Возрастные особенности воспитания детей дошкольного возраста (1-5 лет) в процессе кружковых занятий по народному творчеству

1.3. Психологические особенности развития детей 1-5 лет.

У нормального здорового  ребенка в первые три года жизни  ярко выражены ориентировочные реакции. Они стимулируют развитие сенсомоторных потребностей в движениях и впечатления. Сенсорные потребности побуждают ребенка к двигательной активности. И в свою очередь движения способствуют интеллектуальному развитию малыша. Если же дети ограничены в получении информации, то их психическое развитие значительно задерживается. [8]

Особое значение в психическом  развитии имеет эмоциональное состояние  ребенка и его отношение к окружающему. Положительные эмоции создают благоприятные условия не только для режимных процессов, но и для формирования поведения. Они влияют на установление социальных связей сначала со взрослыми, а затем со сверстниками, формирование предпосылок личности, поддержание и развитие интереса к окружающему.

К тому же маленький ребенок  легко заражается эмоциональным  состоянием, настроением воспитывающего его взрослого.

Урунтаева Г.А., доктор психологических наук, профессор, заслуженный работник высшей школы РФ, перечисляет ведущие достижения в раннем детстве в сферах деятельности, познания и личности:

- складывается предметная  деятельность, развивается общение  со взрослыми, зарождается общение со сверстниками, возникают предпосылки игровой и продуктивной деятельности;

- формируется предметное  восприятие как центральная познавательная  функция, осваиваются наглядные формы мышления (наглядно-действенное и наглядно-образное), возникает воображение и знаково-символическая функция сознания, ребенок переходит к активной речи;

- возникает личное действие  и личное желание, складывается  предметное отношение к действительности, главным новообразованием выступает гордость за собственные достижения, сознание «Я сам».

В возрасте от 3-х до 5-ти лет, все виды деятельности ребенка объединяет их моделирующий характер. Дети моделируют взаимоотношения людей, когда разыгрывают какой-либо сюжет в игре. Они создают модели, отражающие взаимосвязи между предметами, когда используют заместители вместо реальных предметов. Рисунок является наглядной моделью изображаемого объекта или ситуации. Создаваемые конструкции представляют объемные модели предметов. В дошкольном возрасте происходит значительное расширение рамок общения со взрослым прежде всего за счет овладения речью, которая выводит коммуникативные контакты за пределы конкретной ситуации, расширяет их границы. Ведущим видом деятельности выступает сюжетно-ролевая игра. Именно в ней ребенок берет на себя роль взрослого, выполняя его социальные, общественные функции. Таким образом, дошкольный возраст можно назвать периодом наиболее интенсивного освоения смыслов и целей человеческой деятельности, периодом интенсивной ориентации в них.

Алейникова Т.В., доктор биологических наук, профессор, выделяет два возрастных периода в интересующем нас возрасте. Раннее детство - от 1 до 3 лет и дошкольный период - от 3 до 7 лет. Возраст 2,5 - 3 года является переломным. Для первого периода характерно эмоционально-игровое познание мира. Взрослый человек является и примером для подражания и необходимым участником в процессе познания. В дошкольном возрасте игры усложняются, перерастая в сюжетно-ролевые игры. Противостояние взрослому авторитету проявляется в позиции «я сам».

Косвенно возрастные особенности  данных двух групп подтверждаются в  проведенном анкетировании. Среди  детей 3-5 лет выявлены предпочтения таким занятиям, как рисование, лепка, ролевые игры. Дети в возрасте 1-2 года предпочитают играть вместе с  родителями, повторяя стишки, прибаутки, охотно принимая участие в играх, содержащих упражнения для пальчиков, ручек. [7]

Подласый И.П., доктор педагогических наук, профессор, пишет: «Способности дошкольника проявляются в чувствительности его восприятия, умении вычленять наиболее характерные свойства предметов, разбираться в сложных ситуациях, использовании в речи логико-грамматических конструкций, в наблюдательности, смекалке. К 6 годам развиваются и специальные способности, например музыкальные». Автор отмечает важность дошкольного возраста для обучения ребенка, как периода наиболее активного подражательно-познавательной деятельности ребенка. [2]

Для рассмотрения возрастных особенностей восприятия детей младшего дошкольного возраста, интересны  наблюдения педагога-воспитателя детского сада Заворохиной Л.Н., опубликовавшей несколько заметок на страницах сайта о своей практической работе с детьми, о значении русского народного творчества в их воспитании и речевом обучении. «К трем годам завершается формирование ребенка как личности, происходит осознание своей самостоятельности и значимости».- Пишет воспитатель. - «Именно в этот период у малыша появляется большая потребность в общении и познании. Но, как показала практика работы с детьми в детском саду, речь детей не сформирована на данном этапе, им сложно выразить свои мысли, на вопрос ребенок отвечает простым предложением, либо одним словом. Поэтому не случайно, важным моментом в моей воспитательно-образовательной работе стало широкое знакомство детей с устным народным творчеством. Устное народное творчество - клад для речевого развития детей младшего дошкольного возраста».

Таким образом, приемы народной педагогики, народное устное творчество, как нельзя более подходит в качестве инструмента педагогической работы в процессе обучения и воспитания детей от 1 до 5 лет. В этом возрасте дети, находясь в состоянии интенсивного развития, темпы которого очень высоки, особенно чутки к восприятию нравственных и социальных норм, правил поведения  и освоению новых навыков. Главный  метод обучения - это игра, с помощью которой ребенок удовлетворяет свое стремление к познанию. Индивидуальные особенности ребенка в отношении восприятия, воображения, памяти, и так далее, оказывают влияние на его предпочтения в выборе творческой деятельности. Народное художественное творчество формирует эстетические ценности, прививает музыкальную культуру, развивает творческие способности ребенка. Принимая во внимание возрастные особенности восприятия детей в возрасте от 1 до 3-х и от 3-х до 5-ти лет, для занятий народным художественным творчеством с обеими возрастными группами широко применяется метод игры.

 

 

«Воспитание - это целенаправленная содержательная профессиональная деятельность педагога, содействующая максимальному  развитию личности ребенка, вхождению  ребенка в контекст современной  культуры, становлению его как  субъекта и стратега собственной  жизни, достойной Человека». Пидаксистый П.И.

 

Глава 2. Формы и методы воспитания и обучения детей младшего дошкольного возраста на занятиях народным творчеством.

 

2.1. Методы воспитания и обучения, их классификация.

 

В энциклопедическом словаре  понятие «метод» определяется как  способ достижения какой-либо цели, способ действия. Итак, основная часть определения метода воспитания - «способ действия воспитателя». Но воспитатель может действовать по-разному [3]:

• «воздействовать» на ребенка, и тогда это существо будет представляться ему мягким воском, он будет ждать от своего воздействия немедленного результата в поведении подопечного;
• «противодействовать», то есть искоренять что-то дурное в ребенке, бороться с какими-то его представлениями и взглядами, привычками и комплексами;
• «содействовать», то есть помогать, соучаствовать;
• «взаимодействовать», то есть сотрудничать, действовать одновременно с ребенком, «рука в руку».

Если вспомнить, что предметом  воспитания выступает социальный опыт детей, их деятельность и отношение к миру и с миром, к себе и с самим собой, то станет понятным, почему все множество методов воспитания можно сгруппировать и выстроить в такую систему:

• первая группа - методы организации социального опыта воспитанников;
• вторая группа - методы осмысления воспитанниками своего социального опыта, мотивации своей деятельности и поведения;
• третья группа - методы стимулирования и коррекции действий и отношений воспитанников.

Методы организации социального опыта воспитанников служат, в первую очередь, накоплению детьми своего социального опыта. Методы этой группы включают:

• Педагогическое требование - прямые, краткие, категоричные команды, указания, запрещения, и юмористически окрашенные намеки, советы, и искренне высказанное доверие.
• Упражнение - прямые упражнения, то есть совершенно открытая демонстрация ребенку той или иной поведенческой ситуации и тщательная, многократная тренировка показанного действия и косвенные по форме упражнения (в честности, в вежливости, приучение к аккуратности).
• Поручение - в зависимости от педагогической цели, содержания и характера поручения бывают: индивидуальными, групповыми, коллективными; постоянными и временными.
• Пример - строится на естественном психологическом механизме подражания.
• Ситуации свободного выбора - выбор поступить так или иначе, сказать или промолчать, сделать или забыть.

Метод обучения (от греч. «путь к чему-либо») - это упорядоченная деятельность педагога и учеников, направленная на достижение поставленной цели. Под дидактическими методами понимают совокупность путей, способов решения задач образования. Поскольку обучение - деятельность совместная, то применительно к педагогу уместно говорить о методах преподавания, а к ученику - о методах учения. Методы обучения выполняют много функций. Главными являются: обучающая, мотивационная, развивающая, воспитательная, организационная. С помощью их учителя не только обучают, но и решают вопросы мотивации, осуществляют воспитательные воздействия, влияют на организацию учебно-воспитательного процесса. [2]

Таким образом, метод обучения - путь к достижению поставленной цели. Методы обучения состоят из приемов - отдельных разовых действий. В методе ярко просматриваются объективная и субъективная части. Там, где педагог вносит конкретные изменения в метод, проявляется его творчество.

В зависимости от того, какой  признак метода берется за основу, появляется та или иная классификация.

• Классификация методов обучения по источникам знаний.
• Классификация методов по назначению (приобретение знаний; формирование умений и навыков; применение знаний; творческая деятельность; закрепление; проверка знаний, умений, навыков).
• Классификация методов по типу (характеру) познавательной деятельности (объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный); репродуктивный; проблемное изложение; частично поисковый (эвристический); исследовательский).

Надо отметить, что именно исследовательский метод предусматривает творческое усвоение знаний.

К методу устного изложения относится рассказ, объяснение, разъяснение, беседа, инструктаж.

Метод работа с книгой, безусловно, наиболее применяем уже в школе, но и в работе с детьми дошкольного возраста может найти свое применение.

Практические  методы - это упражнения, лабораторный метод, познавательные игры.

2.2. Игра как главный метод воспитания.

 

Всем известно и понятно, что в каждом возрасте человек  с разной увлеченностью исследует мир. В 1-3 года ребенка больше интересует физическое устройство мира, но фольклорные занятия (песенки, потешки) помогают лучше понимать и чувствовать явления вокруг. Легче и яснее информация доходит до ребёнка от родителей, потому на любых занятиях в этом возрасте необходимо присутствие мамы или папы. [1]

Каким видом творчества ни занимался ребенок, его труд требуют  похвалы. Часто для этого требуется  помощь педагога в доведении дела до конца и получении желаемого  результата. Интересно заметить, что  у каждого ребенка после 2-3 лет  возникают индивидуальные предпочтения в выборе творческой деятельности. В этом возрасте важно не подавлять  желания и выбор ребенка, а  наоборот поощрять и обогащать народными  знаниями.

Голованова Н.Ф. в своей работе «Основы педагогики» пишет о значимости игры, как технологии воспитания и обучения ребенка. Она отмечает обязательное участие педагога в процессе игры: «воспитатель должен уметь играть, осмысленно выстраивать свою игровую позицию в детской игре». Не менее важно и непосредственное участие родителей.

Существует много литературы, содержащей описание народных игр для  детей. Можно творчески подходить  к разработке занятий с детьми, как с использованием традиционных игр, так и применяя отдельные  элементы народного художественного  творчества. Большую свободу для  моделирования учебного процесса дает применение в играх с детьми фольклора. Детский фольклор отражает в играх, песнях, сказках. Песня, вплетенная в  игру, способствует развитию слуха, чувства  ритма, побуждает двигаться, слушать  и говорить.

Наиболее любимые детьми игры - подвижные игры. В основу народных подвижных игр часто входят попевочки, заклички, потешки, прибаутки. В таких играх дети приобретают координацию, развивают логическое мышление, внимательность. Например, в игре «Стадо» используется такая закличка:

Пастушок, пастушок,

Заиграй во рожок!

Травка мягкая, роса гладкая,

Гони стадо  в поле,

Погулять на воле!

В игре «Молчанка» используется попевочка:

Первенчики, червенчики,

Летели голубенчики

По свежей росе,

По чужой полосе,

Там чашки, орешки,

Медок, сахарок -

Молчок!

Одна из целей занятий  с детьми исследуемого возраста - развитие мелкой моторики. В играх на развитие мелкой моторики выполняются такие движения:

• Самомассаж.
• Шевеление пальчиков.
• Поочередное пригибание пальцев к ладони сначала с помощью, а затем - и без помощи другой руки.
• Разведение пальцев и их сведение.
• Хлопки.
• Сжимание пальцев в кулак и разжимание.
• Помахивание кистями - сверху вниз.
• Помахивание кистями к себе и от себя.
• Вращение кистей - «фонарики». [5]

Можно творчески подойти  к разработке занятия, ритмически объединяя  прибаутками с движениями. Например, сложенные в «замочек» пальцы рук и такие слова:

На двери висит  замок,

Кто его открыть  бы смог?

(Закрывают ладошки  в «замочек» и качают вверх-вниз).

Покрутили, покрутили,

Повертели, повертели,

(Покрутить «замочком»  по часовой и против часовой  стрелки).

Постучали и замок  открыли!!!!