Знакомство с родным краем

Размещено на http://www.allbest.ru/

 

Содержание

 

Введение

 

1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

 

1.1 Методика ознакомления с историей  родного края

 

1.1.1 Методика и значение ознакомления  дошкольников с природой родного  края

 

1.1.2 Методика и значение ознакомление  дошкольников с родным городом

 

1.2 Своеобразие проявления и особенности  формирования патриотизма у дошкольников

 

1.3 Задачи и содержание патриотического  воспитания дошкольников

 

2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 

 

2.1 Конспект занятия №1

 

2.2 Конспект занятия №2

 

2.3 Конспект занятия №3

 

Выводы

 

Список  использованной литературы

 

  Введение

 

Одной из основных задач воспитания дошкольников, стоящих на современном этапе  перед воспитателем, является воспитание у дошкольников любви к Родине, родному краю, чувства гордости за свою Родину.

 

Представление о Родине начинается у детей с  картинки, слышимой ребенком музыки, окружающей его природы, жизни знакомых улиц.

 

Год от года оно расширяется, обогащается, совершенствуется. Большое значения для формирования, расширения и углубления представлений о родном крае, патриотических чувств, воспитания любви к родному  краю имеет применение в учебно-воспитательном процессе местного краеведческого материала. Дошкольников полезно знакомить  с успехами родного им края, так  как сведения краеведческого характера  более близки и понятны им и  вызывают у них познавательный интерес.

 

Патриотическое  воспитание детей дошкольного возраста - это целенаправленный процесс педагогического  воздействия на личность ребенка  с целью обогащения его знаний о Родине, воспитание патриотических чувств, формирование умений и навыков  нравственного поведения, развитие потребности в деятельности на общую  пользу.

 

Период  дошкольного возраста по своим психологическим  характеристикам наиболее благоприятен для воспитания патриотизма, так  как дошкольник отвечает доверием взрослому, ему присуща подражательность, внушаемость, эмоциональная отзывчивость, искренность чувств. Знания, впечатления, пережитые в детстве остаются с человеком на всю жизнь.

 

Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, Е.И. Водовозова считали, что начинать воспитывать  у детей патриотизм нужно с  дошкольного возраста. Центральной  идеей воспитания была идея народности.

 

Задача  воспитателя при ознакомлении детей  с историей родного края - показать сложность, противоречивость, неоднозначность  исторического пути родной им земли.

 

Важно также выделить все лучшие и передовое  в историческом прошлом края и  использовать эти знания при анализе  сегодняшних реалий.

 

Богатейшие  материалы по истории нашего города и республики собранные краеведами, археологами и писателями позволяют  прославить социально-экономическое, политическое и культурное становление  края.

 

Целью образовательного процесса в дошкольных учреждениях должно стать создание таких условий для воспитания и образования, при которых духовное нравственное, эстетическое, патриотическое развитие дошкольников осуществлялось бы не только в процессе освоения базисного  плана знаний, но и через приобщение к региональному компоненту. Предполагается, что благодаря обращению к  особенностям культуры и быта, дети осознают свою принадлежность к культурно-природной  среде, поймут меру своей ответственности  за ее сохранение и приумножение.

 

В каждом городе есть свои особенности  исторического развития, специфические  черты культуры и природы, составляющие тот феномен, который формирует  в каждом человеке интерес и привязанность  к родному краю, его патриотические чувства.

 

1. Теоретическая часть 

 

1.1 Методика ознакомления с историей  родного края

 

1.1.1 Методика и значение ознакомления  дошкольников с природой родного  края

 

Умение  видеть природу - первое условие воспитания мироощущения единства с ней, первое условие воспитания любви к родному  краю через природу. Оно достигается  лишь при постоянном общении с  окружающей природой. Чтобы ощущать  себя частью целого, человек должен не эпизодически, а постоянно находиться во взаимоотношениях с этим целым. Вот  почему гармония педагогических воздействий  требует постоянного общения  с природой.

 

Если  семья живет в селе или в  небольшом городке, то общение с  природой, кажется, не представляет затруднений. Ну а если ребенок живет в большом  индустриальном городе, на каком-нибудь 12-м этаже? Что же, и здесь есть небо и солнце, и звезды. Нужно  научить ребенка видеть их. Ведь смотреть - еще не значит видеть. Воспринимается далеко не все то, что отпечатывается на сетчатке глаз, а лишь то, на чем  сосредотачивается внимание. Мы видим  лишь тогда, когда осознаем. Детей  нужно учить видеть. Это значит не только показать, но и описать  словесно. Описать краски и оттенки  закатного неба и зари, описать  форму облаков и их окраску, описать  звездное небо или луну, показывая  все это. Если жители высоких этажей могут видеть небо из окна или с  балкона, то другие увидят его, выйдя  во двор. Небо чрезвычайно разнообразно и всегда прекрасно. Созерцать его  ежедневно, в течение всей жизни, не может надоесть, как не может  надоесть дышать.

 

Наоборот, каждый день такое созерцание, хотя бы в течение нескольких минут, освежает душу. Так же нужно «увидеть» снегопад или дождь, или грозу.

 

Редко встречаются города, где нет реки, пруда или озера. Вода не так разнообразна, как небо, но и она богата красками, оттенками. А ведь есть города и селения, расположенные на берегах морей.

 

В доме всегда должны быть цветы, за которыми ребенок ухаживает, наблюдает и  красоте которых радуется.

 

В самом промышленном городе каким  и является Тирасполь есть деревья  во дворах, бульвары, скверы, парки. И  здесь нужно учить детей «видеть» деревья, цветы, кустарники: замечать особенности  и оттенки лепестков, листьев, наблюдать  как набухают и распускаются почки  или начинают желтеть листья, как  зацветают цветы и созревают  семена. Нужно, чтобы ребенок выбрал в ближайшем окружении дерево, которое ему кажется самым  привлекательным, и наблюдал за его  увяданием и зимним сном. Пусть  он относится к любимому дереву как  к дружественному существу - навещает его, замечает новые побеги, помогает ему.

 

Покажите  ребенку особенности поведения  воробьев, галок, голубей, научите описывать  их оперение, глаза, форму тела и  лапок, расскажите ребенку об их жизни, заботах, о строгих правилах стаи и т.п. Устройте кормушку на окне, и  пусть ребенок подкармливает  птиц зимой. Прекрасно, если он сможет узнать двух-трех птиц. Ведь животное становится ближе, когда мы видим своеобразие  его поведения, его гнев, страх  или радость, его отношение к  другим птицам, к нам самим.

 

Само  собой разумеется, что ребенок  должен научиться «видеть» окружающих домашних животных. Не следует переоценивать  «заразности» животных.

 

Главная задача в историческом и эстетическом развитии средствами природы - это пробуждение  у детей эмоционального отношения  к ней. Эмоциональное отношение  к природе помогает сделать человека выше, богаче, внимательнее.

 

Природа является одним из факторов, влияющих на развитие и формирование эстетических чувств, она неисчерпаемый источник эстетических впечатлений и эмоционального воздействия на человека. В жизни  людей природа занимает значительное место, способствует формированию и  развитию эстетических чувств и вкусов.

 

Любовь  к родной природе воспитывается  с раннего возраста. «Именно в  это время необходимо прививать  детям любовь к красоте, гармонии, целесообразности, единству, которые  царят в ней».

 

Эстетические  чувства тесно связаны с нравственными. Любовь к Родине - это сложное  моральное чувство, которое органически  соединено с эстетическими чувствами, вызываемыми общением с природой.

 

Наиболее  эффективная последовательность работы:

 

-непосредственное  восприятие природы,

 

-организованное  наблюдение над природой во  время прогулок и экскурсий.

 

-сочетание  метода наблюдения с методом  активных действий во время  работы на опытном участке.

 

В настоящее время, когда с такой  осторожностью поставлен вопрос об охране окружающей среды, эстетическое воспитание средствами природы должно знать подобающее место в системе  эстетического воспитания.

 

Многое  в связи с этим зависит от воспитателя, от его знаний, от его увлеченности.

 

В работе по эстетическому воспитанию средствами природы с детьми дошкольного  возраста воспитатель должен хорошо знать особенности этого возраста.

 

У детей этого возраста наблюдается  большое стремление к самостоятельности, независимости. Они все хотят  увидеть, все открыть сами. Этот интерес  побуждает детей к активной деятельности. Но ее направление по отношению к  природе может быть различным: одни из них могут разорять гнезда, стрелять из рогаток в птиц, а другие - разводить  рыб, ухаживать за голубями.

 

Воспитание - это организация деятельности ребенка, в которой важную роль играет организация  отношений. Что же значит организовать деятельность ребенка? Понятие деятельности - сложное понятие: всякая деятельность побуждается потребностью, имеет  мотив (более или менее осознанную побудительную причину) и цель - то, ради чего совершается действие.

 

Таким образом, организовывая деятельность ребенка, т.е. воспитывая его, нужно  дать ему опору в соответствующей  потребности, побудить к нужной мотивации  и привлечь к определенной цели. Потребности, мотивы и цели - основа наших отношений и наших чувств.

 

Только  организовав потребности, мотивы и  цели деятельности своего ребенка соответственной  той задаче, какую вы ставите в  воспитании, можно воспитать желаемое качество его личности. А организовать возможно опять же лишь в деятельности.

 

Задача  педагога состоит в том, чтобы  направить появившийся интерес  в правильное русло, убедить ребят, что, истребляя природные богатства, они наносят урон не только красоте  родного края, но и себе (моральный, эстетический). «Охотиться» можно  и с фотоаппаратом, и с кинокамерой. Такой вид «охоты» обогатит эстетический, эмоциональный мир ребенка, разовьет в нем наблюдательность, любознательность, любовь к прекрасному.

 

В работе по эстетическому воспитанию важно знать и учитывать не только направленность интересов, но и  особенности этого восприятия (эстетического): воспринимая явление окружающей действительности, человек руководствуется  не только познавательными и моральными критериями, но и эстетическими принципами.

 

Эстетическое  восприятие - это способность создавать  или воспроизводить и эмоционально окрашивать целостные образы под  влиянием реальных предметов и художественных произведений.

 

Содержание  и богатство чувств, вызванных  непосредственным общением с природой, находятся в прямой зависимости  от характера восприятия. В соответствии с возрастом эстетическое восприятие имеет свои особенности, обусловленные  запасом представлений и объемом  жизненного опыта детей.

 

Старшие дошкольники, как правило, не могут  верно оценивать картину виденного  в целом. У них еще отсутствует  способность объединять, синтезировать  отдельные восприятия в общие  впечатления.

 

Способность заметить, выделить красивое развивается  постепенно. Но если развитие происходит стихийно, без целенаправленного  влияния детского сада и семьи, то оно может задержаться. Поэтому воспитатель должен направлять эстетическое воспитание своих воспитанников, чтобы они на всю жизнь не остались глухи и слепы к красоте природы.

 

В.А. Сухомлинский говорил: «Добрый ребенок  не сваливается с неба. Его надо воспитывать».

 

Да, доброта по сей день становится в  ряд с такими качествами, как мужество и храбрость. А ведь для доброты  требуется немалое мужество и  храбрость. Для доброго дела часто  нужно наступить «на горло  собственной песне», и это требует  гораздо большего мужества, чем «наступить на горло» чужой песне.

 

Необходимо  обучать детей доброте через  сопереживание всему живому. Быть добрыми - значит, уметь сопереживать, т.е. уметь понимать другого, сердечно сочувствовать ему и стремиться помочь. Сопереживанию нужно учить  также вдумчиво, заботливо, осторожно, как учат делать детей первые шаги.

 

Для обучения сопереживанию необходимы специальные виды деятельности, побуждающие  к сочувствию и помощи живым существам. Формы такой деятельности разнообразны - можно завести аквариум или «звериную  лечебницу».

 

Дети, выросшие в семьях, где царила грубость, а то и жестокость, не сразу проникаются  сочувствием к своим маленьким  питомцам. Но внимательная забота о  них самого ребенка и сочувствие других обязательно приводили к  тому, что в сердце ребенка просыпались  тепло и жалость к беззащитному существу.

 

Общение с природой и забота о ней необходимы для воспитания добрых чувств, обязательных для каждого человека.

 

Домашние  животные - большая помощь в воспитании личных положительных качеств ребенка, но лишь при условии ответственного и бережного обращения с этими  животными. Лишь тогда сформируются доброта, ответственность, чувство  долга и т.п.

 

Мы  отвечаем за живое в нашем родном крае - и за животное и за растение - перед природой, перед обществом, перед собственной совестью.

 

Таким образом, у дошкольников преобладает  когнитивный компонент отношения. Следовательно, для дошкольного  возраста, в целом, характерен когнитивный  субъектно-прагматический тип субъективного  отношения к природе.