Значение игры в системе обучения дошкольников изобразительной деятельности

В школе дети принимают  участие в разнообразных играх: сюжетно-ролевых, играх-драматизациях, дидактических, подвижных. Взаимосвязь  изобразительной деятельности с  игрой создает личностно значимый для каждого ребенка мотив  деятельности, а это в свою очередь  обеспечивает эффективность развития художественно - творческой активности. Использование игровых приемов  обучения, обыгрывание созданных  образов вызывает яркий эмоциональный  отклик у детей, способствует их эстетическому  и нравственному воспитанию. Особенно способствует повышению активности детей взаимосвязь изобразительной  и театральной деятельности.

В процессе дидактических  игр (парные картинки, разнообразные  лото, домино, настольно-печатные игры и др.) дети приобретают или закрепляют знания о свойствах предметов (цвет, величина, пропорции, форма, строение и  др.), которые необходимы, чтобы изобразить эти предметы в рисунке, лепке, аппликации и др. Такие игры дети с удовольствием  создают сами.

 

ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ИГРОВЫХ ЗАНЯТИЙ  В СИСТЕМЕ ОБУЧЕНИЯ

 

Тема уроков: "Иллюстрирование  русской народной сказки "Маша и  медведь"

Цель: Научить выполнять  иллюстрации к сказке. Развивать  интерес и любовь детей к творчеству ведущих художников детской книги.

Задачи: Обучать умению простейшими  средствами передавать основные события  сказки, смысловую связь между  предметами и героями в рисунке, формировать умение располагать  лист бумаги по вертикали и по горизонтали  в зависимости от замысла, правильно  выбирать размер изображения в листе.

Материал:

Для детей: лист бумаги, графитный  карандаш, акварельные или гуашевые краски, кисти, баночка для воды, палитра, тряпочка.

Для учителя: иллюстрации  Ю. Васнецова, Е. Рачева, В. Лосина к русским  народным сказкам; игрушечный мишка  и кукла.

Методические рекомендации:

Содержание сказки изучается  заранее, можно предварительно рассмотреть  различные изображения людей  и медведя в детских книжках.

До иллюстрирования сказки желательно, чтобы дети имели возможность, вылепить фигурки девочки и медведя. Дети наблюдают за движениями человека, чтобы использовать их в рисунках.

На уроки иллюстрирования  сказки "Маша и медведь" в гости  к ребятам могут прийти кукла  и мишка. Они вместе с ребятами послушают педагога, посмотрят иллюстрации, а потом примут участие в творческой работе детей. Если в процессе рисования  у детей возникнут трудности  в передаче пропорций, положений  рук, ног или лап во время движения, можно обратиться с просьбой к  мишке или кукле показать те или  иные движения, разные положения тела и внимательно их рассмотреть. Наши гости могут сказать свое мнение во время просмотра и при оценке детских рисунков в конце занятия.

 

Урок 1.

1. Вводная беседа.5 мин.

2. Игра "Расскажи сказку".5 мин.

3. Анализ иллюстраций  художников.5 мин.

4. Словесное рисование.5 мин.

5. Подведение итогов.5 мин.

Урок начинается с вводной  беседы, дети вспоминают главных персонажей сказки, место действия, а воспитатель  демонстрирует иллюстрации Е. Рачева и В. Лосина. В игре "Расскажи сказку" дети расставляют иллюстрации последовательно, в соответствии с событиями, происходящими  в сказке.

Затем можно сравнить изображения  медведя и девочки у Ю. Васнецова, Е. Рачева, В. Лосина. Знакомство с разным образным решением одних и тех  же персонажей поможет детям избежать подражания и по-своему изобразить главных героев сказки. В процессе анализа иллюстраций особое внимание обращают на выбор художниками формата  иллюстраций, вытянутого по горизонтали  или вертикали, размер изображения  в листе, который зависит от композиционного  замысла, на образную характеристику персонажей, на способы передачи сказочности, необычности  происходящего.

Например, можно использовать иллюстрации Е. Рачева к сказкам "Маша и медведь", "Колобок" (встреча колобка и медведя), Ю. Васнецова к сказке К. Чуковского "Краденое солнце" (медведь) и др. Можно проанализировать средства художественной выразительности иллюстрации Ю. Васнецова к сказке "Три медведя", на которой изображена девочка, заблудившаяся  в лесу. В темном, мрачном, сказочном  лесу потерялась девочка. Ю. Васнецов расположил свою иллюстрацию вертикально для  того, чтобы лучше передать высокие  деревья густого, черного леса, чтобы  мы почувствовали, как страшно маленькой  девочке в этом дремучем лесу. И  хотя деревья нарисованы во весь лист, а девочка - очень маленькой, мы сразу  замечаем ее, понятно, что она - главная  героиня. Это объясняется тем, что  художник нарядил ее в яркое светлое  платье, которое хорошо заметно на фоне огромных темных елей. Девочка  подходит к избушке, которая больше нее по размеру.

Анализируя иллюстрации, педагог может задать детям такие  проблемные вопросы; по вашему мнению, какой лес нарисован на картине  сказочный или реальный. Почему главную  героиню сказки, девочку, Ю. Васнецов нарисовал такой маленькой? Почему художник расположил свою иллюстрацию вертикально? и т.п. Воспитатель может помочь детям найти правильный ответ.

Затем все иллюстрации  художников складывают и дети вместе с учителем выбирают наиболее выразительные  сюжеты для своих работ, обдумывают их композиции. Во время словесного рисования детей просят рассказать, какой лист они возьмут, как его  расположат, что будет. нарисовано, какого размера, что будет главным, что будет окружать персонажей, сколько  места в рисунке будет отведено для изображения земли, неба, какого цвета будет фон иллюстрации  и др. Можно попросить ребят  закрыть глаза и постараться  представить свой рисунок. Обдумывание  композиции и словесное рисование  помогают скорректировать замысел, конкретизировать его, избежать ошибок в изображении.

Поскольку детей часто  затрудняет самостоятельный выбор  выразительных сюжетов, и они, как  правило, останавливаются только на одном - медведь несет за плечами  короб, в котором сидит Маша, необходимо подсказать детям ряд событий, которые  интересно проиллюстрировать:

Маша собирает грибы в  лесу; она заблудилась; домик медведя, а к нему по лесной дорожке идет Маша; девочка в доме у медведя  варит кашу; медведь возвращается домой с дровами; Маша и медведь  подходят к дому, девочка к дому ближе и т.д.

Затем дети приступают к  самостоятельной работе - выполняют  рисунок иллюстрации.

Уже на первом уроке разрешается  начать работу цветом, используя разнообразные  художественные материалы. В конце  занятия учитель подводит итоги  работы.

 

Урок 2.

1. Вводная беседа.2 мин.

2. Анализ цветового решения  иллюстраций художников.8 мин.

3. Самостоятельная работа.25 мин.

4. Подведение итогов.10 мин.

Урок начинается с беседы о цветовом решении иллюстрации. Для этого занятия воспитатель  подбирает другие иллюстрации Ю. Васнецова, Е. Рачева к русским сказкам. При их анализе особое внимание детей  педагог обращает на цветовое решение, средства художественной выразительности, которыми пользуется художник для передачи сказочности, необычности происходящего, для характеристики главных героев и пейзажа.

При выполнении иллюстрации  дети совершенствуют свои умения и  навыки работы художественными материалами, вспоминают последовательность заполнения листа цветом: от закрашивания больших  плоскостей неба, земли, леса; от больших  пятен основного цвета героев сказки и их костюмов к проработке деталей. Учителю необходимо показать эти приемы работы красками на большом  листе.

В конце занятия дети могут  придумать названия к своим иллюстрациям или подобрать к ним соответствующие  строчки из сказки. Следует организовать обсуждение выставленных работ.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Целью данного исследования было показать значение игры в системе  обучения дошкольников изобразительной  деятельности.

В ходе исследования подтвердилась  гипотеза о том, что игра на занятиях рисования помогает формировать  творческую личность дошкольников, если содержание учебных заданий будет  соединять в себе практическую, интеллектуальную и эмоционально-оценочную деятельность.

Путём теоретического анализа  литературы и наблюдения за учащимися  были выполнены следующие задачи:

1. Изучить особенности  развития изобразительной деятельности  у дошкольников.

2. Определить педагогические  условия успешного обучения изобразительному  искусству. 

3. Изучить роль импровизации  в изобразительной деятельности.

4. Изучить влияние игры  как формы коллективной работы  на занятиях изобразительной  деятельностью на эффективность  обучения школьников.

5. Определить значение  игры в системе обучения.

6. Провести разработку  игровых занятий по изобразительному  искусству для детей дошкольного  возраста.

Внедрение в план урока  рисования элементов игры существенно  улучшило его результаты: повысился  интерес к деятельности, вырос  уровень внимания, активности, произошло  глубокое вовлечение детей в творческий процесс, понизилась утомляемость. Следственно, возросла эффективность усвоения детьми знаний о предмете, практических навыков  изобразительной деятельности.

 

Литература

 

1. Божович, Л.И. Очерки психологии детей / Л.И. Божович — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. — 192 с.
2. Гин, С.И. Мир фантазии (методическое пособие для учителей начальных классов). 2-е изд. / С.И. Гин — М.: Вита-Пресс, 2006. — 128 с.
3. Григорович, Л.А. Развитие творческого потенциала как актуальная педагогическая проблема. / Л.А. Григорович — Челябинск, 2006.
4. Комарова, Т.С., Сакулина, Н.П. Изобразительная деятельность в детском саду. / Т.С. Комарова, Н.П. Сакулина - М., 2008. — 208 с.
5. Комарова, Т.С. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию / Т.С. Комарова — М.: Просвещение, 1991.— 256 с.
6. Мусийчук, М.В. Практикум по развитию креативности личности. / М.В. Мусийчук — МГПИ, 2002. — 67 с.
7. Сокольникова, Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе. / Н.М. Сокольникова — М.: «Академия», 1999. — 368 с.

 

¹ Григорович Л.А. Развитие творческого потенциала как актуальная педагогическая проблема.

² Григорович Л.А. Развитие творческого потенциала как актуальная педагогическая проблема.

³ Комарова Т. С. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию.

⁴ Комарова Т. С. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию.

⁵ Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе.

⁶ Мусийчук М.В. Практикум по развитию креативности личности.

⁷ Мусийчук М.В. Практикум по развитию креативности личности.

⁸ Григорович Л.А. Развитие творческого потенциала как актуальная педагогическая проблема.

⁹ Гин С.И. Мир фантазии (методическое пособие для учителей начальных классов).

¹⁰ Мусийчук М.В. Практикум по развитию креативности личности.

¹¹ Комарова Т. С., Сакулина Н. П. Изобразительная деятельность в детском саду.

¹² Божович Л. И. Очерки психологии детей.

¹³ Комарова Т. С., Сакулина Н. П. Изобразительная деятельность в детском саду.

¹⁴ Гин С.И. Мир фантазии (методическое пособие для учителей начальных классов).

¹⁵ Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе.

¹⁶ Григорович Л.А. Развитие творческого потенциала как актуальная педагогическая проблема.

¹⁷ Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе.

¹⁸ Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе.