидуально по специальной программе  или же в учебном заведении  с углубленным изучением предметов! 12].

Многочисленные  сообщения учителей (в связи с  последним переходом к ЕГЭ) показывают, что учащиеся в классах испытывают всё более увеличивающийся стресс. В корне этой проблемы, как отмечаю» некоторые исследователи, лежит  школьная практика ранжирования учащихся по результатам тестов. Общие признаки "экзаминационного стресса": нарушение  режима сна, усталость, раздражительность, нерегулярные приемы пищи, увеличенная подверженность инфекциям, невозможность сконценнтрироваться.

Многими психологами-исследователями  отмечается, что интенсивное "отвечание  на вопросы" некорректно точки  зрения преподавания, поскольку уменьшает  мотивацию учеников. Поэтому часто  школьники учат только то, что может  быть протестировано, и игнорируют всю другую информацию. В результате для учащихся сдать тест более  важно, чем понять суть предмета.  Получение высокое балла становится главной целью образования. Кроме  того, распространение тестирования в образовательной системе под  вывеской отчётности может привести к ошибочным результатам. Методические отделы будут разрабатывать все  новые тесты, учащиеся будут показывать все лучшие результаты, но ценой  за это будет сужение круга  знаний, ограничение успешности обучения. Путь к решению этих проблем лежит  в повышении интерактивности  учебного курса, применения игрового формата  и привлечения средств мультимедиа. Дальнейшее развитие этого пути видится  распространении в школах элементов  электронного обучения. Большинство  экспертов подтверждают, что интерактивность - наилучший путь к реализации таких, столь необходимых взрослому  ученику, метакогнитивных процессов, как самооценка и самокоррекция. Например, в некоторых школах в  качестве одной из наиболее распространенных форм интерактивности применяется  игровой сценарий. Популярные телевизионные  игры, такие как «Кто хочет стать  миллионером», очень распространены и обычно используются на простейших когнитивных уровнях рассмотрения содержимого. Если сравнить с обычными тестами, то в игровых шоу актуальны  анимированные вопросы «да/нет», выбора одного из, многих и заполнения бланков.

При этом можно  использовать при ответе на тесты  другую категорию, которую составляют вопросы, предполагающие ответы в форме "Согласен-не согласен". Эта категория  в действительности тот же самый  да/нет, но замаскированный. Её использование  вносит новую струю, что очень  важно в обучении взрослых. Некорректный ответ вовсе не означает, что он абсолютно неверный. Очень хорошо работает вместе с обратной связью[6].

Думается, что  улучшить качество тестирования как  метод диагностики обученности  может и введение выбора из многих вариантов. 'Этот тип вопроса очень  эффективен для тестирования знаний, понятия концепций и т.д. Также  важны в этом смысле последовательности, в которых надо обдумать работу/процесс/цепочку. При электронном тестировании они  могут выглядеть как полноценные  перемещаемые картинки, с мгновенной обратной связью (когда мри правильной последовательности процесс начинается), очень, увлекательны и в то же время  позволяют подкрепить обучение.

Конечно, системы  электронного тестирования вряд ли могу выиграть у традиционного обучения в эффективности. Однако введение новых  технологий и методик мри тестировании в целом диагностике обученности  позволяют сделать процесс усвоения материала и контроля знаний более  глубоким, интересным, интерактивным, а значит действенным.

Другая Российское общество предъявляет сегодня школе новые требования. Они во многом обусловлены переходом старшей школы на профильное обучение и сдачей итоговых экзаменов в новом для российской школы формате – как единый государственный экзамен (ЕГЭ).

Более очевидной стала  необходимость комплексного подхода  к системе оценивания. В последнее  время для оценки качества знаний на экзаменах все шире применяются  тесты как объективные, достоверные  и теоретически обоснованные методы измерения, снимающие к тому же влияние  фактора субъективности.

Использование тестовой методики контроля является одним из средств  повышения уровня обученности учащихся и подготовки к ЕГЭ. Актуальность заключается в том, что в отечественной  и зарубежной педагогике важное место  занимают проблемы контроля результатов  обучения. В настоящее время наиболее перспективной из них является объективизация и стандартизация контроля в образовании. Традиционные формы и методы контроля подвергаются аргументированной критике, поскольку в теории и практике разработан иной метод мониторинга  уровня компетентности обучаемых - тестирование.

Этот диагностический  метод представляет собой стандартизированную  процедуру объективного измерения  образовательных достижений испытуемого  по различным учебным предметам. Педагогический тест - это система  специально подобранных проверочных  заданий специфической формы, позволяющая  количественно оценить учебные  достижения в одной или нескольких областях знаний.

Сложившееся сегодня противоречие между традиционными формами  промежуточного контроля знаний учащихся (опрос устный, письменный) и итоговым тестированием в рамках единого  государственного экзамена обусловливает  важность создания системы тестового  контроля в процессе всего курса  обучения в средней общеобразовательной  школе.