Звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте в его современном виде

ЗВУКОВОЙ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКИЙ  МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ В ЕГО  СОВРЕМЕННОМ ВИДЕ

Общие черты метода

Со времен К. Д. Ушинского  звуковой аналитико-синтетический  метод обучения грамоте прошел сложный  путь развития Традиционные принципы метода:

а) с точки зрения целей  формирования личности: обучение грамоте  по аналитико-синтетическому методу носит  воспитывающий и развивающий  характер, обеспечивает умственное развитие через систему аналитико-синтетических  упражнений, через речевые упражнения, оно накладывается на систему  наблюдений природы и окружающей жизни, опирается на жизненный опыт самих учащихся, требует высокого уровня сознательности чтения и других видов учебного труда учащихся;

б) с точки зрения организационной: во-первых, выделяются добукварный, букварный и послебукварный периоды обучения грамоте; во-вторых, письмо не отрывается от чтения, а идет параллельно с ним (у К. Д. Ушинского оно предшествовало чтению, в современной школе — следует за чтением);

в) с точки зрения психолого-лингвистической: во-первых, обучение грамоте опирается  на живую речь учащихся, на уже имеющийся  речевой навык,; во-вторых, за основу обучения грамоте берется звук; отсюда — огромное внимание выделению звуков, звуковому анализу и синтезу, артикулированию звуков, развитию фонематического слуха у детей; в-третьих, в качестве единицы чтения берется слог.отсюда — большое внимание к слоговой работе: чтение слогов, слоговые таблицы и пр.

Черты и принципы метода, которые сформировались сравнительно недавно или же находятся в  процессе становления:

а) с точки зрения организации  учебного процесса: дифференцированный и индивидуализированный подход к учащимся в процессе обучения грамоте, что связано со значительными  различиями и в общем развитии, и в готовности к чтению и письму у детей-семилеток, поступающих в I класс 

б) с точки зрения перспектив обучения: систематическое введение пропедевтических элементов грамматики, словообразования, орфографии, лексикологии, без теоретических сведений —  на практической основе;

в) с точки зрения психолого-лингвистической: поиск наиболее рационального порядка  изучения звуков и букв, с учетом доступности и легкости, с одной  стороны, и задач воспитания и  развития — с другой.

Воспитание учащихся в  процессе обучения —важнейший принцип дидактики. В школе формируются привычки нравственного поведения, элементы материалистического мировоззрения.

Букварь — первая книга в жизни ребенка, он должен быть красочно оформлен, занимателен  по своему содержанию. Нельзя обучение грамоте сводить лишь к фонетической работе, к технике чтения. Вся  методика обучения грамоте должна быть окрылена счастьем приобщения детей  к кипучей жизни народа, к его  радостям, к его мечтам, к успехам.

Нравственным, идейно-политическим, трудовым, эстетическим воспитанием  не исчерпываются задачи обучения грамоте. Очень важно прививать детям  любовь к родному русскому языку, гордость тем, что они его изучают, стремление овладеть русским языком в совершенстве, научиться и читать, и писать, и свободно выражать свои мысли в устной форме.

Для правильной организации обучения грамоте необходимо специальное изучение уровня готовности детей языковой, речевой готовности к обучению. Что же представляет собой современный семилетний ребенок, поступающий в I класс, с точки  зрения языкового развития? Как изучать  готовность детей к обучению грамоте?

Изучение начинается до поступления ребенка в школу: в августе и даже еще раньше, весной, при посещении учителем детского сада и семьи будущих первоклассников. Учителя знакомятся со своими будущими учениками в живой беседе, задают детям вопросы, предлагают рассказать о чем-то, что-либо прочитать или  написать, выясняют общий кругозор детей.

Для учета результатов  знакомства можно рекомендовать  следующую схему для изучения речевой готовности к школе:

1. Умение читать:

а) Читает целыми словами.

б) Читает по слогам (аналитическое чтение).

в) Читает по буквам (неправильный навык чтения).

г) Знает не менее  половины букв, но не читает.

д) Знает менее  половины букв, не читает,

е) Знает лишь отдельные  буквы.

2. Умение писать:

а) Умеет писать все буквы, пишет слова (печатные или письменные).

б) Умеет писать лишь некоторые буквы (печатные или  письменные).

в) Не умеет писать вовсе.

3. Готовность к звуковому анализу:

а) Правильно указывает  ударный слог (или звук).

б) Делит слова  на слоги.

в) Выделяет звуки  в слове или в слоге.

г) Правильно произносит все звуки.

д) Неправильно  произносит звуки (указать какие),

е) Громкость речи, дикция.

4. Устная связная речь. Чтение  стихотворений наизусть:

а) Знает не менее трех стихотворений, охотно их читает.

б) Знает одно-два  стихотворения. Читать стесняется.

в) Стихов наизусть не знает вовсе.

5. Устная связная речь. Рассказывание  сказок:

а) Умеет рассказывать одну или несколько сказок.

б) Пытается рассказать, но неудачно.

в) Не умеет и  не пытается рассказывать сказку.

6. Устная связная речь. Размеры  высказываний («Расскажи, что ты  видишь на картинке»):

а) Связный рассказ, более 20 слов, несколько предложений.

б) От 10 до 20 слов, несколько  предложений.

в) Связный ответ  до десяти слов.

г) Односложный  ответ из двух-трех слов.

Изучается также  активность детей (сами заговаривают, обращаются о вопросами, отвечают на вопрос, пространно или односложно и т. д.), синтаксический строй их речи, круг употребляемых слов.

Все собранные сведения фиксируются в двух вариантах: о  каждом учащемся отдельно, что необходимо для индивидуального или дифференцированного  подхода в обучении, и обо всем классе в целом, с целью получения  «усредненных» характеристик. Последние  необходимы для выбора методики общеклассной работы на уроке.

Обучение грамоте  по звуковому аналитико-синтетическому методу в современной школе продолжается в течение трех месяцев и однойдвух недель. Этот период распадается на три части: добукварный период — шесть дней, букварный период — примерно десять недель и послебукварный период — до двух недель.

Задачи добукварного периода: ознакомление детей со школой, с ее требованиями, правилами; изучение детей учителем; знакомство с первой учебной книгой — букварем, с тетрадью, разлиновкой, с другими пособиями и орудиями письма; развитие речи — работа над словом, предложением, рассказом; первые упражнения, тренирующие руку для письма; звуковой анализ, знакомство со звуками, развитие фонематического слуха.

Последнему требованию обычно придается особенно большое  значение: к чтению, т. е. к изучению букв, дети должны быть подготовлены звуковым анализом и синтезом, у них уже  должны быть сформированы элементарные представления о звуковой природе  речи.

Продолжительность добукварного периода дискуссионная. Так, Д.Б. Эльконин в своем эксперименте продлевал добукварный период до трех и даже до четырех недель; за это время школьники усваивали на основе устного анализа и синтеза все звуки, большое количество слогов. Все это давало возможность усваивать чтение за короткий срок. Наиболее короткий добукварный период рекомендовала Н. И. Политова1: всего четыре дня. Сокращение добукварного периода становится возможным в результате дошкольной подготовки детей — в детском саду и в семье. Как известно, в старших группах детского сада проводится не только развитие речи, но и простейшая звуко-аналитическая работа. Преемственность между. детским садом и школой — это один из острейших вопросов развития системы воспитания и образования детей. Решаться они, несомненно, должны комплексно: не только в плане подготовки к обучению грамоте, а в широком плане формирования личности ребенка.

Какая же работа проводится на уроках чтения и письма в добукварный период?

Речь. Беседа, составление предложений, рассказы учащихся.

Ответы на вопросы  учителя по картинкам; составление  предложений. Ответы на вопрос «Что это?»  по предметным картинкам. Составление  предложений по серии картинок. Подсчет  предложений. Подсчет слов в предложениях. Рассказывание: по восприятию, по памяти, по картинке, пересказ (на основе умений, полученных в детском саду).

Слово. Новые слова: Родина, Москва, столица, Кремль, Мавзолей В. И. Ленина. Тематические группы слов: учебные предметы (принадлежности); игрушки; инструменты; цветы; грибы; птицы; овощи; одежда; посуда; мебель и т. п. Выделение слова из предложения.

Чтение. Чтение учителем художественных произведений, доступных пониманию детей. Беседа по прочитанному. Чтение стихов, заученных детьми до школы. Инсценирование сказки. Знакомство с «Букварем», «Спутником букваря», другими детскими книжками.

Детское чтение (читают дети, которые уже умеют читать).

Фонетика и грамматика. Выделение предложений из речевого потока. Выделение слов. Деление слова на слоги, выделение ударного слога. Односложные, двусложные и трехсложные слова. Выделение звуков: первый звук в слове; из каких звуков состоит слог и т. п. Произнесение отдельно взятых звуков в слогах (ау, ум, шар, луна и т. п.).

Письмо. Свободное рисование. Знакомство с тетрадью, с разлиновкой. Правила посадки. Держание ручки. Письмо элементов букв по прописям. Трафарет.

В добукварный (подготовительный) период дети включаются в относительно новую для них деятельность: если в дошкольный период превалировала игровая деятельность, то в школе преобладает учебная работа — организованный умственный труд, требующий устойчивого внимания, значительных волевых усилий, умения контролировать себя. Новый характер деятельности создает для детей значительные трудности, и для их ослабления очень важно так строить учебный час, чтобы, во-первых, каждые 10—12 минут менялись виды деятельности, во-вторых, работа протекала активно, умственный труд чередовался с физическими упражнениями. Урок в добукварный период продолжается 35 минут. На уроках предусматриваются занимательные и игровые моменты: отгадывание загадок, рассказывание сказок, их инсценирование, творческое свободное рисование на сюжет сказки, рассказы учащихся, чтение стихов наизусть; вводятся элементы соревнования («Кто первый...?», «Чей рассказ лучше?», «Кто правильно назовет...?» и т. п.).

В подготовительный период дети приучаются слушать и  точно выполнять указания учителя, привыкают соблюдать правила  для учащихся, слушая ответы своих  товарищей, замечать их ошибки. Они  учатся громко, отчетливо, связно (не односложно!) отвечать на вопросы учителя, активно  участвовать в общеклассной работе.

Букварный период второй и самый продолжительный  период процесса обучения грамоте называют букварным потому, что на его протяжении дети усваивают чтение и письмо всех букв. Поскольку этот период — важнейший, то необходимо рассмотреть несколько  принципиальных вопросов, связанных  с его построением.

Во-первых, какова последовательность расположения изучаемых  звуков и букв?

Во-вторых, как происходит знакомство учащихся с мягкими согласными звуками?

На протяжении последних 30 лет в букварях звуки и буквы  располагались по трем разделам, которым  соответствовали три этапа букварного периода обучения грамоте:

I этап: гласные  а, у, ы, о, твердые согласные  м, ш, р, н, л, с,

II этап: он открывается  гласным и, который употребляется  после мягких согласных; следовательно,  на втором этапе читаются мягкие  варианты уже изученных согласных  звуков м, р, н, л, с и завершается этот этап гласным з; на этом же этапе изучаются согласные х, в, к, п, т, д, з, и, ж в твердом и мягком вариантах и, наконец, ъ как знак мягкости предшествующего согласного;

III этап: йотированные  гласные е, ё, я, ю, согласные  слитные ц, ч, щ и согласные  г и ф (их усвоение осложняется  особенностями диалектного произношения), а также разделительные ъ, ь.

Такое расположение изучаемых звуков и букв оправдывается  следующими соображениями: на ранних этапах обучения даны те звуки, которые сравнительно легко артикулируются, их можно «тянуть» (сонорные, длительные согласные ш, с; парные звонкие и глухие согласные, взрывные, более трудные в артикуляционном  отношении,— на втором этапе; слитные  — на третьем этапе); не одновременное  введение твердых и мягких согласных  помогает четче их различать и  создает постепенность в ознакомлении с особенностями фонетического  строя; на поздние сроки отнесены и такие сложные явления графики, как буквы е, я, ё, ю, разделительные ь и ъ.

Соблюдается принцип  последовательности и в работе над  слогами: от слога, равного звуку  а,— к сочетанию двух гласных  ау — к закрытому слогу типа ам — к открытому слогу типа ма — к трехзвуковому слогу типа шар, мал — к слогу со стечением двух согласных типа кры-, затем типа корм, труд и т. д.

Последовательность  читаемых слов: Ма-ша, ум-на, ма-ши-на, по-дар-ки, кор-муш-ка, кол-хоз-ний, ис~пу-га-лись, по-те-ря-ешъ-ся, здрав-ствуй-те и т. д.

Однако описанная  последовательность изучения звуков и  букв не единственно возможная в  рамках звукового аналитико-синтетического метода обучения грамоте. Так, в экспериментальном  букваре В. Г. Горецкого, В. А. Кирюшкина  и А. Ф. Шанько (изд. 1977 г.) принят частотный принцип расположения звуков и букв: сначала даются гласные а, о, и, у, ы; затем согласные н, т, к, с, л, р е обоих вариантах — в твердом и мягком. Дальнейшее расположение звуков но этому букварю: в, е, п, м, з, б, д, я, г, ч, ъ, обозначающий мягкость предшествующего согласного, ш, ж, ё, и, х, ю, ц, э, щ, разделительный ь, ф, разделительный ъ.

Как видим, в этом букваре твердые и мягкие согласные  даются с первых же уроков, взрывные к, т даются одними из первых, а длительные согласные ш, х — одними из последних и т. д.