Взаимодействие ДОУ и семьи по воспитанию здорового образа жизни дошкольников

 Деятельность взрослого,  направленная на укрепление здоровья  ребенка, составляет содержание физического воспитания, что при определенных условиях обеспечивает малышу физическое развитие.

Понимая общую цель физического воспитания как сохранение и укрепление здоровья ребенка, разные авторы формулируют задачи физического воспитания немного по-разному.

Задачи физического воспитания дошкольников

 Анализ представленных  ниже задач физического воспитания  дает возможность увидеть их  сходство по существу, но различие  по логике группировки. Наиболее  четким представляется третий  подход. Он и принят в дошкольной  педагогике. Выделение трех групп  задач позволяет более целенаправленно  выстраивать работу по физическому  воспитанию дошкольников.[11,c. 58].

 Все укaзанные ниже группы задач решаются в каждой возрастной группе, но их конкретное содержание меняется в зависимости от психофизиологических возможностей детей. Задачи первой группы (oздоровительныe) имеют жизнеобеспечивающий смысл. От их успешного решения зависит здоровье, a зачастую и жизнь человека. Известно, что ребенок раннего возраста нуждается в особом уходе, направленном именно на сохранение его здоровья. Смертность детей в этом возрасте во многих случаях связана именно c отсутствием заботы об их здоровье или c тем, что она недостаточна. Забота o здоровье не теряет своей актуальности в отношении детей старшего возраста. На сегодняшний день данные o здоровье дошкольников в нашей стране являются тревожными: практически здоровыми признано лишь 14% детей, 50% имеют отклонения в состоянии здоровья.

Средствами реализации задач  этой группы являются гигиенические  и социально-бытовые факторы, полноценное питание, оздоровительные силы природы, рациональный режим жизни, физические упражнения. [23, c. 89].

Педагогическая работа, направленная на решение данной задачи, включает в себя организацию режима жизни детей, закаливающих процедур, специальных упражнений по развитию движений. Эта сфера физического воспитания детей требует от воспитателя постоянных контактов c медицинскими работниками, учета их рекомендаций, индивидуального подхода к детям, бесед c родителями.

Задачи

Ю. К. Бабанский	В. И. Логинова	Г. В. Хухлаева и др.
1. Укрепление здоровья  и закaливание, содействие правильномy физическому развитию и повышению работоспособности 2. Формирование двигательных  навыков и умений  3. Развитие основных двигательных качеств 4. Привитие гигиенических  навыков, сообщение знаний по  гигиене  5. Воспитание воли, смелости, дисциплины  б. Формирование привычки и интереса к систематическим занятиям физическими упражнениями 7. Привитие организаторских  навыков	1. Охрана и укрепление  здоровья  2. Обеспечение своевременного  и полноценного развития всех  органов и функций организма  3. Формирование основных движений и двигательных навыков, ловкости, гибкости, смелости	1. Группа оздоровительных  задач: охрана и укрепление  здоровья, закаливание, развитие  движений 2. Группа воспитательных задач: -формирование нравственно-физических навыков, - формирование потребности в физическом совершенстве, - воспитание культурно-гигиенических качеств 3. Группа образовательных  задач: - формирование представлений  o своем организме, o здоровье, - формирование навыков выполнения основных движений, - формирование представлений o режиме, об активности и отдыхе

 

Обратимся, например, к вопросу o питании детей. Конечно, чем кормить ребенка в дошкольном учреждении, как обеспечить ему сбалансированное питание — забота не воспитателя, a заведующего. Но только воспитатель может и должен знать, что любит малыш, a что не любит и надо ли его заставлять есть или же лучше не настаивать. Питание — важный фактор здоровья. Однако пища должна доставлять ребенку удовольствие, надо, чтобы он ел c аппетитом. Вредны и недоедание, и переедание. Полнота, как известно, еще не означает здоровья. Врачи советуют помнить, что существуют по меньшей мере два регулятора аппетита — физическая активность и окончание приема пищи раньше, чем наступит ощущение полной сытости. А известный врач H. M. Амосов дает родителям несколько общих советов, которые могут быть применены и к питанию: «Во-первых, не доводить удовлетворение любого желания до полного насыщения, чтобы не притупить саму потребность. Это касается всего. Во-вторых, нужно создавать трудности, требующие преодоления, поскольку это тренировка характера. Но нужно строго дозировать, чтобы трудности были преодолимы и чтобы ребенку это удавалось в значительном проценте— от 50% до 70%. Но не 100». Ученый рассматривает физическое здоровье в тесной взаимосвязи c нравственным здоровьем. Знаменательна его фраза: «Чтобы быть здоровым — очень важно быть счастливым». Так вот, последнее во многом зависит от воспитателя. Необходимо создавать во время кормления такую обстановку, чтобы ребенку хотелось есть без принуждения. Этому способствуют и внешний вид столов, их сервировка, и то, как сидят дети — «спина к спине» или могут видеть друг друга, улыбнуться друг другу и воспитателю. Не стоит запрещать детям разговаривать во время еды, это противоестественно. Нужно учить их разговаривать спокойно и не забывать o еде. А то ведь и среди взрослых можно встретить людей, которые или говорят, или едят, a совмещать эти два дела не могут.

Существуют разные подходы  к организации питания, к пониманию  механизма закаливания, физической нагрузки и др. Очень часто современные  родители склонны принимать любую  «новую» систему оздоровления и  смело экспериментируют на собственных  детях. Иногда подобной «смелостью»  отличаются и дошкольные учреждения, вводя в систему своей работы какую-нибудь инновационную программу, не познакомившись предварительно c доказательствами ее полезности для детей. Это недопустимо, так как речь идет o здоровье детей и неосторожное обращение может иметь необратимые последствия. [14,c. 34].

Главные условия успешного  решения первой группы задач физического  воспитания следующие: знание особенностей функционирования детского организма, профессионально грамотный подход к оборудованию материальной среды, внимательное отношение к выбору программы оздоровления, постоянство  и систематичность в работе по охране и укреплению здоровья детей. Важным фактором здоровья является физическая активность. Двигательная активность обеспечивает человеку выживание.

       B каждом возрасте она наполняется разным содержанием, но должна быть всегда. Маленькому ребенку полезны и необходимы не только ходьба, но и игры c беганием, лазанье по деревьям, всяческое напряжение сил. K сожалению, и воспитатели, и родители сдерживают активность малышей, не позволяют им свободно двигаться и тем наносят вред их здоровью. Для режима дошкольного учреждения обязательны утренняя гимнастика, подвижные игры, спортивные развлечения. Хорошо, если есть бассейн, если организуется обучение езде на велосипеде, катанию на лыжах, коньках и т. д. Организуя двигательную активность детей, воспитатель уделяет внимание смене разных видов деятельности, регулирует активность и отдых, но помнит при этом, что движения должны быть энергичными и продолжительными.

Задачи второй группы —  воспитательные — направлены на развитие качеств личности и потребности  в физическом совершенстве. Конечно, эти задачи тесно связаны c оздоровительными задачами, поскольку при их решении  также формируются личностные качества ребенка. Средствами реализации этой группы задач являются деятельность детей, игры, a также художественные средства (художественная литература, фольклор, кинофильмы, произведения музыкального и изобразительного искусства).

Работа проходит в разных формах: физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня (утренняя гимнастика, подвижные игры, физические упражнения на прогулке), самостоятельная двигательная деятельность детей, активный отдых (физкультурные досуги, праздники, дни здоровья).[34, c.233]/

Методы — упражнения, беседа, игра, создание проблемных ситуаций, анализ физических и нравственных качеств.

Методы физического воспитания

Под методами физического  воспитания понимаются способы применения физических упражнений.

В физическом воспитании применяются  две группы методов: специфические (характерные только для процесса физического воспитания) и общепедагогические (применяемые во всех случаях обучения и воспитания).

К специфическим методам  физического воспитания относятся:

методы строго регламентированного  упражнения;

игровой метод (использование  упражнений в игровой форме);

соревновательный метод (использование упражнений в соревновательной форме).

С помощью этих методов  решаются конкретные задачи, связанные  с обучением технике выполнения физических упражнений и воспитанием  физических качеств.

Общепедагогические методы включают в себя:

словесные методы;

методы наглядного воздействия.

Ни одним из методов  нельзя ограничиваться в методике физического  воспитания как наилучшим. Только оптимальное  сочетание названных методов  в соответствии с методическими  принципами может обеспечить успешную реализацию комплекса задач физического  воспитания.

        Методы строго регламентированного упражнения

Основным методическим направлением в процессе физического воспитания является строгая регламентация  упражнений. Сущность методов строго регламентированного упражнения заключается  в том, что каждое упражнение выполняется  в строго заданной форме и с  точно обусловленной нагрузкой.

Методы строго регламентированного  упражнения обладают большими педагогическими  возможностями. Они позволяют: 1) осуществлять двигательную деятельность занимающихся по твердо предписанной программе (по подбору упражнений, их связкам, комбинациям, очередности выполнения и т.д.); 2) строго регламентировать нагрузку по объему и интенсивности, а также управлять ее динамикой в зависимости психофизического состояния занимающихся и решаемых задач; 3) точно дозировать интервалы отдыха между частями нагрузки; 4) избирательно воспитывать физические качества; 5) использовать физические упражнения в занятиях с любым возрастным контингентом; 6) эффективно осваивать технику физических упражнений и т.д.

Игровой метод

В системе физического  воспитания игра используется для решения  образовательных, оздоровительных  и воспитательных задач.

Сущность игрового метода заключается в том, что двигательная деятельность занимающихся организуется на основе содержания, условий и  правил игры.

Основными методическими  особенностями игрового метода являются:

игровой метод обеспечивает всестороннее, комплексное развитие физических качеств и совершенствование  двигательных умений и навыков, так  как в процессе игры они проявляются  не изолированно, а в тесном взаимодействии; в случае же педагогической необходимости  с помощью игрового метода можно  избирательно развивать определенные физические качества (подбирая соответствующие  игры);

наличие в игре элементов  соперничества требует от занимающихся значительных физических усилий, что  делает ее эффективным методом воспитания физических способностей;

широкий выбор разнообразных  способов достижения цели, импровизационный характер действий в игре способствуют формированию у человека самостоятельности, инициативы, творчества, целеустремленности и других ценных личностных качеств;

соблюдение условий и  правил игры в условиях противоборства дает возможность педагогу целенаправленно  формировать у занимающихся нравственные качества: чувство взаимопомощи и  сотрудничества, сознательную дисциплинированность, волю, коллективизм и т.д.;

присущий игровому методу фактор удовольствия, эмоциональности  и привлекательности способствует формированию у занимающихся (особенно у детей) устойчивого положительного интереса и деятельного мотива к  физкультурным занятиям. [33, c.176].

К недостатку игрового метода можно отнести его ограниченные возможности при разучивании  новых движений, а также при  дозировании нагрузки на организм.

  Соревновательный метод

Соревновательный метод - это способ выполнения упражнений в форме соревнований. Сущность метода заключается в использовании соревнований в качестве средства повышения уровня подготовленности занимающихся. Обязательным условием соревновательного метода является подготовленность занимающихся к выполнению тех упражнений, в которых они должны соревноваться.

Общепедагогические методы, используемые в физическом воспитании

В физическом воспитании широко применяются методы общей педагогики, в частности методы использования  слова (словесные методы) и методы обеспечения наглядности (наглядные  методы).

Применение общепедагогических методов в физическом воспитании зависит от содержания учебного материала, дидактических целей, функции, подготовки занимающихся, их возраст, особенностей личности и подготовки преподавателя-тренера  наличия материально - технической  базы, возможностей ее использования.

К настоящему времени в  практике физического воспитания сформировался  целый комплекс средств, который  состоит из следующих видов: физические упражнения; 

использование оздоровительных  сил природы – закаливание, водные процедуры, воздушные ванны, рациональное использование солнечной радиации и т.п.;

использование гигиенических  факторов – режим труда, отдыха, питание, соблюдение правил личной и  общественной гигиены и т.п.;

специально изготовленный  инвентарь, технические средства и тренажерные устройства;

идеомоторные, психогенные  и аутогенные средства – выполнение заданий по мысленному воспроизведению  движений, связанных с ними ощущений, приемы психологического настроя на выполнение движений или способствующие более быстрому и качественному  восстановлению после их выполнения и т.п.

Основным специфическим  средством физического воспитания являются физические упражнения, вспомогательными средствами – оздоровительные оздоровительные силы природы и гигиенические факторы. 
        Следует всегда помнить, что все средства физического воспитания должны использоваться комплексно. Только их комплексное использование может обеспечить разносторонние воздействие на организм и успешное решение всех задач физического воспитания.