Психологические аспекты использования мультимедийных средств обучения иностранному языку

Применение презентаций на уроках дает возможность использования анимации, изменения и выделения наиболее значимых элементов при помощи цвета, шрифта, наклона, размера. Так на пример, при объяснении образования вопросов в английском языке учащиеся видят, как постепенно перестраивается предложение из повествовательного в вопросительное. При необходимости можно повторить тот или иной этап. Кроме того, в презентации можно добавить фотографии, схемы или таблицы, что еще более усиливает эффект воздействия. Подобный прием в значительной степени опирается на визуализацию, что ведет к лучшему усвоению материала.

В процессе обучения возможно создание самых разнообразных презентаций, которые можно разделить на разные тематические категории. На пример, обучающие презентации, которые применяются на уроках, отличаются:

по видам речевой деятельности (при обучения чтению, аудированию, говорению или письму);

по сторонам речи (при обучении лексической, грамматической или фонетической стороне речи);

по видам опор (содержательная, смысловая, вербальная, иллюстративная).

Обобщая некоторый опыт составления и применения презентаций на уроках, можно выделить некоторые рекомендации, которые мы наработали:

Весь урок, по нашему мнению, не должен быть «завязан» на презентации. Слайды презентации можно использовать во время объяснения, закрепления или создавать проблемную ситуацию на уроке.

Отбор материала для презентации должен соответствовать принципам научности, доступности, наглядности.

На уроках английского языка целью презентации могут быть:

актуализация знаний;

сопровождение объяснения учителем нового материала;

первичное закрепление знаний;

обобщение и систематизация знаний.

Актуализация знаний чаще проходит в виде беседы с учащимися. Вопросы такой беседы целесообразно визуализировать в слайды, но не в виде простого текста. Вопросы могут быть представлены как небольшой видеоряд, фото, рисунком, требующим комментария, таблицей и т.д. Вспоминая изученный материал, можно привести 1-2 слайда из предыдущей презентации (если таковая была), причем их оформление не стоит резко менять под новый фон, так лучше срабатывает ассоциативная память.

При объяснении нового материала наиболее обширны возможности самой презентации и ее оформления. Последовательность показа и логика построения зависят от содержания изучаемого материала, особенностей восприятия учащимися класса, индивидуальности учителя.

Слайды желательно не перегружать текстом. Лучше разместить короткие тезисы, даты, имена, термины. Наиболее важный материал, требующий обязательного усвоения, лучше выделить ярче, оригинальнее для включения ассоциативной зрительной памяти.

В презентацию обобщающего урока можно включить схемы, таблицы, диаграммы. Используемые ранее фрагменты слайдов презентации, можно перегруппировать с целью проведения сравнения или анализа и представить учащимся.

Наиболее продуктивными зарекомендовали себя презентация, в которых после объяснения или предъявления материала, вставлены упражнения на закрепление или контроль. Эти упражнения учащиеся проделывают прямо с экрана индивидуально или фронтально. Возможность показать правильный ответ позволяет организовать взаимо- или самопроверку быстро и эффективно.

Можно увидеть целый ряд преимуществ презентации PowerPoint в:

сочетании разнообразной текстовой аудио- и видеонаглядности;

возможности использования презентации как своеобразной интерактивной, мультимедийной доски, которая позволяет более наглядно семантизировать новый лексический и грамматический (а возможно, и фонетический) материал, а также осуществлять опорную поддержку при обучении всем видам речевой деятельности;

возможности использования отдельных слайдов в качестве раздаточного материала (опоры, таблицы диаграммы, графики, схемы, коллажи, распечатки на бумаге и пр.);

возможности управления вниманием учащихся за счет эффектов анимации и гиперссылок;

возможности использовать разнообразные формы организации познавательной деятельности (фронтальную, групповую, индивидуальную);

активизации внимания всего класса; поддержании познавательного интереса обучающихся, усилении мотивации учения, а также эффективности восприятия и запоминания нового учебного материала;

осуществление контроля новых знаний и систематизации изученного материала;

экономии учебного времени;

развитии креативных способностей в организации учебной деятельности.

В заключение не могу не коснуться вопроса применения тестирования на уроках. Его преимущества в том, что за несколько минут одновременно и продуктивно работает вся группа и учитель получает срез обученности всех учащихся. Системность в применении тестирования вынуждает школьников готовиться к каждому уроку, работать регулярно. Такая проверка помогает увидеть пробелы в знаниях и спланировать их устранение. Программа тестирования, которая применяется в нашей школе, довольно проста в эксплуатации и позволяет организовать тестирование по любым темам. Она имеет три вида тестов: «многочисленный выбор», «написать краткий ответ» и «соотнести». Последний дает возможность использовать рисунки, фото, схемы и т.д. Программа позволяет проверить процент усвоения материала, причем результаты заносятся в электронный журнал. Хорошо и то, что после выполнения задания, ученик может увидеть свой результат, количество ошибок и даже просмотреть задания, выполненные неверно.

Обобщая опыт применения компьютера и мультимедийных технологий на уроках иностранного языка и во внеурочное время, можно сделать вывод:

мультимедийные технологии ускоряют процесс обучения;

они способствуют резкому росту интереса учащихся к предмету;

улучшают качество усвоения материала;

позволяют индивидуализировать процесс обучения;

дают возможность избежать субъективности оценки.

Создаваемые самим учителем программы рассчитаны не на какого-либо абстрактного ученика, а на тех конкретных детей, которых и обучает учитель.

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Клемешова Н.В. Мультимедиа как дидактическое средство высшей школы//Автореф. дисс. канд. пед. наук - Калининград, 1999.

2. Woolley Benjamin. Virtual Worlds: A Journey in Hype and Hyperreality. - Oxford: Blackwell, 1992; Cotto Bob, Richard Oliver. Understanding Hypermedia: From Multimedia to Virtual Reality. - London: Phaidon Press, 1993.

3. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации: Проблемы информатизации высшей школы. - М., 1998. - С. 57.

4. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 192 с.

5. Егорова Ю.Н. Мультимедиа как средство повышения эффективности обучения в общеобразовательной школе//Автореф. дисс. канд. пед. наук - Чебоксары, 2000.

6. Егорова Ю. Н. Мультимедиа в образовании - технология будущего//Новые технологии обучения, воспитания, диагностики и творческого саморазвития личности: Материалы. Третьей Всероссийской научно - практической конференции. - Йошкар-Ола, - 1995г.- С. 101-103.

7. Егорова Ю.Н., Морозов М.Н., Кириллов В.К. Мультимедиа технология как комплексное средство повышения качества обучения в общеобразовательной школе//Материалы Региональной научно - практической конференции Чебоксары, ЧТУ им. И. Н. Ульянова, 1999 г. - С. 170 -172.

8. Кузьменко Е.Л. Компьютерные средства обучения в ретроспективе и в действии // Вестник Московского гос. обл. университета. - 2006. - №1. - с. 87-

9. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. - М.: Изд-во УРАО, 1997- 207с.

10. Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов/Под ред. Д.И. Фельдштейна: издание 2-е, дополненное. - Москва: Институт практической психологии, 1996. - 304 с.

11. Маслюк Ю.А. Проблемы использования информационных и коммуникационных технологий в учебной деятельности // Инновации в образовании. - 2006. - №1. - С. 117-123.

12. Методика обучения иностранным языкам в начальной и основной общеобразовательной школе: Учебное пособие для студентов педагогических колледжей / Под ред. В.М. Филатова. - Ростов Н/Д: «Феникс», 2004.

13. Методика обучения ИЯ в средней школе / Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова.- М.: Просвещение, 1991.

14. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. - М.: Педагогическое общество России, 1999.

15. Общая методика обучения ИЯ в ср. школе под ред. А.А. Миролюбова, И.В. Рахманова, В.С. Цетлин, М., «Просвещение», 1967.

16. Пахомова Н.Ю. Метод проектов: функции и структура учебного проекта // Технологическое образование. - 1997. - №1. - С. 92-96.

17. Стоцкий Ю. Самоучитель Office 2000. - СПб.: Питер, 1999. - 576 с.

18. Финогеев А.Г. Моделирование и исследование системно-синергетических процессов в информационных средах: Монография, Пенза: Изд-во ПГУ, 2003.

19. Христочевский С.А. Электронные мультимедийные учебники и энциклопедии. // Информатика и образование, - 2000, №2. - С. 71-77.

20. Хуторской А.В. Интернет в школе - М.:ИОСО РАО, 2000. -304с.

21. Чулошникова Р.М. Интегрирование проектной работы в учебные программы - очень трудная, но важная работа. // Материалы международной конференции "От открытой школы к открытому обществу". - М., 1999. - С. 70

22. Ширшов Е.В. Применение технологий искусственного интеллекта в учебном процессе вуза. Образовательные технологии для новой экономики: Сб. материалов международной конференции - М.: Изд-во МЭСИ, 2002.

 

Приложение 1

 

Анкета на определение использования учителями мультимедийных средств обучения в работе

 

Уважаемые учителя!

Просим вас принять участие в анкетировании и ответить на несколько вопросов.

Имеются ли в школе мультимедийные средства обучения?

Есть ли у Вас опыт работы с компьютером?

Как часто в своей работе вы используете инновационные технологии?

Хотели бы вы использовать мультимедийные средства обучения на Ваших уроках?

Считаете ли Вы необходимым использовать мультимедийные средства обучения на Ваших уроках?

Что мешает Вам использовать мультимедийные средства обучения?

 

Приложение 2

 

Наблюдение «Уровень активности учащихся на уроке английского языка»

 

План наблюдения:

Скорость следования ответа.

Количество желающих ответить на вопрос учителя.

Заинтересованность (желание ответить дополнительно).

Самостоятельность при выполнении заданий.

Работа учащихся в коллективе(Выслушивание ответа товарища, дополнение их ответов).

 

Приложение 3

 

Анкета по выявлению трудностей, с которыми сталкиваются учащиеся при изучении новой темы на уроке английского языка

английский язык

С какими трудностями вы сталкиваетесь при изучении новой темы?

1. Возникают трудности понимания новых слов и терминов:

а. нет

б. да, многое не запоминается

в. да, очень сложно дается осмысление

2. В то время, когда учитель объясняет новый материал, ты

а. сидишь и слушаешь

б. слушаешь и записываешь

в. активно работаешь на уроке, слушаешь и записываешь, самостоятельно выполняешь задания

3. Тебе легче понять новые слова и термины, когда учитель:

а. просто объясняет материал

б. объясняет и записывает на доске

в. Объясняет и использует схемы, таблицы, карточки и т.д.

4. После того как вы изучили новый материал, учитель обычно задает на дом:

а. выучить правило

б. дает упражнения из учебника

в. дает разнообразные упражнения (не только из учебника)

 

Приложение 4

 

Технология создания презентации

 

Процесс создания презентации с помощью пустых слайдов включает в себя:

Создание фона - выбор способа заливки применить (к текущему слайду) или применить ко всем (слайдам презентации).

Создание текста - меню Вставка. Форматирование текста (размер, начертание, цвет текста и пр.).

Создание рисунка - меню Вставка пункт Рисунок. Вставка рисунка в нужное место слайда; изменение размера рисунка.

Настройка анимации текста - панель Эффекты анимации; эффект анимации (пишущая машинка, лазерный или др.); В Настройке анимации вкладка Эффекты устанавливает эффекты (спираль), звук (колокольчики), и появление текста (к примеру, все вместе).

Настройка времени показа слайда. По щелчку мыши или, что предпочтительнее, автоматически (указав время в секундах).

Настройка анимации рисунка - панель Настройка изображения; действия по настройке изображения: увеличить/уменьшить контрастность, увеличить/уменьшить яркость, обрезать, изменить формат рисунка.PowerPoint дает возможность создавать шаблоны оформления, которые могут применяться в презентации, чтобы придать ей законченный, профессиональный вид. Они в Microsoft PowerPoint находятся в Области задач.

Выбранный шаблон может применяться ко всем слайдам или только к определенным из них. Кроме того, при оформлении одной и той же презентации могут использоваться несколько типов шаблонов. При использовании шаблона оформления образец слайдов для данного шаблона автоматически добавляется в презентацию. При использовании другого шаблона во всех слайдах старый образец слайдов переносится «Образцом» в новый шаблон. Можно сохранить любую вновь созданную презентацию в виде нового шаблона, доступного в области задач Конструктор слайдов.