Воспитательный процесс как часть целостного педагогического процесса

Перевоспитание – это воспитание, нацеленное на перестройку неправильно сложившихся взглядов, на изменение способов поведения, осложняющих процесс формирования личности. (Энциклопедия практической психологии.)

 

Самовоспитание – это  систематическая деятельность человека, направленная на выработку или совершенствование моральных, физических, эстетических качеств, привычек поведения в соответствии с определённым социально обусловленным идеалом. (Большая советская энциклопедия)

15. Закономерности воспитания.

1.Осуществление воспитания  в процессе деятельности. Не сама  по себе деятельность, в которую  включен воспитуемый воспитывает его, а то какие именно отношения устанавливаются, повторяются и становятся привычными в процессе деятельности. 

2. Зависимость воспитания  от складывающихся у личности  взаимоотношений с обществом, с  отдельными людьми.Если взаимоотношения негативные, то результаты процесса воспитания будут низкими.

3. Единство воспитания  и жизни Опыт, приобретаемый в процессе собственной жизни, есть лучший воспитатель. Жизнь воспитывает, поэтому важно ее педагогически целесообразно организовывать, включая воспитанника в различные виды деятельности. 

4. Воспитание личности  происходит по закону параллельного  педагогического действия В жизни человека нет и не может быть ни одного слова, ни одного действия, которые бы не образовывали или не воспитывали личность. Поэтому важно, чтобы специально организованный воспитательный процесс и реально приобретаемый жизненный  опыт сочетались в своих проявлениях. Воспитанник проверяет на практике все, о чем ему говорит воспитатель.

 5. Содержание воспитания зависит от конкретного исторического периода, в котором человек вступает в жизнь.Чтобы жить, участвовать в жизни общества, воспитуемый должен овладеть жизненным опытом, сложившимся на данный момент исторического периода. Для определения содержания воспитания необходимо учитывать достижения науки, культуры на данном историческом этапе.

 

6. Содержание, методы и  формы воспитания зависят от  возрастных, половых и индивидуальных  особенностей воспитуемых.Этот факт абсолютно очевиден, так как воспитание - процесс целенаправленного влияния на развитие личности. Поэтому воспитатель должен систематически изучать возрастные, психологические особенности развития воспитуемых, знание которых влияет на выбор содержания форм, методов воспитания и его эффективность.

7. Воспитание зависит от отношения воспитуемого к воспитателю.Чем выше доверие воспитанника к воспитателю, тем эффективнее процесс воспитания.

8. Воспитание зависит  от качества воспитательного  воздействия воспитателя.При непрофессиональных или недостаточных; по объему, или запаздывающих во времени действиях воспитателя результаты воспитания будут низкими

 

9. Воспитание зависит  от согласованности воспитательных  действий и возможностей воспитанников.Если воспитатели (социальный педагог, классный руководитель, учителя, родители) учитывают возрастные, психологические особенности воспитанника и воздействуют на него, согласовывая свои действия, то результат воспитания будет наиболее эффективен.         

 

16.Характеристика принципов воспитания.

 

Название принципа	Содержание принципа
Принцип гуманисти ческой направлен ности воспитания	предполагает последовательное отношение педагога к воспитаннику как к ответственному и самостоятельному субъекту собственного развития.  Реализация принципа гуманистической направленности воспитания в практике эффективно влияет на развитие у воспитанника рефлексии и саморегуляции; на формирование его отношений к миру и с миром, к себе и с самим собой; на развитие чувства собственного достоинства, ответственности, терпимости; на формирование личности – носителя демократических и гуманистических отношений в обществе.
Принцип связи воспитания с жизнью.	Этот принцип был положен в основу организации работы советской школы с первых лет ее существова-ния. Руководствуясь этим принципом, советская школа осуще-ствляет воспитание детей не в отрыве от общества, а в тесной связи с жизнью общества, с его борьбой за общественное благополучие. Начиная с первых лет обучения школьники знакомятся с жизнью и трудом взрослых, участвуют в общественно-политической и культурно-массовой работе, в труде нашего народа.
Принцип опоры на положительное в воспитаннике	Если в своем воспитаннике вы выявите хотя бы капельку хорошего и будете затем опираться на это хорошее в процессе воспитания, то получите ключ от двери к его душе и достигнете хороших результатов. Такие простые и емкие советы воспитателям можно встретить в старинных педагогических руководствах. Мудрые педагоги настойчиво ищут даже в плохо воспитанном человеке те положительные качества, опираясь на которые можно добиться устойчивых успехов в формировании всех других, заданных целью воспитания качеств.
Принцип ориентации на развитие личности	Во всех педагогических руководствах подчеркивается значе-ние двух принципов: учета возрастных особенностей воспитан-ников и осуществления воспитания на основе индивидуально-го подхода. Психолого-педагогические исследования последних десятилетий показали, что первостепенное значение имеет не столько знание воспитателем возраста и индивидуальных осо-бенностей, сколько учет личностных характеристик и возмож-ностей воспитанников. Личностный подход понимается как опора на личностные качества.
Принцип биологич ности воспитания	что становление и развитие личности осуществляется в процессе взаимодействия всех участников воспитательного процесса, при котором происходит обмен духовно-интеллектуальным содержанием (взглядами, пониманием, ценностями и др.).Принцип биологичности воспитания означает, что становление и развитие личности осуществляется в процессе взаимодействия всех участников воспитательного процесса, при котором происходит обмен духовно-интеллектуальным содержанием (взглядами, пониманием, ценностями и др.). Диалогичность воспитания означает признание ценностно-смыслового равенства участников воспитательного процесса.Диалогичность воспитания означает признание ценностно-смыслового равенства участников воспитательного процесса.
Принцип единства воспитания и обучения	предполагает целостность образовательного процесса, взаимосвязь и взаимодополнение обучения и воспитания.Принцип единства воспитания и обучения предполагает целостность образовательного процесса, взаимосвязь и взаимодополнение обучения и воспитания. Содержание каждого учебного предмета должно быть использовано учителем-предметником в целях воспитания. Особое значение в воспитании имеют гуманитарные предметы школьной программы (история, литература, мировая художественная культура и др.).
Принцип воспитания в коллективе и через коллектив	Сущ-ность этого принципа состоит в создании правильного влияния коллектива на личность, правильных, воспитывающих отношений в коллективе. Чем шире и богаче общение человека с коллективом, тем полнее и разностороннее его знания, умения, навыки и привычки, которые он усваивает в процессе коллективной деятельности. Воспитательная работа в соответствии с этим принципом должна быть направлена на организацию совместной деятельности детей для достижения общественно значимых целей, а также на формирование собственного мнения коллектива школьников и использование его в восп-х целях.

 

  Примечание: Принципы воспитания - это основополагающие идеи, ценностные основания, определяющие содержание, организационные формы и методы воспитательного процесса. Они отражают уровень развития общества, его требования к воспитанию личности, стиль взаимодействия воспитателей и воспитанников. Принципы практической педагогической деятельности устанавливаются сознательно. К ним предъявляются определенные требования: обязательность. Принципы воспитания обязательны для реализации на практике. Нарушение, игнорирование принципов снижает эффективность воспитательного процесса; комплексность. Воспитательный процесс  строится с учетом не отдельных принципов, а их совокупности; равнозначность. Среди принципов воспитания нет главных и второстепенных, таких, что требуют реализации в первую очередь, и таких, осуществление которых можно отложить.

 

17. Соотнесите  названия педагогических  подходов  и их описание, впишите в левую  колонку таблицы: Ценностный подход; Проблемный подход; Практико-ориентированный подход; Диагностический подход; Валеологический подход; Детерминистский подход; Гуманистический подход; Интегральный подход; Акмеологический подход; Информационный подход; Природосообразный подход;  Стохастический (статистический) подход; Аспектный подход; Целостный подход;  Средовой подход; Социокультурный (культурно-исторический) подход; Ситуативный, тактический, стратегический подходы; Системный подход;  Деятельностный подход; Коммуникативный подход; Комплексный подход; Культурологический подход; Личностно-ориентированный подход;  Поисковый, исследовательский, творческий подходы; Синергетический подход.

 

Название педагоги ческого подхода	Содержание педагогического подхода
Акмеологический подход	1.Ориентация на максимальную творческую самореализацию учителя и учащихся в различных жизненных сферах. Акме (греч.) - пик, вершина, высшая ступень чего-либо.
Валеологический подход	2.Постановка во главу угла развития здорового образа жизни ученика (с (лат.) - «будь здоров».
Гуманистический подход	3. Это реализация в  процессе образования гуманистических идей; гуманис тическая философия в действии. Альтернативами гуманистическому подходу являются авторитарный, манипулятивный подходы.
Детерминистский подход	4.В его  основе  лежит однозначное соответствие причины и следствия.
Деятельностный подход	5.Абсолютизируя роль деятельности, можно сформулировать этот подход  так: «Личность человека формируется  и проявляется] только в деятельности». Основы деятельностного подхода  в психологии заложил А.Н. Леонтьев. ОЦ исходил из различий внешней  и внутренней деятельности. Первая слагается из специфических для человека действий с реальными предметами, осуществляемы при движениях рук, ног, пальцев. Вторая происходит посредством умственных действий, где человек оперирует с идеальными моделями, образами предметов,: представлениями о предметах. Деятельность рассматривается как средство становления и развития субъектности ребёнка.
Диагностический подход	6.Построение технологии  на основе процедур диагностики.
Интегральный подход	7.Направление деятельности, при котором объединяются (интегрируются) ряд важнейших объектов системы.
Информационный подход	8.Заключается в описании  педагогического процесса понятиях  информатики (источник, приёмник, канал  информации, обратная связь и  т.п.).
Коммуникативный подход	9.Состоит в установлении  взаимодействия всех субъектов (объектов), находящихся в открытых взаимоотношениях  с целью достижения прогнозируемых конечных результатов.
Комплексный подход	10.Предполагает учёт и  анализ множества взаимосвязанных  элементов педагогического процесса.
Культурологический подход	11.Предполагает объединение  в целостном непрерывном образовательном  процессе специальных, общекультурных  и психолого-педагогических блоков  знаний по конкретным научным  дисциплинам, общечеловеческим и  национальным основам культуры, на основе принципа культуросоо бразности и закономерностей развития личности, в котором личность ребёнка выполняет приоритетную, системообразующую роль.
Личностно-ориентированный подход	12.Означает, во-первых, создание  благоприятной среды для личностного роста учащихся и учителей, во-вторых, методологическую ориентацию в педагогической деятельности, позволяющую посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности ребёнка, развития его неповторимой индивидуальности.
Поисковый, исследовательский, творческий подходы	13.Подразумевают соответственно  включение в педагогический процесс  педагогического поиска, исследования, творчества
Практико-ориентированный подход	14.Ставит одной из главных  целей технологии практический результат.
Природосообразный подход	15.Следование естественным, природным факторам развития  ребёнка
Проблемный подход	16.Основывается на постановке, выявлении и решении проблем
Синергетический подход	17.Это методологическая  ориентация в познавательной  и практической деятельности, предполагающая применение совокупности "Деи и понятий открытых нелинейных самоорганизующихся систем, какими являются педагогические объекты.
Системный подход	18.Сущность системного  подхода заключается в том, что  он становится  методологической  ориентацией в деятельности, при  которой объект задания или  преобразования рассматривается  как система. Система есть упорядочен  ное множество взаимосвязанных компонентов, взаимодействие которых способствует развитию личности ребёнка в образовательном учреждении.
Ситуативный, тактический, стратегический подходы	19.Расчёт деятельности  на временной отрезок соответственно  «здесь и сейчас»,  «зону ближайшего развития» и далёкого будущего.
Социокультурный (культурно-исторический) подход	20.Исходит из того, что  главная закономерность онтогенеза  психики состоит в интериоризации ребёнком] структуры его внешней, социально- символи ческой (т.е. совместной со взрослыми и опосредствованной знаками) деятельности.
Средовой подход	21.Подразумевает обязательный  учёт и использование педагогического  влияния окружающей среды.
Стохастический (статистический) подход	22. Основан на допущении  неопределённости, неоднозначности результата.
Целостный подход	23. Рассматривает педагогический  процесс как целостные объект, объединён ный   едиными обобщёнными  характеристиками.
Аспектный подход	24. Пред полагает рассмотрение  явления с каких-либо отдельных  сторон.
Ценностный подход	25. Ориентация на определённый  набор ценностей, которые в большинстве технологий представлены общечеловеческими ценностями,  а  также понятиями: Человек (абсолютная ценность), Семья, Труд, Знание, Культура, Отечество, Земля, Мир.

 

 

18.Напишите методы  воспитания к каждой группе  методов.

1.Методы формирования  сознания: убеждения, рассказы, объяснения, разъяснения, лекции, этические беседы, диспуты, увещевания, внушения, примеры.

2.Методы организации  деятельности и формирования  опыта общественного поведения:  упражнения, приучение, требование, поручение и создание воспитывающих ситуаций.

3.Методы стимулирования поведения:поощрение, наказание и соревнование.

4.Методы контроля, самоконтроля и самооценки: педагогическое наблюдение за учениками; б) беседы, направленные на выявление воспитанности; в) опросы (анкетные, устные и т. п.); г) анализ результатов общественно полезной деятельности, деятельности органов ученического самоуправления; д) создание педагогических ситуаций для изучения поведения воспитанников.

  19.Дополните:

1. Убеждение –это метод воспитания,представляющий собой воздействие учителя на рациональную сферу сознания учеников. Он обеспечивает решение главной задачи воспитания школьников - формирования их мировоззрения, высоких гражданских и политических качеств, сознательной убежденности.(В. Г. Крысько. Психология. Курс лекций)
2. Метод упражнений -многократное повторение действий и поступков учащихся в целях образования и закрепления у них необходимых навыков и привычек поведения.(Харламов И.Ф-Педагогика)
3. Метод поощрения-положительная оценка тех лучших качеств. которые появились в учебе и поступках обучаемого, метод наказания - это выявление ошибок в поведении и осуждение антиобщественных поступков.(Ю.Ф.Зуев»Военная педагогика)
4. Метод наказания- предполагает целостность образовательного процесса, взаимосвязь и взаимодополнение обучения и воспитания.Принцип единства воспитания и обучения предполагает целостность образовательного процесса, взаимосвязь и взаимодополнение обучения и воспитания. Содержание каждого учебного предмета должно быть использовано учителем-предметником в целях воспитания. Особое значение в воспитании имеют гуманитарные предметы школьной программы (история, литература, мировая художественная культура и др.(статья Е.А.Карташовой-о методах поощрения и наказания)
5. Метод личного примера-это метод воздействия на созерцание, чувства и поведение воспитанников впечатляющим образом, способным оказать помощь в достижении педагогических целей В практической работе используются разнообразные средства книги и кинофильмы. картины и факты из жизни, теле- и радиопередачи, наглядная агитация Большое значение имеет личный пример педагога(Ю.Ф.Зуев»Военная педагогика)

 

20.  Прочитайте  текст  «Сластенин В.А. и др. Педагогика: учебник для вузов.

-М.,2007.-С.346-347.». Выпишите  факторы, определяющие выбор методов  воспитания:

Факторы, определяющие выбор методов воспитания: цель, содержание и принципы воспитания, конкретная педагогическая задача и условия ее решения, учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся

 

 

21.Заполните таблицу  «Средства воспитания».

Средства воспитания

Словесные	Образные	Техничческие средства воспитания
Беседа	Фильм	Компьютер
Рассказ	наглядные пособия	Проектор
Лекция

 

 

22.Напишите содержание  понятия « методы воспитания» с указанием  их авторов.

 

Методы воспитания -общественно обусловленные способы пед. целесообразного взаимодействия между взрослыми и детьми, способствующие организации детской жизни, деятельности, отношений, общения, стимулирующие их активность и регулирующие поведение( Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь)

 

Методы воспитания-это модель организации взаимно обусловленной деятельности педагога и ребенка, конструируемая с целью формирования у него ценностного отношения к миру и самому себе. (П.И. Пидкасистый. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических коллеждей)

 

Методы воспитания- способы взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитуемых.(Сластенин В.А.)

 

23.Определите автора  приведенного ниже определения  понятия «методы воспитания»

Методы воспитания - это способы воздействия воспитателя (педагога) на сознание учащихся, их волю и чувства с целью формирования у них определенных убеждений и навыков. Автор определения: Т.И. Ильина

24.Дайте характеристику  каждого метода воспитания.

Методы, способствующие формированию убеждений. Они применяются в том  случае, если ученику необходимо сообщить новую информацию, объяснить что-либо или по-особому воздействовать на его сознание. Ведущую роль в этой группе методов играют методы словесного убеждения. Применение этих методов на практике приводит к появлению специальных форм воспитания.

Фронтальная беседа на воспитательную тему (этическая беседа). Такие беседы     обычно проводятся классным руководителем. Цели и темы этической беседы определяются в соответствии с возрастными особенностями учащихся и уровнем их воспитанности. Одним из видов этической беседы служит воспитательная работа по убеждению ученика в неправильности совершенного поступка. Сущность проступка выявляется на основе аналогии и сопоставления с другими подобными проступками, оценка которых не вызывает у учащихся сомнения. Индивидуальная беседа с отдельными учащимися. Это наиболее сложная форма воспитания. Основное условие проведения подобной беседы – отсутствие психологического барьера между учеником и учителем. Только в этом случае индивидуальная беседа положительно повлияет на воспитательный процесс. Проведение диспутов и дискуссий с наиболее острыми проблемными вопросами. Эта форма воспитания предполагает активное участие самого учащегося: подготовка докладов по отдельным вопросам, участие в обсуждении, высказывание своей точки зрения. Методы, способствующие выработке навыков и привычек правильного поведения. Эти методы имеют свои формы воспитания: проведение воспитательных упражнений. Упражнение (в воспитании) – это создание учителем такой ситуации, в которой ученик проявляет свои навыки правильного поведения. Например, когда ученики приветствуют учителя, то они всегда встают, это привычная, обязательная норма приветствия. Тем самым, ученики учатся уважать педагога;