Значение игры в системе обучения дошкольников изобразительной деятельности

• развитие интереса к изучению изобразительного искусства;
• сочетание систематического контроля за изобразительной деятельностью Дошкольников с педагогически целесообразной помощью им;
• воспитание у детей веры в свои силы, в свои творческие способности;
• последовательное усложнение изобразительной деятельности, обеспечение перспектив развития художественного творчества детей;
• обучение языку изобразительного, народного, декоративно-прикладного искусства и дизайна, освоение средств художественной выразительности пластических искусств;
• целенаправленное, систематизированное использование искусствоведческих рассказов или бесед, активизирующих внимание ребенка, работу его мысли, его эмоциональную и эстетическую отзывчивость;
• отбор произведений изобразительного искусства для изучения;
• использование на занятиях изобразительным искусством технических средств обучения, особенно видео - и аудиоаппаратуры, и специальных наглядных пособий;
• активное изучение детьми под руководством педагога натуры (наблюдения, наброски и зарисовки по теме, рисование по памяти), предметов декоративно-прикладного искусства, культуры и быта, исторических архитектурных деталей;
• введение в урок творческих, импровизационных и проблемных задач;
• применение разнообразных художественных материалов и техник работы ими;
• смена видов изобразительной деятельности в течение учебного года (графика, живопись, лепка, конструирование, декоративная работа и др.);
• сочетание индивидуальных и коллективных форм работы с детьми;
• введение в структуру занятия игровых элементов и художественно-дидактических игр; использование элементов соревнования;
• систематическое развитие педагогически целесообразных взаимосвязей между разделами учебного предмета "Изобразительное искусство", между этой и другими дошкольными дисциплинами, интегрированное обучение искусству в школе. ⁸

Важным условием развития художественного творчества дошкольников на занятиях изобразительного искусства  является использование педагогами технических средств обучения, особенно видео - и аудиоаппаратуры, и специальных  наглядных пособий. Роль наглядности  в обучении была теоретически обоснована еще в XVII в. Я.А. Коменским, позднее  идеи ее использования как важнейшего дидактического средства были развиты  в трудах многих выдающихся педагогов - И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского и  др. Значение наглядности в обучении подчеркивали великий Леонардо да Винчи, художники А.П. Сапожников, П.П. Чистяков и др. ⁹

Успешная реализация принципа наглядности в обучении возможна при активной мыслительной деятельности детей, особенно, когда происходит "движение" мысли от конкретного к абстрактному или, наоборот, от абстрактного к конкретному.

На все этапы занятия, по возможности, следует вводить  творческие, импровизированные и  проблемные задачи. Одно из главных  требований при этом - предоставление детям возможно большей педагогически  целесообразной самостоятельности, что  не исключает оказания им, по мере необходимости, педагогической помощи. Так, например, в начальных классах, особенно в  первом, учитель, предлагая тот или  иной сюжет, во многих случаях может  обратить внимание дошкольников на главное, что обязательно и в первую очередь нужно изобразить, может  показать на листе примерное расположение объектов композиции. Эта помощь естественна  и необходима и не приводит к пассивности  малышей в изобразительном творчестве. От ограничений в выборе темы и  сюжета ребенок постепенно подводится к их самостоятельному выбору.

1.3 Импровизация в изобразительной деятельности

Включение в содержание занятий  изобразительным искусством проблемного  изложения, использование проблемных ситуаций, проблемного метода обучения создает очень хорошие условия  для развития творчества. В соответствии с возможными подходами к проблемному  обучению, рекомендуется шире использовать прежде всего такую простейшую форму  решения проблемных задач, как постановка перед дошкольниками вопросов. Рассматривая разнообразные формы проблемных задач, следует отметить группу задач, развивающую у дошкольников видение  новых функций уже знакомых объектов, например превратить отпечаток ладошки  в какие-нибудь образы, можно рисовать не ворсом кисти, а ее черенком. Другие проблемные задачи могут быть направлены на формирование у детей умения комбинировать  ранее известные способы решения  проблемы и находить свой, новый  способ. Эти задачи могут быть решены, например, в процессе выполнения заданий  по конструированию архитектурных  построек, животных, автомобилей, машин  и других объектов на основе цилиндра, конуса, куба из "бросовых" материалов (различных упаковок, банок, крышек, веревок и т.п.). К наиболее сложным  проблемным задачам относятся задачи, направленные на формирование умения находить оригинальное композиционное решение. На занятиях изобразительным  искусством поиск оригинального  композиционного решения рисунка, выразительности образа, способов передачи движения в рисунке и т.п. всегда выступает для детей проблемной задачей¹⁰.

Еще одним важным условием развития художественного творчества детей является разнообразие применяемых  при изобразительной, декоративной, дизайнерской деятельности художественных материалов и техник. Детям для  выполнения заданий предлагают такие  материалы как карандаш, акварель или гуашь, цветные мелки, уголь, черная тушь, цветная или тонированная бумага различных размеров и др. В каждом конкретном случае выбор  художественного материала обусловлен конкретной задачей.

На занятиях изобразительного искусства необходимо стремиться к  тому, чтобы дети постепенно и в  системе овладевали различными материалами, рекомендованными программой.

Дети, как правило, предпочитают цветной материал черно-белому, очень  любят фломастеры, работать же красками дети иногда опасаются, поскольку плохо  владеют живописной техникой. Вместе с тем при правильном педагогическом руководстве дети успешно осваивают  разнообразные графические и  живописные техники, начальные основы конструирования и художественной обработки различных материалов. Очень любят дети рисовать тушью - пером или кистью. ¹¹

Важно помнить и о смене  видов изобразительной деятельности в течение года (графика, живопись, лепка, конструирование, декоративная работа и др.), именно чередование  этих видов позволяет избежать потери интереса к изобразительной деятельности, сохраняет эффект новизны и в  то же время дает возможность систематически работать над овладением художественными  материалами и техниками. Сочетание  на занятиях изобразительного искусства  коллективных и индивидуальных форм работы - важное условие развития творчества. Оно может осуществляться по-разному, в зависимости от темы занятия  и педагогических задач.

1.4 Игра как форма коллективной  работы на занятиях изобразительной деятельностью

Как показывает опыт, конкретных методик соединения коллективных и  индивидуальных форм работы дошкольников в процессе изобразительной, декоративной или дизайнерской деятельности может  быть множество. Они рождаются в  результате совместного творчества воспитателя и детей. В коллективной изобразительной деятельности дети самостоятельно распределяют обязанности, осуществляют коллективный контроль и  самоконтроль, стремятся к согласованным  действиям, у них появляется дополнительная энергия, они легче преодолевают трудности и решают сложные творческие задачи, рождается коллективная инициатива и соревнование¹².

Вместе с тем при  всей важности значении использования  коллективных форм работы в их применении необходимо соблюдение педагогической меры. Если коллективное рисование  организуется слишком часто, оно  теряет для детей элемент новизны  и привлекательности, к тому же затрудняется процесс усвоения дошкольниками  новых знаний и умений.

При характеристике коллективной деятельности нам хотелось бы обратить внимание на ее воспитательную ценность: работы, выполненные коллективно, могут  быть использованы для оформления класса, школы. В этом случае художественное творчество приобретает общественно  полезную направленность, которая оказывает  положительное влияние на нравственный облик ребенка. Различные попытки  возможных объединений детей  в группы вызваны стремлением  преодолеть несоответствие между фронтальной  работой воспитателя с коллективом  и осуществлением индивидуального  подхода к каждому ребенку.

Промежуточной формой воспитательного  воздействия можно считать дифференцированный подход - целенаправленное воспитательное воздействие на группы детей, объединенных по сходным признакам. При этом педагог  пользуется набором средств, наиболее эффективных для каждой группы в  определенный воспитательный момент, это позволяет активнее воздействовать и на каждого ребенка. По сути дела, индивидуальный и дифференцированный подходы в области обучения и  воспитания обуславливают друг друга. Широкое и последовательное осуществление индивидуального подхода к воспитанникам в группе из 15-30 человек неизбежно предполагает их мысленное разделение на подгруппы по общим и индивидуальным особенностям, например, один и тот же уровень нравственной или эстетической или какой-либо другой воспитанности. В свою очередь, дифференцированный подход обеспечивает индивидуальный подход к группе в 15-30-40 человек путем выделения подгрупп в зависимости от общих, а в каких-то отношениях различных черт, качеств воспитанников. ¹³

1.5 Значение  игры в системе обучения

Как показывает опыт работы, необходимым условием эффективности  развития художественного творчества детей является введение в структуру  уроков изобразительного искусства  отдельных игровых элементов  и художественно-дидактических игр  и использование элементов соревнования. Значение этого условия предопределяется прежде всего самой сущностью  игры. Она заключается в воспроизведении  детьми действий взрослых, помогающих познавать окружающую действительность. В качестве специфических игровых  моментов выступают направленность на удовлетворение интересов ребенка, ярко выраженный самодеятельный характер, самоорганизация, творческое начало, удовлетворение и радость, получаемые в процессе и в результате игры, ее обращенность в будущее.

Как известно, игра - ведущий  вид деятельности ребенка дошкольного  возраста, она оказывает огромное воспитательное влияние на его развитие и в последующие возрастные периоды, потребность в игре - одна из важнейших  и в дошкольном, и в дошкольном возрасте. В игре растущая личность удовлетворяет свои самые разнообразные  потребности - общение, познание, движение, самоутверждение, игра отвечает разносторонним интересам ребенка, его потребностям в красоте. ¹⁴

Существенное значение игры в воспитании художественно-творческой активности на занятиях изобразительного искусства обусловлено тем, что  она всегда связана с переживанием ребенком положительного эмоционального состояния; введение игровых ситуаций увлекает ребенка, создает благоприятный эмоциональный тонус, стимулирует проявление творческих способностей. Игровые моменты в изобразительной деятельности усиливают внимание детей к поставленной задаче, стимулируют мышление, воображение, фантазию. Вместе с тем и здесь должна быть соблюдена педагогически целесообразная мера - изобразительная деятельность дошкольника это труд, хотя и носящий ярко выраженный художественный характер. Поэтому речь идет о соединении этого вида труда с игрой, а не о подмене изобразительной деятельности игрой. ¹⁵

На занятиях изобразительного искусства мы использовали в основном кратковременные игровые моменты, отдельные компоненты игры как средство усвоения необходимых знаний, умений и навыков, а также для осуществления  преемственности в изобразительной  деятельности детей дошкольного  и младшего дошкольного возраста.

Для осмысления роли игры в  процессе изобразительного творчества дошкольников, разработки конкретной методики ее применения мы использовали данные исследований игровых приемов  в обучении изобразительной деятельности дошкольников (ЕА. Флерина, А.А. Волкова, Т.Г. Казакова, Г.Г. Григорьева, Т.С. Комарова В.Н. Зинченко и др.), а также работы, посвященные этой проблеме применительно  к дошкольному возрасту (А.А. Баранов, Т.Я. Шпикалова, В.С. Кузин и др.). ¹⁶

Художественно-дидактические  игры влияют на развитие у детей  мышления и образных представлений, ибо в них требуется выполнить  логические операции анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения  и т.п. В игровой деятельности интенсивно развиваются наблюдательность, зрительная память, глазомер, воображение; в художественно-дидактических играх  дети также знакомятся с основами симметрии, конструкции, пропорциями, цветом и формой предметов, их пространственным расположением; эти игры, активизируя  эмоциональную сферу детей, способствуют их общему развитию через развитие детского изобразительного творчества¹⁷.

Используя в работе художественно-творческие игры, следует учитывать, что в  них обязательно должны присутствовать два начала: учебно-познавательное и игровое, занимательное.

Можно применять такие  разнообразные игры как разрезные  картинки, лото, интеллектуальные игры и т.п. Они могут быть составлены с целью развития наблюдательности и зрительной памяти, чувства пропорций, цвета и формы, для освоения детьми композиционных закономерностей, изучения способов передачи движения в рисунке, для отработки технических навыков  и др. Как известно, классифицировать игры можно, например, по наличию в  них следующих признаков: элемент  ожидания и неожиданности - у детей  вызывает особый интерес появление, исчезновение, непредусмотренное действие в игре и т.д.; элемент загадки - стимулирует творческую фантазию детей, создает проблемную ситуацию; элемент движения - смешивать, выкладывать, переставлять - эти и другие движения с дидактическими и художественными  материалами увлекают детей; элемент  соревнования - способствует повышению  творческой активности детей (игры "Кто  первый?", "Кто быстрее?", "Кто  больше?" и т.п.); элемент поиска и находки - детям очень интересно  находить что-то неизвестное, схожее по форме, цвету, величине, определять свойства этих предметов¹⁸.