Взаимодействие детского сада и семьи в период адаптации ребёнка в условиях ДОУ

  Как только ребенок  сумеет, наконец, наладить нужные  контакты в группе, все сдвиги  адаптационного периода пойдут  на убыль - и это будет важным  шагом к завершению всего процесса  адаптации у ребенка.

Познавательная деятельность - обычно верный "друг" всех положительных эмоций. Как и они, познавательная деятельность, как правило, снижается и угасает на фоне стрессовых реакций. В три года эта деятельность тесно связана с игрой. Поэтому малыш, впервые придя в детский сад, нередко не интересуется игрушками и не желает интересоваться ими. Ему не хочется знакомиться со сверстниками. Ребенок словно находится в зимней спячке, и познавательная деятельность его заторможена. Однако, как только он проснется, активность стресса станет минимальной и в скором времени исчезнет совсем.

Социальные навыки. От стресса малыш обычно изменяется настолько, что может "растерять" почти все навыки самообслуживания, которые уже давно усвоил и которыми успешно пользовался дома. Все это вызывает частые насмешки у детей и недовольство воспитателей, как правило, считающих, что малыш совсем не подготовлен к саду. Его приходится кормить из ложечки и умывать, как младенца. Он не умеет одеваться, раздеваться и пользоваться носовым платком. Не знает, когда надо говорить спасибо. Ну, словом, маленький дикарь. Однако же по мере адаптации ребенка к условиям организованного коллектива, он  вдруг вспоминает забытые им навыки, в придачу к ним легко усваивает новые.

Особенности речи. У некоторых детей на фоне стресса меняется и речь, в сторону регресса. Словарный запас малыша скудеет, и он на несколько ступенек словно опускается вдруг вниз, в разговоре употребляя младенческие или облегченные слова. Почти совсем нет существительных. Почти совсем нет прилагательных. Встречаются одни глаголы. И предложения становятся односложными, как "телеграфный стиль". Такая речь - итог тяжелой адаптации. При легкой степени – речь или не изменяется совсем, или описанные изменения касаются ее чуть-чуть. Однако в это время в любом случае затруднено необходимое для возраста ребенка пополнение его активного словарного запаса.

Двигательная  активность. Во время адаптационного процесса довольно редко она сохраняется в пределах нормы. Ребенок сильно заторможен или неуправляемо активен. Главное не путать его активность, измененную в связи с процессом адаптации, с активностью, присущей темпераменту ребенка.

Сон. Вначале сон отсутствует совсем, и в тихий час малыш как "ванька-встанька". Его не успеваешь уложить, как он уже сидит, рыдая, на кровати. По мере привыкания к детсаду ребенок начинает засыпать. Но такой сон с трудом можно назвать сном. Он беспокойный, прерывается все время всхлипыванием или внезапным пробуждением. Порою кажется, что малыша преследуют кошмары. Лишь когда ребенок адаптируется к саду, он сможет спать спокойно.

Аппетит. Чем менее благоприятно адаптируется ребенок, тем хуже его аппетит, отсутствующий иногда совсем, как будто бы ребенок объявляет голодовку. Гораздо реже малыш впадает вдруг в другую крайность, и ест с "волчьим" аппетитом, пытаясь удовлетворить свои неудовлетворенные потребности. Нормализация пониженного или повышенного аппетита, как правило, сигнализирует о том, что отрицательные сдвиги адаптационного процесса не нарастают, а пошли на убыль, и в скором времени нормализуются и все другие показатели описанного выше эмоционального портрета. На фоне стресса ребенок может похудеть, но, адаптировавшись, он легко и быстро не только восстановит свой первоначальный вес, но и начнет в дальнейшем поправляться.

1.3 Закономерности адаптации и факторы, влияющие на неё.

С поступлением ребенка в  дошкольное учреждение в его жизни  происходит множество изменений: строгий  режим дня, отсутствие родителей  в течение восьми и более часов, новые требования к поведению, постоянный контакт со сверстниками, новое помещение, таящее в себе много неизвестного, а значит, и опасного, другой стиль  общения. Все эти изменения обрушиваются на ребенка одновременно, создавая для него стрессовую ситуацию, которая  без специальной организации  может привести к невротическим  реакциям, таким, как капризы, страхи, отказ от еды, частые болезни и  т.д. Эти трудности возникают в  связи с тем, что малыш переходит  из знакомой и обычной для него семейной среды в среду дошкольного  учреждения.

Сложность приспособления организма  к новым условиям и новой деятельности и высокая цена, которую платит организм ребенка за достигнутые  успехи, определяют необходимость учета  всех факторов, способствующих адаптации  ребенка к дошкольному учреждению или, наоборот, замедляющих ее, мешающих адекватно приспособиться.

Итак, чтобы избежать стрессовых ситуаций, необходимо грамотно подойти  к одной из проблем дошкольного  учреждения – проблема адаптации  детей. Общая задача воспитателей и родителей – помочь ребенку по возможности безболезненно войти в жизнь детского сада. Для этого нужна подготовительная работа в семье. Выработка единых требований к поведению ребенка, согласование воздействий на него дома и в детском саду – важнейшее условие, облегчающее его адаптацию.

Возрастные особенности, возможности детей, показатели, определяющие, необходимо знать. Но следует учитывать  и индивидуальные особенности ребенка.

Малыши  трудно переносят расставание с близкими, отказываются от контактов с незнакомыми взрослыми и детьми, а также уровень здоровья ребенка: ослабленные, часто болеющие дети значительно тяжелее переносят период привыкания. Характер адаптационного периода зависит также от предшествующего опыта малыша, т. е. от наличия или отсутствия тренировки его нервной системы в приспособлении к меняющимся условиям жизни. Дети, которые живут в многодетных семьях, в семьях с многочисленными родственниками, значительно быстрее привыкают к незнакомым условиям, чем дети, жизнь которых протекала в однообразной обстановке, была ограничена небольшим кругом взрослых. В раннем возрасте решающие значение для психического развития ребенка имеет общение с близкими взрослыми (родителями),  общение служит основой поддержания эмоционального равновесия ребенка, становления предметной деятельности и, благодаря этому, формирование адекватного образа « Я». Ослабление контактов с близким взрослым, вызванное поступлением в детский сад создает серьезную психологическую нагрузку.                                                                                

Эмоционально тяжело как  ребенку 1,5 лет, так и 3-х летнему. Изменение социальной среды сказывается  на психическом и физическом здоровье ребенка. Особого внимания требует  ранний возраст, в котором многие дети впервые переходят из замкнутого семейного круга в мир широких  социальных контактов. Если 3-х летний ребенок, готовясь к детскому саду, уже владеет речью, некоторыми навыками самообслуживания, имеет опыт общения  со взрослыми и испытывает потребность  в детском обществе, то 1,5—2 летний ребенок менее приспособлен к  отрыву от родителей, более слаб и  раним. Именно в этом возрасте адаптация  к детскому саду происходит дольше и труднее, чаще сопровождается болезнями. В этот период происходит интенсивное  физическое развитие. Находясь на этом этапе становления, дети раннего  возраста в большей степени подвергнуты  колебаниям и даже срывам. Изменение  условий среды и необходимость  выработки новых форм поведения  требует определенных усилий и умений со стороны ребенка, вызывает появление  стадии напряженной адаптации.  Причины осложненного физического и психического состояния ребенка имеют прежде всего психологическую природу и находятся в сфере социальных отношений ребенка с окружающим миром.                                        

Наиболее сложно адаптация  происходит у детей второго года жизни. Все негативные проявления выражены в этом возрасте ярче, чем у детей, пришедших в ясли после двух лет. На второй год приходится наибольшее количество заболеваний. Период восстановления растягивается иногда на 2-3 месяца. Труднее всего восстанавливается  игровая деятельность и взаимоотношение  со сверстниками. Характерной особенностью поведения детей раннего возраста является высокая эмоциональность. Отношение ребенка к окружающему  миру в значительной степени эмоционально обусловлено. Эмоциональное состояние, как субъективный ответ организма  на его связи с окружающим, основано на изменениях в этом окружающем и  зависит от уровня развития ребенка  и его воспитания. Изменения окружающей среды и обычного образа жизни  приводят в первую очередь к нарушению  эмоционального состояния. Для адаптационного периода характерны эмоциональная  напряженность, беспокойство различной  степени выраженности или заторможенность. В адаптационном процессе заинтересована вся личность ребенка в ее совокупности, но решающее значение принадлежит эмоциям. Ребенок быстро и непосредственно  эмоционально реагирует на все воздействия  внешней среды. От положительных  или отрицательных эмоциональных  отношений, которые возникают между  ребенком и новой средой, зависит  скорость и легкость его приспособления.

Часто причиной неуравновешенного  поведения детей бывает неправильная организация деятельности ребенка: когда не удовлетворяется его  двигательная активность, ребенок не получает достаточно впечатлений, испытывает дефицит в общении со взрослыми. Срывы в поведении детей могут произойти и в результате того, что не удовлетворены своевременно его органические потребности – неудобство в одежде, ребенок не своевременно накормлен, не выспался. Поэтому режим дня, тщательный гигиенический уход, методически правильное проведение всех режимных процессов – сна, кормления, туалета, своевременная организация самостоятельной деятельности детей, занятий, осуществления правильных воспитательных подходов к ним является залогом формирования правильного поведения ребенка, создания у него уравновешенного настроения

В разных ситуациях один и тот же малыш может повести  себя по-разному, особенно в период адаптации.  Даже спокойный и общительный ребенок при расставании с близкими людьми начинает плакать и проситься домой, нелегко привыкает к новым требованиям.

Поведение ребенка под  влиянием сложившихся привычек также  приобретает индивидуальный характер. Если он не умеет, есть самостоятельно, то в детском саду отказывается от еды, ждет, чтобы его накормили. Так  же, если не знает, как мыть руки в  новой обстановке – сразу плачет; если не знает, где взять игрушку  – тоже плачет; не привык спать без  укачивания – плачет и т.д. поэтому  очень важно знать привычки ребенка, считаться с ними.

Незнание привычек ребенка  значительно осложняет работу воспитателя. Его педагогические воздействия  становятся стихийными, нецеленаправленными  и часто не дают необходимого результата. Все привычки и навыки каждого  вновь поступившего ребенка сразу  узнать трудно, да они и не всегда проявляются в новых условиях. Воспитателю необходимо помнить, что  ребенок раннего возраста, имеющий  необходимые навыки, не всегда может  перенести их в новую обстановку, ему необходима помощь взрослого.

В домашних условиях ребенок  привыкает к характеру применяемых  педагогических воздействий, выраженных не только спокойным ровным тоном, но и в тоне строгой требовательности. Тем не менее, строгий тон воспитателя  или няни может вызвать испуг. И наоборот, ребенок, привыкший к  громким раздраженным указаниям, не всегда выполнит тихие спокойные  указания воспитателя.

Как уже говорилось, особое значение в период адаптации имеют  индивидуальные особенности детей  в сфере общения. Есть дети, которые уверенно и с достоинством вступают в новое для них окружение детского сада: они обращаются к воспитателю, к помощнику воспитателя, чтобы узнать о чем-нибудь. Другие сторонятся чужих взрослых, стесняются, опускают глаза. А есть и такие дети, которых общение с воспитателем пугает. Такой ребенок старается уединиться, отворачивается лицом к стене, чтобы только не видеть незнакомых людей, с которыми он не умеет вступить в контакт.

Опыт общения ребенка  с окружающими, полученный им до прихода  в детский сад, определяет характер его адаптации к условиям детского сада. Поэтому именно знание содержания потребностей ребенка в общении является тем ключиком, с помощью которого можно определить характер педагогических воздействий на него в адаптационный период.

Родители обязательно  должны прийти в группу для того, чтобы познакомиться и побеседовать с воспитателем заранее, рассказать об особенностях своего ребёнка. У родителей  я узнаю об индивидуальных особенностях ребёнка, что он ест, как он спит, круге его общения, игровых навыках и умениях. Советую приводить ребёнка в сад кому-то одному из родителей, чтобы ребёнок привык к этому (обычно тому из родителей, с кем ребёнку легче будет расставаться). Со своей стороны, обязательно нужно рассказать родителям о том, что такое «период адаптации». Для этого проводятся беседы на родительских собраниях, на которых я даю рекомендации по адаптации конкретного ребенка, в зависимости от его психико – эмоциональной особенности. Так же были разработаны рекомендации для родителей в виде папок – раскладок (см.приложение).

Лучший способ адаптации  малыша к яслям – это постепенное  знакомство с новыми условиями.

Лучше если родители приведут  своего малыша в детский сад не менее чем за месяц до планируемого выхода на работу, потому что в этот месяц маме желательно и необходимо быть в саду вместе с ребенком.

В первые неделю-две мы рекомендуем  «новеньким» проводить в саду не более 2-3 часов, лучше всего па утренней прогулке (и только), потому что еда и сон в новой обстановке гораздо более стрессовые ситуации.

Лучшее, что может сделать  мама для своего ребёнка в этот период, — это не только познакомить его с окружающей обстановкой, но и буквально влюбить его в воспитателя, тем самым одновременно «отпустив» его от себя. Это важно потому, что ребёнок раннего возраста идёт не к игрушкам, не к другим детям, а ко взрослому, и этот взрослый должен стать для пего значимым.

Определяя величину периода  адаптации, важно не переусердствовать. Если ребёнок на третий-четвёртый день уже начал идти на самостоятельный контакт с воспитателем (бросил ему мячик, подбежал и взял его за руку, сам подошел и спросил что-то), важно уловить этот момент и не затягивать его, не приучать к мысли о том, что мама всегда будет рядом с ним в детском саду.

Другой вариант - группа кратковременного пребывания, функционирующая в нашем саду. Адаптационная группа неполного дня предназначена специально для ознакомления малыша с дошкольным учреждением.