Здоровьесберегающие технологии на уроке иностранного языка

В здоровьесберегающих образовательных технологиях обучения применяются две группы методов:

1. Специфические (характерные только  для процесса педагогики оздоровления);

2. Общепедагогические (применяемые  во всех случаях обучения и воспитания). (см. приложение 1)

Следует помнить, что лишь оптимальное сочетание специфических и общепедагогических методов в соответствии с методическими принципами может обеспечить успешную реализацию комплекса задач здоровьесберегающих образовательных технологий обучения. Не следует признавать какой-либо метод как главенствующий.

Приемы – это составная часть метода, выделяемая в его структуре. Приемы можно классифицировать следующим образом: защитно-профилактические (личная гигиена и гигиена обучения); компенсаторно-нейтрализующие (физкультминутки, оздоровительная, пальчиковая, корригирующая, дыхательная и др. гимнастика, лечебная физкультура; массаж; самомассаж; психогимнастика, тренинг, позволяющие частично нейтрализовать стрессовые ситуации); стимулирующие (элементы закаливания, физические нагрузки, приемы психотерапии, фитотерапии и др.); информационно-обучающие (письма, адресованные родителям, учащимся, педагогам). [19]

Использование методов и приемов зависит от многих условий: от профессионализма педагога, от его личной заинтересованности, от уровня города, района, школы, класса. Только при условии, что все отдельные подходы будут объединены в единое целое, можно рассчитывать на то, что будет сформировано здоровьеобразовательное пространство, реализующее идеи здоровьесберегающей педагогики.

Таким образом, мы можем выделить следующие средства, способствующие достижению целей, которые ставят перед собой здоровьесберегающие образовательные технологии: средства двигательной направленности, оздоровительные силы природы и гигиенические факторы. Также стоит отметить, что в здоровьесберегающих образовательных технологиях обучения применяются две группы методов: специфические и педагогические, но лишь их оптимальное сочетание способно обеспечить реализацию здоровьесберегающих технологий в полной мере.

 

 

 

 

 

§ 3. Этапы обучения в условиях применения здоровьесберегающих технологий

 

Как известно, обучение представляет собой целенаправленный, систематический и организованный процесс формирования и развития у учащихся качеств, необходимых им для выполнений учебной деятельности. Что касается обучения, проходящего в условиях здоровьесберегающих технологий, то стоит отметить, что оно включает в себя передачу компетенций, которые способствуют формированию представлений о здоровом образе жизни, его преимуществах и возможностях реализации. [14; 46]

Другими словами, главной задачей процесса обучения на основе здоровьесберегающих технологий  является формирование у школьников необходимых компетенций  по здоровому образу жизни и их реализация в повседневной жизни.

На основе вышесказанного следует отметить, что весь процесс обучения в условиях здоровьесберегающей педагогики включает в себя три этапа, которые отличаются друг от друга как частными задачами, так и особенностями методики. К ним относят:

1. Этап начального ознакомления с основными понятиями и представлениями.  
Цель: сформировать у ученика основы здорового образа жизни и добиться выполнения элементарных правил здоровьесбережения,

Задачи:

• Сформировать смысловое представление об элементарных правилах здоровьесбережения.
• Создать элементарные представления об основных понятиях здорового образа жизни.
• Добиться выполнения элементарных правил здоровьесбережения.
• Предупредить непонимание основных понятий здорового образа жизни.

На этом этапе следует отметить, что данные задачи  осуществляются поочередно. Важное место отводится педагогу, поскольку с его помощью формируются представления об элементарных правилах здоровьесбережения.  Это достигается  в результате объяснения учителя, восприятия показываемых движений комплексов физкультминуток, утренней гигиенической гимнастики, просмотра наглядных пособий, анализа собственных мышечных и других ощущений, возникающих при первых попытках выполнения комплексов, наблюдений за действиями других учащихся. Все это создает ориентировочную основу, без которой невозможно освоение правил здоровьесбережения.

2. Этап углубленного изучения.  
Цель:  сформировать полноценное понимание основ здорового образа жизни.

Задачи:

• Уточнить представление об элементарных правилах здоровьесбережения.
• Добиться  сознательного  выполнения   элементарных правил здоровьесбережения.
• Формировать практически необходимые знания, умения, навыки, рациональные приемы мышления и деятельности.

Данный этап характеризуется тем, что решение поставленных задач может происходить одновременно.  Важная роль отводится подбору оптимальных методов, которые определяют эффективность обучения. Так, используя методы активного обучения, необходимо в комплексе с ним широко применять наглядность, направленную на создание ощущений здорового образа жизни. Метод словесного воздействия меняет свои формы, ведущими становятся анализ и разбор правил здоровьесбережения, беседа, дискуссия.

Для данного этапа также характерно широкое использование комплекса разнообразных средств (средства двигательной направленности; оздоровительные силы природы; гигиенические факторы).

3. Этап закрепления знаний, умений и навыков по здоровьесбережению и дальнейшего их совершенствования.  
Цель: умение перевести в навык, обладающий возможностью его целевого использования.

Задачи:

• Добиться стабильности и автоматизма выполнения правил здоровьесбережения.
• Добиться выполнения правил здоровьесбережения в соответствии с требованиями их практического использования.
• Обеспечить вариативное использование правил здорового образа жизни в зависимости от конкретных практических обстоятельств.

Что касается задач данного этапа, то они могут решаться как одновременно, так и последовательно, поскольку они характеризуются тесной связью друг с другом.

Также необходимо увеличивать количество повторений использования основных понятий и представлений о здоровом образе жизни в обычных и новых, непривычных условиях, что позволяет вырабатывать гибкий навык применения имеющихся знаний в различных условиях.

В целях углубления компетенций по здоровьесбережению используют различные методы и приемы:

• практический метод,
• познавательная игра,
• ситуационный метод,
• игровой метод,
• соревновательный метод,
• активные методы обучения,
• воспитательные, просветительские и образовательные программы.

Средства педагог выбирает в соответствии с конкретными условиями работы. Это могут быть:

• элементарные движения во время занятия;
• физические упражнения;
• физкультминутки и подвижные перемены;
• «минутки покоя»;
• различные виды гимнастики (оздоровительная гимнастика, пальчиковая, корригирующая, дыхательная, для профилактики простудных заболеваний, для бодрости);
• лечебная физкультура;
• подвижные игры;
• специально организованная двигательная активность ребенка (занятия оздоровительной физкультурой, своевременное развитие основ двигательных навыков);
• массаж;
• самомассаж;
• психогимнастика,
• тренинги,
• элементы фитотерапии, ароматерапии, витаминотерапия (витаминизацию пищевого рациона, йодирование питьевой воды, использование аминокислоты глицина дважды в год - в декабре и весной с целью укрепления памяти школьников),
• фитобары в стенах школы,
• кабинет физиотерапии,
• оздоровительные тренинги для педагогов и учащихся,
• различные реабилитационные мероприятия;
• массовые оздоровительные мероприятия,
• спортивно-оздоровительные праздники,
• тематические праздники здоровья др. [19]

 

Таким образом, здоровьесберегающие технологии  реализуются в образовательном процессе на трех этапах: этапе начального ознакомления с основными понятиями и представлениями, этапе углубленного изучения и этапе закрепления знаний, умений и навыков по здоровьесбережению и дальнейшего их совершенствования. Следует также обратить внимание на тот факт, что каждый из этапов ставит перед собой определенную цель и задачи, которые могут быть реализованы как поочередно, так и одновременно.  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы, основанные на содержании первой главы

По мнению Н. К. Смирнова, здоровьесберегающие технологии – это все те психолого-педагогические технологии, программы, методы, которые направлены на воспитание у учащихся культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, формирование представления о здоровье как ценности, мотивацию на ведение здорового образа жизни. [12; 17]

Существует несколько групп здоровьесберегающих технологий. К ним относят: медико-гигиенические технологии (МГТ), физкультурно-оздоровительные технологии (ФОТ), экологические здоровьесберегающие технологии (ЭЗТ), технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности (ТОБЖ) и здоровьесберегающие образовательные технологии (ЗОТ).

Также в здоровьесберегающих образовательных технологиях обучения применяются две группы методов: специфические и педагогические.

Внедрение  здоровьесберегающих технологий  происходит в образовательном процессе на трех этапах: этапе начального ознакомления с основными понятиями и представлениями, этапе углубленного изучения и этапе закрепления знаний, умений и навыков по здоровьесбережению и дальнейшего их совершенствования. Следует также обратить внимание на тот факт, что каждый из этапов ставит перед собой определенную цель и задачи, которые могут быть реализованы как поочередно, так и одновременно.  

 

 

 

 

 

Глава II. Здоровьесберегающие технологии как компонент урока иностранного языка.

§ 1. . Роль здоровьесберегающих технологий на уроке иностранного языка.

Как известно, проблема здоровья учащихся в настоящее время приобрела социальный характер. Ведь в качестве ее причин называют как сложные социально-экономические условия современного общества, так и неблагоприятную  экологическую ситуацию, преобладание у детей вредных привычек и т. д.  Безусловно, что в таком положении одной из приоритетных задач образования становится сбережение и укрепление здоровья учащихся, формирование у них установки на здоровый образ жизни, выбор таких технологий преподавания, которые были бы адекватны возрасту учеников, устраняли бы перегрузки и сохраняли здоровье школьников.

Урок иностранного языка не является исключением. В его рамках должны быть созданы условия, которые бы способствовали сохранению и поддержанию здоровья учащихся. Учителю иностранного языка необходимо:

1. Соблюдать физиологические основы учебно-воспитательного режима, т. е. учитывать время трудоспособности, утомляемость, учебную нагрузку, проводить физкультминутки;
2. Производить гигиеническую оценку условий и технологий обучения, т. е.  учитывать воздушно-тепловой, световой режим, особенности организации учебно-воспитательного процесса. [11; 200-207]

 

Следует также обратить внимание на тот факт, что внедрение здоровьесберегающих технологий на уроке иностранного языка не должно выходить за некоторые рамки. Так, их не следует рассматривать как самостоятельную и обособленную часть урока. Здоровьесберегающие технологии должны стать одним из компонентов урока, реализуясь вместе с ним, образуя симбиоз.

При этом учителю необходимо использовать различные игровые моменты, способствующие расслаблению учеников.  Мероприятия по профилактике утомления, нарушения осанки, зрения (физкультминутки, гимнастика для глаз) становятся одним из обязательных условий проведения всех уроков. Это связано с тем, что учебная нагрузка должна соответствовать санитарно-гигиеническим нормам, учет которых также является одной из обязанностей учителя. Одним из аспектов данной практики также является ограниченный объем домашней работы.

Кроме того, существует ряд требований, выполнение которых, дает право считать урок здоровьесберегающим. К ним относят:

1. Построение урока на основе закономерностей образовательного процесса.
2. Оптимальное сочетание специфических принципов и методов обучения.
3. Создание условий для продуктивной познавательной деятельности.
4. Активизация развития всех сфер личности.
5. Логичность и эмоциональность всех этапов деятельности.
6. Использование средств здоровьесбережения: физкультминуток, подвижных игр, вариативное использование правил здорового образа жизни.
7. Мониторинг качества урока.
8. Использования нестандартных форм обучения. [10; 67]

 

Здоровьесбережение реализуется через оптимизацию содержания и целенаправленной организации урока английского языка. Для этого на уроках можно использовать различные методы: