Психологические аспекты использования мультимедийных средств обучения иностранному языку

МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

ФАКУЛЬТЕТ АНГЛИЙСКОЙ ФИЛОЛОГИИ

КАФЕДРА ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ

 

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА:

«Психологические аспекты использования мультимедийных средств обучения иностранному языку».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Москва 2013

 

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

В современном мире инновационные технологии дают людям много возможностей для совершенствования учебного процесса. Одной из таких технологий является мультимедийные разработки. Инновационные технологии - это новшество, предполагаемое качественный рост эффективности процессов обучения, используемое программные средства обучения, такие, как аудиосредства, видеосредства, компьютеры.

Использование иллюстраций в учебном процессе помогает передать  информацию учащимся и способствовать ее пониманию. С помощью программных продуктов, которые включают в себя графические изображения,  обучаемые используют образное мышление, что продуктивно влияет на их развитие.

Компьютерные презентации помогают вовлечь аудиторию в процесс обучения, повысить  эффективность усвоения учебной программы.

 

     Актуальность данного вопроса заключается во влиянии мультимедийных средств обучения на психологические аспекты восприятия учебного материала человеком. Мультимедийные разработки играют большую роль в современном обществе, трудно представить современную жизнь без мультимедиа, так как  мультимедийные технологии  используют миллионы людей.

    Таким образом, проблема исследования определить каковы условия влияния инновационных мультимедийных технологий на психологические факторы восприятия учебного материала при изучении иностранного языка.

Цель исследования - выявление условий, влияющих на психологические факторы восприятия информации в процессе обучения иностранному языку при помощи мультимедийных разработок.

В современное время мультимедиа-технологии представляют собой быстро развивающуюся область информационных технологий. В этом русле активно работает большое количество фирм, университетов и офисов (например, Intel, Microsoft, Apple, Sony, и др.).

С помощью развития мультимедийных технологий появилась возможность скомпоновать множество визуально - слуховых источников получения информации (звук, видео, графика, текст) в единый продукт инновационных технологий , сохраняя при этом, концентрируя всю информацию в едином мультимедийном приложении, таким образом предмет исследования- процесс обучения иностранному языку средствами мультимедийных технологий.

Объект исследования- психологическая характеристика восприятия мультимедийных средст обучения иностранному языку.

Мы выдвигаем гипотезу: что при обучении иностранному языку использование мультимедийных технологий будет эффективно, если будем учитывать психологическую составляющую восприятия.

Для достижения поставленной цели нами были определены следующие задачи:

1. Определить психологические аспекты использования мультимедийных средств обучения иностранному языку
2. Изучить теоретические основы психологических аспектов использования мультимедийных средств обучения иностранному языку.
3. Разработать рекомендации учителю при использовании мультимедийных средст с учетом психологических аспектов
4. Изучить психолого-педагогическую и специальную литературу по проблеме обучения иностранного языка при помощи мультимедийных средств
5. Уточнить понятия «Мультимедийная технология», «Мультимедийная презентация», «Средства обучения», « Психологические аспекты»

Мы выдвигаем гипотезу: применение мультимедийной презентации на уроке английского языка на младшем этапе обучения позволит повысить познавательную активность учащихся.

Для достижения поставленной цели нами были определены следующие задачи:

1) изучить психолого-педагогическую и специальную литературу по проблеме обучения иностранного языка в младших классах;

2) уточнить понятие «Мультимедийная технология», «Мультимедийная презентация», «Познавательная активность», «Урок английского языка»;

3) дать характеристику особенностей познавательных процессов в младшем школьном возрасте;4) разработать методические рекомендации по использованию мультимедийных презентаций на уроках английского языка;

Для решения поставленной задачи и подтверждения выдвинутой гипотезы в работе мы использовали следующие методы: наблюдение, тестирование, анализ.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Понятие о мультимедийных средствах  обучения

 

Возросшая производительность персональных компьютеров сделала возможным достаточно широкое применение технологий мультимедиа.

В переводе с английского multimedia - многокомпонентная среда, которая позволяет использовать текст, графику, видео и мультипликацию в режиме диалога и тем самым расширяет области применения компьютера в учебном процессе. Изобразительный ряд, включая образное мышление, помогает обучаемому целостно воспринимать предлагаемый материал. Появляется возможность совмещать теоретический и демонстрационный материалы. Тестовые задания уже не ограничиваются словесной формулировкой, но и могут представлять собой целый видеосюжет (4, с. 68 ).

Мультимедиа не только обеспечивает множественные каналы подачи информации, но и создает условия, когда различные среды дополняют друг друга. Перед учениками открываются огромные возможности в творческом использовании каждой индивидуальной среды, обладающей своим языком. Некоторые из этих языков пространственно - ориентированны (текст, графика), в то время как другие ориентированны на время (звук, анимация и видео).

На основе выявленных технико-педагогических и дидактических возможностей мультимедиа Н.В. Клемешова выделяет его потенциальные функции, которые могут быть реализованы в учебном процессе школы. К таким функциям исследователь относит разъясняющую, информационную, эвристическую, систематизирующую, мотивирующую и развивающую.

Кроме того, выделяются условия эффективного применения мультимедиа в учебном процессе. К таким условиям относятся следующие:

-построение занятий в соответствии с дидактическими возможностями мультимедиа;

-оптимальный подбор педагогических мультимедийных программ и их сочетаний в соответствии с целями занятия, уровнем подготовки учеников, особенностями подлежащего освоению учебного материала;

-соблюдение общенаучных и дидактических правил применения мультимедиа (1,с. 6).

Мультимедиа как дидактическое средство, способствующее освоению обучающимися учебной деятельности, влияет на развитие основных сфер индивидуальности учащегося: стимулирующий этап модели освоения учебной деятельности предполагает воздействие на мотивационную сферу; на этапе целеполагания происходит влияние на волевую сферу; обучающий этап охватывает интеллектуальную и предметно-практическую сферы индивидуальности обучающегося; на аналитико-рефлексивном этапе и этапе саморегуляции происходит воздействие на сферу саморегуляции; этап самореализации предполагает формирующее влияние на эмоциональную сферу индивидуальности обучающегося(1, с.46).

Таким образом, в настоящее время активно исследуются различные аспекты использования мультимедиа в образовании, выделяются технические и психолого-педагогические особенности мультимедийных технологий, подчеркивается необходимость их целенаправленного и продуктивного применения в учебно-воспитательном процессе средней и высшей школы. Большинство педагогов и психологов отмечают, что современные информационные технологии, в том числе и мультимедиа, открывают учащимся доступ к нетрадиционным источникам информации, позволяют реализовать принципиально новые формы и методы обучения с применением средств концептуального и математического моделирования явлений и процессов, которые позволяют повысить эффективность обучения.                                    Современный учебный процесс в настоящее время уже трудно представить без применения инновационных технологий. Однако, несмотря на значительное продвижение, наметившееся в использовании новейших технологий в обучении иностранного языка, недостаточно проработана методическая сторона обучения в повседневной педагогической практике. В связи с этим представляется актуальным поиск и реализация путей и средств внедрения компьютерных технологий в обучении иностранного языка. 
 
     Рассмотренные в работе образовательные технологии, наиболее часто встречающиеся на уроках иностранного языка: Интернет-ресурсы, мультимедийная презентация Power Point, технология WebQuest, компьютерные образовательные программы доказывают необходимость их дальнейшего развития и применения в образовательной деятельности. 
Проведенный в работе анализ пособий уровня Intermediate: State Exam Maximiser, Cutting Edge, Straightforward, используемых в обучении иностранного языка, позволяет на практике оценить эффективность использования компьютерных технологий. 
      Пособия содержат огромное количество творческих заданий, упражнений, игр, увлекательных текстов, красочного демонстрационного материала, позволяющих тренировать грамматические, лексические навыки, расширить лексический запас учащихся, развивать все виды речевой деятельности. 
Задания на компьютере повышают познавательную активность учащихся. С помощью мультимедийных программ достигается индивидуализация обучения, каждый ученик может работать в удобном для него темпе, выбирая оптимальную для него скорость усвоения материала. 
     Анализ материалов пособий, используемых в обучении иностранного языка с помощью компьютерных технологий, позволяет говорить о повышении эффективности обучения, о повышении качества подачи материала урока, об усилении мотивации к изучению иностранного языка. 
Также в работе представлена разработка урока для 9 класса с использованием технологии WebQuest.  
Урок с использованием технологии WebQuest призван суммировать полученные знания по теме «Shopping». Этот урок является заключительным, где учащиеся совершенствуют свои навыки и умения говорения, чтения и письма. Урок с использованием технологии WebQuest стимулирует самостоятельную деятельность учащихся.  
 
      Урок является интегрированным, в нем задействованы все виды речевой деятельности (аудирование, говорение, письмо, чтение).  
Более того, урок с использованием технологии WebQuest включает в себя метод проектов, обучение в сотрудничестве, дифференцированное обучение.  
Таким образом, используя на уроке технологию WebQuest, мы смогли ориентироваться на каждого ученика в условиях классно-урочной системы.  
Можно с уверенностью сказать, что использование инновационных технологий, а в частности технологии WebQuest дает мощный стимул в изучении иностранных языков, повышает мотивацию, создает творческую обстановку для приобретения новых знаний, способствует активному внедрению современных педагогических технологий, развитию личностно – ориентированного подхода, продуктивному обучению в деятельности, и, в конечном счете, самоорганизации и саморазвитию.

 

2. ПознавательнАЯ активность учащихся  младших классов

 

Познавательная, умственная активность лежит в основе любой учебной деятельности школьника на всех возрастных этапах его развития. Без достаточно высокого уровня данной активности невозможна эффективная организация образовательного процесса.

С психологической точки зрения познавательная активность - это мера умственного усилия, направленная на удовлетворение познавательного интереса, она отражает такую составляющую мотивационной сферы личности школьника, как направленность. Уровень познавательной активности характеризует потребностно-мотивационную сторону жизнедеятельности индивида, направленную на конструирование и активное использование когнитивной модели реальности. Чем более высокий уровень познавательной активности субъекта, тем в большей мере в его когнитивных моделях (репрезентациях) воспроизводятся объективные аспекты происходящего и строится адекватный образ окружающего мира (9, с.103)

Познавательная активность включает в себя следующие компоненты: познавательный интерес, «общую» психическую активность и волевое усилие. Познавательный интерес указывает на эмоциональное предпочтение познавательной деятельности перед другими видами деятельности. Психическая активность обеспечивает на нейрофизиологическом уровне энергетическое, скоростное, вариационное сопровождение умственной деятельности, а волевое усилие - это сознательный, произвольный аспект мобилизации возможностей личности.

Выделяются следующие признаки познавательного интереса у учащихся: активное включение в учебную деятельность, в восприятие познавательного материала, сосредоточенность на нем, отсутствие отвлечений; преобладание непроизвольного внимания; возникновение вопросов в процессе учебной деятельности; желание самостоятельно выполнять задания; поиск дополнительной информации по заинтересовавшей теме; сохранение интереса в свободное от занятий время и т.д. (9, с.81).

Психическая активность как черта общих способностей, согласно Н.С. Лейтесу, выступает в легкости интеллектуального побуждения, в потребности к умственным усилиям, в склонности к интеллектуальному напряжению.

Исследователями были выявлены следующие самостоятельные аспекты умственной активности: скоростной, определяющий индивидуальный темп умственных действий; эргический (от греч. «эргон» - работа), характеризующий склонность к напряженной умственной деятельности; вариационный, отражающий стремление индивида к разнообразию и новизне.  Современные исследователи характеризуют волевое усилие как количество психической энергии, затраченное индивидом на выполнение целенаправленного действия при возникновении препятствий в его реализации. Препятствия, отражаясь в сознании, порождают состояние напряженности, освободиться от которого можно, лишь отказавшись от преодоления трудностей, а, следовательно, и от достижения цели, либо преодолев их, используя для этого волевое усилие.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что школьники со слабым уровнем развития воли проявляют достаточно устойчивую познавательную активность в изучении учебных предметов только при наличии соответствующего интереса к этим предметам, а при изучении «нелюбимых» предметов высокая и устойчивая познавательная активность к ним проявлялась только у школьников с высоким уровнем развития воли.

Когда ребенок приходит в школу, учебной деятельности как таковой еще нет, и она должна быть сформирована в виде умений учиться. Именно это и является специфической задачей младшего школьного возраста. Главная трудность, которая встречается на пути этого формирования, - то, что мотив, с которым ребенок приходит в школу, не связан с содержанием той деятельности, которую он должен выполнять в школе. Он желает выполнять социально значимую и социально оцениваемую деятельность, а в школе необходима познавательная мотивация.(10, с. 49)

В основе мотивации, связанной с содержанием и процессом учения, лежит познавательная потребность. Она рождается из более ранней детской потребности во внешних впечатлениях и потребности в активности, имеющихся у ребенка с первых дней жизни.

В учении младших школьников привлекают эмоциональные моменты, внешняя занимательность урока, игровые моменты в нем и - в значительно меньшей степени - познавательная сторона. Но в исследованиях В. В. Давыдова обнаружено, что в экспериментальном обучении, когда внимание ребенка обращается на происхождение, смысл и суть явлений, познавательный компонент выступает более ярко. Это значит, что для формирования познавательной мотивации большое значение имеет сам характер учебной деятельности.

Все виды деятельности способствуют развитию познавательной сферы. Перечислим особенности психических учеников.

Внимание. Преобладающим видом внимания в начале обучения является непроизвольное внимание, физиологической основой которого служит ориентировочный рефлекс павловского типа - «что такое?». Ребенок еще не может управлять своим вниманием; реакция на новое, необычное настолько сильна, что он отвлекается, оказываясь во власти непосредственных впечатлений. Большое значение в формировании произвольного внимания имеет четкая внешняя организация действий ребенка, сообщение ему таких образцов, указание таких внешних средств, пользуясь которыми он начинает руководить собственным сознанием. Восприятие. Восприятие также характеризуется непроизвольностью, хотя элементы произвольного восприятия встречаются уже в дошкольном возрасте. Дети приходят в школу с достаточно развитыми процессами восприятия: у них наблюдается высокая острота зрения и слуха, они хорошо ориентируются на многие формы и цвета. И там, где учитель учит наблюдению, ориентирует на разные свойства объектов, дети лучше ориентируются и в действительности в целом, и в учебном материале в частности.