Взаимодействие детского сада и семьи в период адаптации ребёнка в условиях ДОУ

-доброжелательность, открытость.

Ожидаемые результаты работы с родителями – это явление  интереса родителей к работе ДОУ, к воспитанию детей, улучшению детско–  родительских отношений; повышение  компетентности родителей в психолого- педагогических и правовых вопросах; увеличение  количества обращений с вопросами к педагогу , на индивидуальные консультации к специалистам; возрастание интереса к мероприятиям , проводимых в ДОУ; увеличение количества родителей – участников в совместных мероприятиях; рост удовлетворенности родителей работой педагога и ДОУ в целом.

Сотрудничество ДОУ с  семьей – это взаимодействие педагогов  с родителями, оно направленно  на обеспечение единства и согласованности  воспитательных воздействий.

формы работы детского сада с семьей:

-беседы;

-родительские собрания;

-анкетирование;

-папки-передвижки;

-наглядные формы педагогической  пропаганды;

-консультации;

-присутствие родителей  во время адаптационного периода  в группе;

-укороченное время пребывание  ребёнка в группе во время  адаптационного периода;

-алгоритмы «Я одеваюсь»,  «Учимся складывать вещи», «  Я умываюсь».

Педагогическое взаимодействие специалистов с семьей в период адаптации:

Заведующий: проведение экскурсий по саду, беседы с родителями, оформление родительских договоров.

Педагог-психолог:диагностирование,психогимнастика,консультирование.

Старшая медсестра: консультирование, наблюдение за адаптацией, иммунопрофилактика.

Воспитатель по физкультуре: проведение занятий с детьми и родителями с использованием различных оздоровительных технологий, досуг.

Воспитатели: организация и проведение совместных специальных игр-занятий с детьми и их родителями, консультирование.

Музыкальный руководитель: проведение игр-занятий, постановки кукольного театра, консультирование.

Используя  эти методы и приемы взаимодействия ДОУ с семьей в период  адаптации, тогда сам   процесс у воспитанника детского сада будет протекать не как приспособительский, когда ребенка побуждают усваивать имеющиеся стереотипы, а как конструирующая деятельность, предполагающая перестройку имеющихся форм поведения и образования новых.

Качество семейного  воспитания, расширение воспитательных возможностей семьи, повышение ответственности  родителей за воспитание своих детей  – важнейшие проблемы современной  педагогической практики, особенно это  важно в период, когда родители впервые приводят малыша в детское  учреждение. Их решение возможно при условии всесторонней психолого-педагогической подготовки семьи, родителей к выполнению своих воспитательных функций. Именно этими обстоятельствами диктуется необходимость постоянного повышения уровня педагогической компетентности родителей, необходимость и актуальность организации различных форм образования.

Особая роль при любой  форме организации взаимодействия с родителями отводится социологическим  вопросам, анкетированию, тестированию родителей и педагогов.

Принципы, на основе которых  строится общение педагогов и  родителей это в первую очередь -  общение на основе диалога, открытость, искренность в общении, отказ от критики и оценки партнера по общению. Познавательные формы организации общения педагогов и родителей  способствуют изменению взглядов родителей на воспитание ребенка в условиях семьи.

Принцип взаимодействия с  родителями носит  целенаправленный, систематичный, плановый характер. К взаимодействию с родителями необходимо подходить дифференцировано с учетом многоаспектной специфики каждой семьи, необходимо учитывать и возрастной характер взаимодействия с родителями при этом соблюдая доброжелательность и открытость.

 

 

 

 

 

2.2 Степень адаптации и этапы работы с родителями в этот период.

Степень адаптации:

Легкая степень: к 20-му дню пребывания в детском саду нормализуется сон, ребенок нормально ест, не отказывается от контактов со сверстниками и взрослыми, сам идет на контакт. Заболеваемость не более 10 дней, без осложнений и без изменений.

Средняя степень: поведенческие реакции восстанавливаются к 30-му дню пребывания в детском саду. Нервно-психологическое развитие несколько замедляется, снижается речевая активность. Заболеваемость до двух раз сроком не более 10 дней без осложнений, вес несколько снизился.

Тяжелая степень: Поведенческие реакции нормализуются к 60-му дню пребывания в детском саду. Нервно-психическое развитие отстает от исходного  на 1-2 квартала. Респираторные заболевания более 3-х раз сроком более 10 дней. Ребенок не растет, не прибавляет в весе в течение 1-2 квартала.

По истечении периода  адаптации на медико-педагогическом совещании ведется анализ степени  адаптированности каждого ребенка.

Этапы работы с родителями в период адаптации:

1.  Информирование о проблемах адаптации. Объяснение целей и задач своей работы.

2.   Составление семейного анамнеза.

Приложение: прогноз адаптации, анкеты для родителей, чьи дети поступают в ДОУ.

3.Установление доверительных отношений между сотрудниками ДОУ и  родителями.

Процесс адаптации ребенка, во многом зависит от того, как сумеет воспитатель понять нужды, интересы, наклонности ребенка, своевременно снять эмоциональное напряжение, согласовать методику проведения режимных процессов с семьей. Для оптимизации  процесса адаптации воспитатель  может использовать следующее: беседы с родителями; анкетирование; наблюдение за ребенком; развивающие игры. Сведения о ребенке воспитатель получает в процессе беседы с родителями, а также в ходе наблюдений за ребенком с момента поступления его  в детский сад. Уже в процессе первых наблюдений воспитатель может  получить достаточно важную информацию о степени «проблемности» ребенка, его темпераменте, интересах, особенностях общения со взрослыми и сверстниками и т.п. Однако наибольшее внимание следует  уделить особенностям протекания процесса адаптации.

В ходе бесед важно, чтобы  воспитатель установил контакт  с родителями, помог снять тревогу  за малыша, информировал бы о протекании адаптационного периода, ориентировал на активное взаимодействие.

По отношению к детям, нуждающимся в тесном контакте с  близкими людьми, работа с семьей должна быть более глубокой и объемной. При этом необходимо помнить, что  все вышеперечисленные мероприятия  должны осуществляться с учетом особенностей привыкания ребенка к ДОУ.

Система работы, направленная на взаимодействия детского и семьи  воспитанника  на мой взгляд, поможет ребенку легче адаптироваться к условиям дошкольного учреждения, укрепит резервные возможности детского организма, будет способствовать процессу ранней социализации и как следствие взаимодействие ДОУ и семьи будет носить продуктивный характер, приносящий максимум пользы для всех участников адаптационного периода.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ:

 

 

   Детский сад - серьёзный вызов в жизни ребёнка, большое испытание для малыша, а любое испытание – или ломает, или закаляет; делает сильнее, продвигает вперед в развитии – или отбрасывает назад. Поэтому на сегодняшний день актуальна тема взаимодействие ДОУ и семьи в период адаптация детей с полутора до двух лет жизни к условиям дошкольного образовательного учреждения.

Сопровождение адаптации  дошкольников к детскому саду осуществляется в процессе взаимодействия всех специалистов дошкольного учреждения при поддержке  родителей и включает следующие  направления профессиональной деятельности: психологическую и педагогическую диагностику, консультирование, методическую и организационную работу.

В ходе работы, мною были рассмотренные аспекты,  доказывающие, что существует много условий, которые оказывают влияние на адаптацию ребенка третьего года жизни  к дошкольному учреждению. По моему мнению педагог – профессионал владеет арсеналом приемов, позволяющих затормаживать отрицательные эмоции малыша в период адаптации, педагог проектирует взаимодействие с родителями своих воспитанников, дает необходимые рекомендации родителям и сам придерживается определенных правил (см. приложение)

В своей работе воспитатели  должны использовать анкетирование, папки-передвижки (см. приложение), наглядные формы педагогической пропаганды (стенды), консультации для родителей (см. приложение), беседы с родителями, родительские собрания.

 Фактором, влияющим на характер поведения ребенка в процессе привыкания, является личность самого воспитателя, который должен любить детей, быть внимательным и отзывчивым по отношению к каждому ребенку, уметь привлечь его внимание. Воспитатель должен уметь наблюдать и анализировать уровень развития детей и учитывать его при организации педагогических воздействий, должен уметь управлять поведением детей в сложный для них период привыкания к условиям детского учреждения. 

Живя в семье, ребенок  привыкает к определенным условиям. Когда он приходит в детский сад, многие условия его жизни резко  изменяются: режим дня, характер питания, температура помещения, воспитательные приемы, характер общения и т.п. Ребенок  находится в состоянии психоэмоционального  напряжения, потому что он оторван  от знакомой обстановки, родных лиц, привычного общения, а к этому добавляется  и физиологический стресс, вызванный  сменой привычного режима дня.

Поэтому первый этап подготовки детей в ДОУ необходимо начинать со сбора информации о потенциальных  воспитанниках (эту информацию можно  получить в детской поликлинике, на педиатрических участках), организация  родительских собраний. На таких мероприятиях решаются многие проблемы, связанные  с поступлением ребенка в детский  сад: родители могут детально ознакомиться с организацией жизни малышей  в детском саду, режимом питания, режимом дня, с образовательной программой, с воспитанием у малышей культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания, с особенностями адаптационного периода, показателями адаптации и т.д.

Второй этап подготовки малыша к жизни в детском саду –  знакомство с педагогами и сотрудниками детского сада.

Главное на этом этапе –  это привыкание ребенка к режиму детского сада. Резкая смена режима дня малыша влияет на его здоровье. Поэтому родители в этот период должны осуществлять рекомендованные педагогами и медиками мероприятия, которые  способствуют укреплению здоровья малыша.

Период адаптации –  тяжелое время для малыша. Но в это время тяжело не только детям, но и их родителям. Поэтому очень важна совместная работа воспитателя с родителями.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

БИБЛИОГРАФИЯ:

1.Аралова М.А.’’ Игры  с детьми раннего возраста :Методические  рекомендации’’- М.:ТЦ Сфера .2008.-128 с.(Приложение к журналу «Воспитатель  ДОУ»1 )

2.Афонькина Ю.А."Психолого-педагогическое  сопровождение в ДОУ развитие  ребенка раннего возраста" :Методическое  пособие.-М.:АРКТИ,2010.-80 с.(Растем умными)

3.Белкина Л.В. ’’Адаптация  детей раннего возраста к условиям  ДОУ: Практическое пособие’’-  Воронеж ''Учитель '',2006.-236 с.

4.Горюнова Т.М. ''Развитие  детей раннего возраста: Анализ  программы дошкольного образования  ''. –М.:ТЦ Сфера,2009.-128с.- (Программы ДОУ; Приложение к журналу «Управление ДОУ»)

5.Гуркина А.П. ''Формирование  личности ребёнка в детском  саду ''.- Учебно –методическое пособие  к курсовым работам и спецсеминарам  для студентов – заочников  факультетов дошкольного воспитания  пединститутов- М.”Просвещение“,1980.-111 с.

6.Дронь А.В., Данилюк О.Л.  Взаимодействие  ДОУ с родителями дошкольников. Программа «Ребёнок – педагог – родитель».- ПСб.: ООО «Детсво-Пресс»,2011.-196с.

7.Жердева Е.В. '' Дети раннего  возраста в детском саду (возрастные  особенности , адаптация ,сценарии  дня)'' .- Ростов н/Д: Феникс , 2008.- 186 с.

8.Заводчикова О.Г.'' Адаптация  ребёнка в детском саду :взаимодействие  дошк. образоват. учреждения и  семьи :пособие для воспитателей ''. – М.: Просвещение.2007. – 79 с.

9.Иванова Н.В. , Кривовицына  О.Б. ,Якупова Е.Ю ''Социальная адаптация  малышей в ДОУ ''. М.:ТЦ Сфера,2011.-128 с.-(Библиотека Воспитателя)

10.Ковалева И.В. ''Профилактика  агрессивного поведения у детей  раннего возраста. Коррекционная программа ''.М.: Айрис – пресс ,2008.- 48 с.

11.Костяк  Т.В. '' Психологическая адаптация ребёнка в детском саду: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений''.М.: Издательский центр ‘’Академия ‘’,2008. – 176 с.

12.Лапина И.В. '' Адаптация  детей при поступлении в детский  сад: программа , психолого –педагогическое  сопровождение , комплексные занятия''. Волгоград : Учитель, 2010.- 127 с.

13.Макарычева Н.В. '' Проблемы  раннего детства :диагностика  , педагогическая поддержка , профилактика :В помощь занимающимся воспитанием  детей 2 – 3 лет''. – М .:АРКТИ, 2005.- 64 с.

14.Носова Е.А. , Швецова  Т.Ю. '' Семья и детский сад : педагогическое образование родителей'' .- СПб. :ООО '' ИЗДАТЕЛЬСТВО ''ДЕТСТВО -ПРЕСС '',2009. – 80 с.

15.Оверчук Т.И. ''Воспитание  детей раннего возраста в условиях  семьи  и детского сада(сборник статей и документов)''. СПб.: ''ДЕТСТВО – ПРЕСС’’, 2003. – 220 с.

16.Печора К.Л.''  Развитие и воспитание детей раннего  и дошкольного возраста . Актуальные проблемы и их решение в условиях ДОУ и семьи '' .- М.:’’Издательство Скрипторий 2003’’,2006.- 96 с.

17.Русаков А.С. '' Адаптация  ребёнка к детскому саду . Советы  педагогам и родителям :Сборник  . ''  - СПб.: Речь , Образовательные проекты ;М.:Сфера, 2010.- 128 с.

18.Соколовская Н.В. ''Адаптация  ребёнка к условиям детского  сада : управление процессом , диагностика  ,рекомендации ''.Волгоград : Учитель,2011.- 188 с.

19.Шитова Е.В.'' Работа с  родителями :практические рекомендации  и консультации по воспитанию  детей 2 – 7 лет ''.Волгоград  :Учитель,2009.-169с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение  1:

Советы родителям в адаптационный  период