Возможности ИКТ в экологическом воспитании школьников

Как отмечают сторонники исследовательского обучения – учебный  процесс в идеале должен моделировать процесс научного исследования, поиска новых знаний. В наиболее обобщенном виде исследовательское обучение предполагает, что учащийся ставит проблему, которую необходимо разрешить, выдвигает гипотезу – предлагает возможные решения проблемы, проверяет ее, на основе полученных данных делает выводы и обобщения.

Исследовательская деятельность учащихся является формой образовательного процесса, в отличие от исследовательской деятельности профессионального исследователя (ученого), поэтому для характеристики такого рода деятельности учащегося часто употребляется понятие учебно-исследовательская деятельность.

Учебно-исследовательская  деятельность учащихся – это такая  форма организации учебно-воспитательной работы, которая связана с решением учащимися творческой, исследовательской  задачи с заранее неизвестным  результатом (в различных областях науки, техники, искусства) и предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования: постановку проблемы, ознакомление с литературой по данной проблеме, овладение методикой исследования, сбор собственного материала, его анализ, обобщение и выводы.

Таким образом, в этот период развиваются оригинальные педагогические идеи, которые находят воплощение в работе опытно-экспериментальных школ педагогов. Школы, созданные ими, представляли собой, по существу, экспериментальные учебно-воспитательные учреждения, которые в центр педагогического процесса ставили личность ребёнка, её природу, интересы, возможности. С учётом личностного подхода в этих школах были поставлены принципиально новые цели и задачи разрабатывалось содержание начального образования, внедрялись на практике новые образовательные технологии. Проектное обучение требует необходимых и достаточных условий для реализации. Необходимые, или объективные, условия зависят от уровня развития культуры, научно-технического прогресса общества, а достаточные, субъективные, — от готовности человечества ввести эти достижения в контекст жизни людей, то есть от стиля мышления. Объективно научно-технический подъем начала XX века потребовал единения теоретической и практической образующих деятельности, то есть внедрения научности в труд, что породило педагогические концепции развивающего обучения и, следовательно, выявление новых коллективных форм учебной деятельности в педагогике сотрудничества и нацеленности на раскрытие творческих возможностей личности. Однако уровень развития практических инструментов реализации этих идей (в том числе новые информационные технологии) и методики их применения в обучении были еще не развиты, информационный ресурс образования был разобщен, имел статичную накопительную структуру, темпы обновления его были невысоки. Этот период имел особенное значение для истории образования, до сих пор современные дидакты используют педагогические идеи того времени.

 

2.3. Моделирование  в экологической сфере

 

Моделирование – создание графических схем и динамических моделей, отражающих те или иные явления, в особенности взаимодействие человека и природы.

Моделирование в экологической сфере позволяет  прогнозировать развитие биологических  популяций, управлять численностью отдельных видов и предсказывать влияние факторов, угрожающих их развитию.

Определенную  природную среду населяет один или  несколько видов живых организмов. У них может быть разная среда  обитания, разные источники питания, т. е. различные внешние факторы, влияющие на численность.

Жизнь некоторых  популяций идет обособленно, они  как бы занимают свою «экологическую нишу». Их численность практически  не зависит от наличия соседствующих  видов. Некоторые виды живых организмов хотя и не угрожают напрямую своим  соседям, но имеют с ними общую среду обитания и/или одни и те же источники питания. Про такие виды говорят, что они соперничают друг с другом.

И наконец, живые  существа могут враждовать, т. е. один вид охотится за другим и уничтожает его. Требуется изучить, как изменяется численность популяций в разных условиях.

          Задания на моделирование с использованием  «Электронных таблиц» в экологической  сфере  позволяют  прогнозировать  развитие  биологических популяций,  управлять  численностью  отдельных  видов и предсказывать влияние угрожающих их развитию факторов. Вычислительная техника открыла широчайшие возможности для изучения процессов, происходящих в природе и обществе. Среди задач, успешно моделируемых на компьютерах, особое место занимают экологические. Круг их необычайно велик. С одной стороны, это задачи развития биологических видов в природной среде, с другой — исследование влияния деятельности человека на природу.

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Сложившаяся экологическая  обстановка в мире ставит перед человеком важную задачу – сохранение экологических условий жизни в биосфере. В связи с этим остро встает вопрос об экологической грамотности и экологической культуре нынешнего и будущего поколений. У нынешнего поколения эти показатели находятся на крайне низком уровне. Улучшить ситуацию можно за счет экологического воспитания подрастающего поколения, которое должно проводиться высококвалифицированными, экологически грамотными педагогами, вооруженные помимо специальных знаний, рядом эффективных методик, позволяющих комплексно воздействуя на личность ребенка, развивать все компоненты экологической культуры как качества личности в части общей культуры человека. Проблема экологического воспитания достаточно освещена в работах известных ученых. Определены цели, задачи, принципы, средства, формы и методы, а также содержание экологического воспитания.

Проектная методика отличается кооперативным характером выполнения заданий при работе над  проектом, деятельность, которая при  этом осуществляется, является по своей  сути креативной и ориентированной на личность учащегося. Она предполагает высокий уровень индивидуальной и коллективной ответственности за выполнение каждого задания по разработке проекта. Совместная работа группы учащихся над проектом неотделима от активного коммуникативного взаимодействия учащихся. Проектная методика является одной из форм организации исследовательской познавательной деятельности, в которой учащиеся занимают активную субъективную позицию. Тема проекта может быть связана с одной предметной областью или носить междисциплинированный характер. При подборе темы проекта учитель должен ориентироваться на интересы и потребности учащихся, их возможности и личную значимость предстоящей работы, практическую значимость результата работы над проектом. Выполненный проект может быть представлен в самых разных формах: статья, рекомендации, альбом, коллаж и многие другие. Разнообразны и формы презентации проекта: доклад, конференция, конкурс, праздник, спектакль. Главным результатом работы над проектом будут актуализация имеющихся и приобретение новых знаний, навыков и умений и их творческое применение в новых условиях.

Проделанная работа привела к следующим выводам:

1.  Экологическое  воспитание школьников – приоритетное  направление в работе школы,  осуществляющееся с учетом возраста учащихся, имеющее конечной целью формирование экологической культуры.

2.  Теоретические  основы экологического воспитания  школьников достаточно разработаны  в научной и методической литературе.

3.  Для систематизации работы необходима программа экологического воспитания школьников, обеспечивающая организацию познавательной, познавательно-развлекательной, практической и исследовательской деятельности учащихся, использование и сочетание инновационных и традиционных форм, активных методов и приемов работы, непрерывность и последовательность в изложении материала.

4.  При изучении экологии с помощью ЭКТ у школьников не только повышается уровень экологических знаний, но и изменяется мотивация поступков в природе, а также интересы учащихся.

Целенаправленная систематическая работа по экологическому воспитанию, будет способствовать, значительному повышению экологической культуры школьников.

 

Список используемой литературы

 

1.  Ангеловски  Крсте. Учителя и инновации:  Книга для учителей: пер.с макед. / Крсте Ангеловски. – М.: Просвещение, 1991. – 159 с.

2.  Астафьев В.И., Черданцева А.Ф. Советы по домоводству. – Минск: Пламя, 1993. – 412с.

3.  Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход – основная стратегия обновления школы / И.Л. Бим // Иностр. языки в школе. – 2002. – № 2. – С. 11-15.

4.  Вайсбурд М.Л. Толстиков С.Н. Учебное общение как этап подготовки к участию в международных экологических проектах / М.Л. Вайсбурд, С.Н. Толстиков // Народное образование. – 2002. – № 4. – С. 3-10.

5.  Васильев В. Проектно-исследователькая технология: развитие мотивации /В.Васильев // Народное образование. – 2000. – № 9. – С. 177-180.

6.  Даниленкова Г.Г. Педагогическое проектирование учебного процесса / Г.Г. Даниленкова // Сб. научн. ст. / Калинингр. ун-т. – 2000. – С. 25-27.

7.  Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/ Под ред. Е.С.Полат – М., 2000

8.  Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и системы повышен. квалифицир. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров. – М.: Академия, 2000. – 272 с.