Возможности ИКТ в экологическом воспитании школьников

Информационно-коммуникационные технологии - это совокупность методов и программно-технических средств, объединённых  в технологическую цепочку, обеспечивающую сбор, хранение и отображение информации с целью снижения трудоёмкости её использования, а также для повышения её надёжности и оперативности.

 Это процесс подготовки и передачи информации учащемуся, средством осуществления которых является компьютер.

Мы живём в постиндустриальном строе, и поэтому внедрение ИКТ  в образование важнейший аспект обучения. ИКТ является как источником знаний, так и мотиватором для  получения знаний, позволяет структурировать  знания, развивает критическое мышление. Освоение ИКТ учащимися не возможно без освоения ИКТ педагогами, поэтому требуется 

Требуется постоянное повышение компетентности педагога в сфере информатики. Педагог увереннее начинает  освоение компьютерных технологий. Он уже не боится компьютера, находит его верным помощником, видит перспективы использования.  
Более сильным условием может стать наличие компьютера на рабочем месте педагога. Есть возможность применения полученных знаний на практике. Педагог может провести занятие с применением компьютера, подготовить материалы к занятию. Расширяются возможности в сфере образования, возможность активизировать самостоятельную и исследовательскую деятельность учащегося, возможность распространения опыта.

Формирование информационно-образовательной  среды в учреждении на основе применения ИКТ появляется возможность для развития и саморазвития педагога, совершенствования его учебно-методической деятельности, педагогического творчества и информационной компетентности.

Внедрение ИКТ  идёт не только в старших классах и ВУЗе, но и в дошкольных учреждениях, но программа будет различной, в соответствии с задачами возраста.

1.3. Межпредметные  связи 

Экологическое  воспитание  и  образование - интересная  и  актуальная тема.  За  последние  два  года  в  Интернете  появились  публикации  по межпредметным связям. Но материалов, касающихся  связи информатики и  экологии  мало. До недавнего времени существовали отдельные программы, позволяющие  моделировать  те  или  иные  экологические  ситуации,  но  их немного  и  сложно  найти.  Современные компьютеры  и компьютерное обеспечение позволяют без специальных программ не только моделировать различные экологические ситуации,  но  и успешно применять полученные знания и умения на практике.

Реализовать межпредметные  связи  информатики и экологии  несложно при   изучении   информационных технологий. 

 Так в теме  Текстовый  редактор на первых уроках  при форматировании и редактировании  текста может быть  использовано  следующее задание. Учащиеся должны  создать тестовый документ и  сохранить его в своей папке.  Открыть  файл  с  готовым  неформатированным  текстом  описания природы.  Выделив  все,  скопировать  в  свой  созданный  файл.  Внимательно прочесть  текст,  разбить  его  на  абзацы.  Придумать  и  написать  название  к каждому  абзацу (цвет,  начертание,  шрифт  названий  должны  быть различные). Разные абзацы отформатировать  по левому, правому краю, по центру  и  ширине,  изменить  междустрочный  интервал,  сделать  красную строку. Вспомнить свои  наиболее яркие  впечатления от встречи с природой и описать его. В течение 30 минут ученики самостоятельно  работают  над заданием. При подведении итогов самостоятельной работы учащихся  просматриваются все отформатированные тексты.  Из всех полученных  текстов выделяются  несколько самых удачных, которые можно распечатать на принтере. 

При выполнении этого задания  учащиеся должны не только применить знания  и  умения  технологии  работы  в  текстовом  редакторе,  но  и  проявить свои  творческие  способности:  воображение,  представление.  Дети  могут виртуально перенестись в мир природы, в свой мир ощущений, восприятий. Через выполнение данной работы достигаются цели, задачи и эстетического, и экологического, и нравственного воспитания. Из всех тем  Тестовый редактор отличается тем, что при его изучении можно рассматривать многие экологические темы. 

Например,  природа  края,  птицы,  животные  и  растения, занесенные  в  Красную  Книгу,  экологические  факторы  в  теме «Списки», альтернативные источники  энергии в теме «Вставка таблиц»,  исследование природного комплекса своего района в итоговом занятии по теме «Текстовый редактор».

Глава 2. Организационные формы обучения

Среди современных педагогов, занимающихся вопросами экологического воспитания является А.А.Плешаков. Он не только разрабатывает теорию экологического воспитания, но и предлагает конкретные методы работы. Плешаков считает: "Усиление экологической направленности курса природоведения - это, на наш взгляд, наиболее назревший и реальный на сегодняшний день шаг в направлении экологизации начальной школы, а также организации работы группы продленного дня и внеклассной работы".

В современном образовании  используются новые педагогические технологии и подходы, успешно внедряются методы развивающего обучения. Ученик становится активным участником учебного процесса, вступает в диалог с педагогом. Они совместно мыслят, решают учебную задачу, возникшую на уроке. Польский педагог В.Оконь считает, что без активности ученика, без его ориентации на познание действительности невозможен процесс мышления. Для А.М.Матюшкина активные методы обучения являются мощным средством развития мышления, открытием новых правил действий в обучении. Мы считаем существенным в научном творчестве А.М.Матюшкина его анализ понятия "продуктивный процесс", общим условием которого он считает "проблемную ситуацию", когда у субъекта зарождается потребность открытия новой, еще незнакомой закономерности объекта. Удовлетворение этой потребности и есть познавательная активность. "Продуктивный процесс" включает в себя возникновение познавательной мотивации, субъективное открытие неизвестного. По мнению Л.В.Путлжжой, проблемность как принцип обучения имеет своей целью активизировать деятельность учащихся, их познавательные потребности и интересы.

Преимущество активных методов обучения по сравнению с традиционными выражается в том, что у учащихся возникает желание действовать самостоятельно, вырабатываются необходимые способности, навыки анализа ситуации.

2.1. Проектная деятельность

Следует различать широкое толкование проекта как понятия и метода проектов.

«Метод - это  дидактическая категория; совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельностью; путь познания, и способ организации процесса познания».

Поэтому, методе проектов, это именно способ достижения дидактической цели через детальную проработку проблемы. Разработка должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.

Проектное обучение, это не только метод проектов, называемый нами «методом учебных проектов» для подчеркивания того, что проекты используются в образовательных целях. Под проектным обучением понимается весь комплекс дидактических, психолого-педагогических и организационно-управленческих средств, позволяющих, прежде всего, сформировать проектную деятельность учащегося, т.е. научить школьника проектированию. Проектирование - процесс создания проекта - прототипа, прообраза предполагаемого объекта, состояния.

В основу метода проектов положены:

- идея, составляющая  суть понятия «проект»;

- его прагматическая  направленность на результат,  который можно получить при  решении той или иной практически  или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.

Чтобы добиться такого результата, необходимо научить  детей самостоятельно мыслить; находить и решать проблемы, привлекая для  этой цели знания из разных областей; прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения.

Проект (от лат. брошенный вперед) - 1) план, замысел, 2) разработанный план, совокупность документов (расчетов, чертежей и др.) для создания какого-либо сооружения или изделия, 3) предварительный текст какого-либо документа. Проектировать - составлять проект, делать предположения, намечать план.

Поскольку проектирование - деятельность, то для обучения проектированию, безусловно, надо использовать деятельностные формы обучения, такие как метод учебных проектов и любое проектирование как способ организации этой деятельности. Невозможно обучить какой-либо деятельности, не предоставляя возможность осуществлять эту деятельность.

Кроме того, учебный  проект позволяет организовывать целенаправленную деятельность учащихся, в процессе которой актуализируются полученные на традиционных занятиях или каким-либо другим путем знания, приобретается личный опыт их практического применения. Что способствует более глубокому усвоению знаний, а опыт самостоятельного применения знаний составляет неотъемлемую часть любой компетенции (базовой, предметной, профессиональной и пр.). Формирование компетенций невозможно вне самостоятельной деятельности учащихся. Учебный проект позволяет сделать эту деятельность целенаправленной, содержательной и осмысленной. Для решения задачи формирования необходимых школьнику компетенций в рамках проектного обучения производится специальный подбор или разработка необходимых по содержанию и видам деятельности проектов.

Проектное обучение строится на принципах личностно-ориентированного развивающего обучения. Здесь через осмысление и принятие проблемы проекта как своей личной учеником самостоятельно организуется его собственная мотивированная личностно значимой целью проекта работа, в которой происходит ревизия уже имеющихся знаний, выявление недостающих и добывание новых знаний. Таким образом, возникает индивидуальный маршрут познавательной деятельности, приобретается уникальный личный опыт самостоятельного учения. Продвижение по маршруту познавательной деятельности происходит в результате (путем) личностной и групповой рефлексии на всех этапах работы над проектом.

Работа над  проектом осуществляется в несколько  этапов и обычно выходит за рамки  учебной деятельности на уроках: выбор  темы или проблемы проекта; формирование группы исполнителей; разработка плана работы над проектом, определение сроков; распределение заданий среди учащихся; выполнение заданий, обсуждение в группе результатов выполнения каждого задания; оформление совместного результата; отчет по проекту; оценка выполнения проекта.

Работа по проектной  методике требует от учащихся высокой  степени самостоятельности поисковой  деятельности, координации своих  действий, активного исследовательского, исполнительского и коммуникативного взаимодействия. Роль учителя заключается в подготовке учащихся к работе над проектом, выборе темы, в оказании помощи учащимся при планировании работы, в текущем контроле и консультировании учащихся по ходу выполнения проекта на правах соучастника.

Итак, основная идея метода проектов заключается в том, чтобы перенести акцент с различного вида упражнений на активную мыслительную деятельность учащихся в ходе совместной творческой работы.

2.2. Исследовательская деятельность

Личностный  подход к процессу обучения и воспитания младших школьников позволял изучать окружающую среду, «вмешиваться в живую жизнь». Этой же цели служили экскурсии. Основные требования к проведению экскурсий заключались в «моторности», самодеятельности и самостоятельности детей, в разработке материала и коллективной обработке полученных результатов. В экскурсионных занятиях учащиеся путем наблюдений, обследований и исследований решали поставленные перед ними учебные задачи. Обычная школьная экскурсия - это сближение с жизнью, свободный выход на проблемы реальной жизни. Экскурсионная работа проводилась над «сырым» материалом, под которым рассматривались объекты и явления природы, подлинники в исторической, географической, местной обстановке. Цели и задачи экскурсионного метода заключались в развитии у детей умения видеть и смотреть, приобретать навыки изучения объектов в их естественной обстановке, умение самостоятельно исследовать окружающую действительность. Научно-педагогическая мысль и практические поиски педагогов России в рассматриваемый нами период развивались в русле основных мировых тенденций. Социально-педагогические инновации определённого типа в России были вызваны событиями 1917 года (П.П. Блонский, П.Н. Лепешинский, Н.И. Попова, В.Н. Сорока-Росинский, С.Т. Шацкий, А.С. Макаренко и др.). Разрыв с мировым педагогическим сообществом произошёл в конце 20-х годов. Унифицированная государственная школа исключала возможность реализации любых авторских педагогических концепций. Открывшаяся в последнее десятилетие возможность социально-педагогического экспериментирования приводит у нас к тому, что становление альтернативного образования фактически повторяет процессы начала века. Опытно-экспериментальные авторские школы 20-х годов П.Н. Лепешинского, Н.И. Поповой, В.Н. Сорока-Росинского, С.Т. Шацкого "намечали новые ориентиры в развитии начального образования, способствовали созданию многофункционального образовательного пространства и творческой воспитательной среды. Учебный процесс в школе С.Т.Шацкий также пытался перестроить с учетом включения элементов исследовательской деятельности детей.

В этой связи есть критическое отношение С.Т.Шацкого к традиционным методам обучения на примере отношения к педагогическим вопросам: «...Педагогические вопросы весьма сильно отличаются от обычных человеческих вопросов: педагог знает ответ на СВОЙ вопрос, и ученику тоже хорошо известно, что ответ на вопрос, задаваемый учителем, у него уже в голове имеется... В голове ученика, несомненно, складывается убеждение, что если учитель знает ответ и все-таки спрашивает, то его педагогический вопрос есть своего рода педагогическая уловка, и ученик старается ответить на этот вопрос не по существу, а старается угадать тот ответ, который имеется в голове учителя» (С.Т.Шацкий. Избр. пед. соч.: В 2-х т. Т.2, 1980, с.192). Принципиально отличным от этого является исследовательская деятельность учащихся. В этом случае и педагог, и учащийся находятся в одной ситуации, они не знают конечного результата работы, не знают ответа по данной проблеме, задаче. Они лишь вместе выдвигают гипотезу, проверяют ее, делают выводы и т.д. Эта деятельность в полном смысле является сотворчеством педагога и учащегося.