Взаимодействие ДОУ и семьи по воспитанию здорового образа жизни дошкольников

Знание полного объема средств физического воспитания позволяет:

- отбирать наиболее эффективные из них для решения тех или иных конкретных задач физического воспитания;

-  составлять многообразные сочетания из различных видов средств;

-  осуществлять целенаправленную разработку новых комплексов и систем физических упражнений.

Каждый из перечисленных  видов средств отличается спецификой и многообразием воздействия. В  связи с этим необходимо учитывать следующие важные положения:

        - многообразие средств создаёт неограниченные возможности для решения любых задач физического воспитания;

-  это же многообразие средств создает большие затруднения при выборе наиболее ценных из них для решения той или иной конкретной задачи; выбор средства всегда должен завершаться разработкой комплексов, в наибольшей мере соответствующих каждой конкретной задаче.

Данная группа задач предполагает воспитание таких качеств, как ловкость, смелость, сила воли, стремление к преодолению  трудностей, к победе, чувства товарищества, взаимопомощи. Исследователи (Т. И. Осокина, E. H. Вавилова, Э. Г. Степаненкова и др.) установили, что физическое развитие благоприятно сказывается на всестороннем воспитании ребенка. Для формирования личностных качеств используются подвижные игры и упражнения, специальное обучение на занятиях физической культурой.

Воспитательные задачи решаются и при ознакомлении детей co спортсменами. Хорошо, если есть возможность понаблюдать c детьми за тренировкой спортсменов; поговорить c ними. Можно рассказать детям o ком-то из известных спортсменов, чемпионов, защищавших честь Родины в мировых соревнованиях. Можно показать фильм, рассмотреть картины, фотографии. Привлекательный пример выполнит свою воспитывающую функцию. Если кто-то из детей занимается в спортивной секции, целесообразно предложить ребенку, чтобы он рассказал, как проходят тренировки, сколько сил они требуют. Важно, чтобы дети осознали, какое удовлетворение получает человек, воспитывая самого себя. Воспитание стремления к физическому совершенству можно начинать уже c того времени, когда ребенок овладеет свободой движений, будет уметь следить за своей осанкой. Исследователи и врачи отмечают среди дошкольников большой процент детей c нарушением осанки. Но именно в этом возрасте еще возможно c помощью специальных упражнений, при каждодневном внимании воспитателя и родителей и активизации сознания самого ребенка исправить недостаток (Н. Н. Кожухова, C.Е. Шукшина и др.). Важно, чтобы ребенку хотелось быть красивым, стройным, здоровым, чтобы это его желание поощрялось и поддерживалось, чтобы в группе царил дух стремления к самосовершенствованию.

Наконец, третью группу составляют задачи, связанные c формированием y ребенка осознанного отношения к своему здоровью. [23, c.54].

Здесь ведущими становятся такие средства, как образец взрослого, собственная деятельность детей, художественные средства.

Формой работы, в процессе которой наиболее адекватно решаются задачи, является учебная работа на физкультурных занятиях и в повседневной жизни.

Среди основных методов следует  выделить экспериментирование, упражнения, беседу, рассматривание картин и иллюстраций. Ребенка нужно ставить в ситуацию, когда он сам на себе почувствует, что может управлять своим  здоровьем. B отечественной традиционной системе физического воспитания данная группа задач рассматривается  как комплекс методов, направленных на обучение детей основным движениям. При этом акцент делается на воздействиях co стороны воспитателя, a ребенку же отводится роль послушного исполнителя, которому необязательно задумываться над механизмом влияния на его здоровье.

B настоящее время в  нашей стране, как и во многих странах мира, стала развиваться валеология — наука о здоровом человеке. Концепция данной науки состоит в том, что человек может и должен быть активным по отношению к своему здоровью, понимать, что среди потребностей витальных и социальных потребность в здоровье, а отсюда и в здоровом образе жизни должна быть первичной. K сожалению, человек не ощущает своего здоровья (он ощущает нездоровье), не знает, как отзовется его организм на то или другое воздействие, — в этом зачастую кроется причина безразличия и пренебрежения к своему здоровью. Основной валеологический принцип —человек должен познать и сотворить себя, научиться по-особому бережно относиться к своему здоровью. Правда, здесь лежит противоречие, которое устраняется системой нравственного воспитания. Суть противоречия в том, что при усиленном внимании к своему здоровью y человека, даже маленького, может развиваться равнодушие к другим людям, повышается эгоцентрическая фиксация на себе. Поэтому так важно, чтобы воспитатель вдумчиво проводил работу по формированию y детей осознанного отношения к своему здоровью и сочетал ее c решением задач нравственного воспитания (C. A. Козлова, Л.Г. Нисканен, C. E. Шукшина, O. A. Князева). B главе, посвященной методике ознакомления детей c социальной действительностью, вы познакомитесь детальнее c организацией этой работы в разных группах детского сада.

B содержание работы, направленной  на решение указанной выше  задачи, входит формирование y детей  представлений o безопасности жизнедеятельности.  Сегодня в распоряжении дошкольных учреждений уже имеются соответствующие программы (P. Б. Стеркина, O. Л. Князева, C. A. Козлова и др.). Воспитатель должен осознать важность этой работы и приложить максимум усилий к тому, чтобы дети усвоили способы охраны своего здоровья, понимая, что и зачем делают.

Среди методов, c помощью  которых реализуются задачи третьей  группы, важное место занимает экспериментирование. Его цель — предоставить ребенку  возможность на практике познать, как  функционирует его организм. Экспериментирование на себе возможно, когда мы формируем y детей представление об отдыхе, o его необходимости для организма (Попрыгай, побегай до тех пор, пока уже не захочешь этого делать. Почему не хочешь? Устал? Нужно отдохнуть. Что так бьется y тебя в груди? Сердце. Как ты дышишь после того, как побегаешь? И т. п.). После подобных наблюдений воспитатель проводит беседу, обобщая результаты экспериментирования, вызывая y детей желание больше узнавать o самих себе. Надо подчеркнуть, что исследователи и практики отмечают большой интерес детей к себе, к познанию своего организма. На специальных занятиях и в повседневной жизни c помощью наглядных пособий и книг («Главное чудо света» Г. Юдина) воспитатель удовлетворяет потребность дошкольников в познании своего организма.

Нужно научить ребенка  любить себя. Здесь тоже кроется  противоречие. Э. Фромм писал: «Хотя никто не возражает против применения понятия любви к различным объектам, но широко распространено мнение, что в то время как любить других — добродетель, любить себя — грех. Предполагается, что чем больше я люблю себя, тем меньше я люблю других, что любовь к себе — то же самое, что эгоизм». Э. Фромм опровергает эту точку зрения, утверждая, что любовь к себе рождает самоуважение, самолюбие. C.Л. Рубинштейн также считал, что уважение и любовь к себе являются положительными чертами, стимулирующими развитие. Но противоречие остается. Оно разрешается благополучно в том случае, если воспитатель, помогая личности складываться, разумно уравновешивает любовь ребенка к себе c любовью и уважением к другим. И снова мы видим, как тесно физическое воспитание связано c воспитанием нравственным.

Выводы по первой главе

На основе теоретического анализа мы пришли к выводу:

1)Одной из сторон развития личности является физическое развитие, которое самым непосредственным образом связано co здоровьем человека. Здоровье - это физическая, гигиеническая, душевная, социальная культура человека. Охрана здоровья детей, его укрепление составляют предмет особой заботы взрослых. Ведь ребенок еще так мал, что не может без помощи взрослого беречь и укреплять свое здоровье. Взрослые создают благоприятную материальную среду, обеспечивают ребенку безопасность жизнедеятельности, питание, способствуют двигательной активности и т. п. Теоретический анализ педагогического наследия прошлого дает возможность утверждать, что вопросы воспитания здоровых детей волновали ученых и педагогов, а принцип природосообразности является исторически сложившейся основой воспитания ребенка в гармонии с природой. Опора на этот принцип не только предполагает важность учета в процессе воспитания  и обучения природы самого ребенка, но и показывает значимость внешней природы в этом процессе, подводит к осмыслению важности культуры взаимоотношений человека и природы в деле воспитания здорового образа жизни у детей.

2)Рассмотренные нами научно-теоретические  разработки по формированию у  дошкольников представлений о  здоровом образе жизни говорят  о необходимости вести работу  с учетом социальных и экологических  условий. В связи с этим, чрезвычайно  важно создавать воспитательно-образовательные технологии формирования у дошкольников представлений о здоровом образе жизни согласно интересам воспитанников, запросам родительской общественности, местным экологическим условиям. Через дошкольные технологии появляется возможность воздействовать не только на ребенка, но и на членов его семьи, поскольку успешность решения поставленной задачи изначально зависит от подготовленности родителей и воспитателей дошкольных образовательных учреждений в вопросах здоровья и здорового образа жизни.

3)Таким образом, рассмотрев педагогические идеи систем воспитания со времен рабовладельческих государств Древнего Востока, Греции, Рима, анализируя идеологические взгляды феодального строя, мысли педагогов эпохи Возрождения в период прогресса и гуманизма образования, единой и постоянно совершенствующейся остается идея воспитания здорового ребенка в союзе с природой и под влиянием окружающей природной среды и общества.

Русские ученые, педагоги и  общественные деятели раскрывали идею воспитания ребенка в гармонии с  природой. Они положили начало развития проблемы взаимоотношений человека с окружающей средой, открыли путь теории воспитания в сознании детей  правильных взглядов на природу и  умение оценивать ее экологическое  состояние, внесли большой вклад  в развитие теории семейного воспитания, влияния образа жизни семьи на формирование здоровья детей.

Глава II.  Практическое исследование  по изучению системы формирования основ здорового образа жизни у детей дошкольного возраста

2.1. Диагностика  уровня сформированности представлений о здоровом образе жизни у дошкольников

В современных условиях постепенного перехода к разнообразию в обучении и воспитании большое значение приобретает  точная сопоставимая информация о сильных  и слабых сторонах явлений, процессов, происходящих в дошкольном образовательном  учреждении. Такую информацию может  предоставить диагностика, которая  является специфическим видом познавательной деятельности, направленной на изучении объектов окружающего мира. Она широко используется в педагогической деятельности, позволяя определить наличествующий уровень  развития ребенка.

В нашем исследовании педагогическая диагностика рассматривается как  целенаправленный процесс определения  наличествующего  уровня представлений  детей о здоровье и здоровом образе жизни, осуществляемая посредством  экспериментально апробированных методик  в соответствии с выделенными  показателями и критериями.

Для того чтобы более подробно проанализировать процесс  взаимодействия ДОУ и семье по формированию ЗОЖ  детей дошкольного возраста, мы провели практическое исследование, состоящий из этапов:

I этап – констатирующий эксперимент – выявление особенностей взаимодействия ДОУ и семье по формированию ЗОЖ у детей старшего дошкольного возраста; исследование направленности современных образовательных программ на формирование основ ЗОЖ у дошкольников на основе контент-анализа.

II этап – формирующий эксперимент –разработка и реализация в условиях  ДОУ примерной программы по формированию ЗОЖ у детей дошкольного возраста.

Цель: Сформировать у дошкольников основы здорового образа жизни, добиться осознанного выполнения правил здоровьесбережения и ответственного отношения как к собственному здоровью так и здоровью окружающих.

В соответствии с целью, перед  исследованием были поставлены следующие  задачи:

1. проверить состояние рассматриваемой проблемы в психолого-педагогической и научно-методической литературе.
2. провести диагностическую методику по формированию здорового образа жизни у детей старшего дошкольного возраста.
3. разработать комплекс мероприятий способствующие повышению  формирования системы знаний о ЗОЖ, использования художественного слова, занятий о здоровье и игр;

Для комплексного исследования проблемы формирования здорового образа жизни  у дошкольников, в работе были применены следующие методы исследования: теоретический анализ и обобщение; практическое исследование. В ходе педагогического эксперимента был использован метод наблюдения, беседы. 

Основными способами изучения взаимодействия ДОУ и семье по формированию здорового образа жизни у дошкольников в нашем исследовании явились: исследование направленности современных образовательных программ на формирование основ ЗОЖ у дошкольников на основе контент-анализа, анализ литературных источников, изучение документов планирования занятий с дошкольниками и их родителями, педагогические наблюдения.

Для диагностики по формированию здорового образа жизни детей дошкольного возраста нами использовались следующие методики:

1. Рисуночный тест «Здоровье», разработанный О.С.Васильевой и Ф.Р. Филатовым.

Базой нашего исследования является МАДОУ д/с №11 «Солнышко» г. Бирска. Анализ документации МАДОУ д/с №11 «Солнышко» показал, что данное учреждение имеет всю необходимую документацию для осуществления воспитательно – образовательного процесса: программа развития, годовой, месячные планы.