Воспитательная система класса как педагогическое явление и понятие

Воспитательные задачи, содержание и формы работы классного руководителя не могут быть единообразными. Они определяются запросами, интересами, потребностями детей и их родителей, условиями класса, школы, социума, возможностями самого   педагога.

Вариативна позиция классного руководителя в детском коллективе. Она                         определяется прежде всего видом совместной деятельности: в учебной работе классный    руководитель как учитель является организатором и руководителем деятельности детей; во внеучебной работе педагогу важно занять позицию старшего товарища, рядового    участника.

Роль педагога изменяется в зависимости от возраста, опыта коллективной,                           самоуправленческой деятельности детей: от непосредственного организатора работы до  консультанта и советчика.

Существенно отличается деятельность классного руководителя в сельской школе. Значение личностных особенностей, бытовых условий жизни, отношений в семьях   обеспечивает возможность индивидуального подхода к каждому ребенку и его семье. Воспитательная работа классных руководителей в сельской школе должна быть  направлена на повышение культурного уровня детей, подготовку их к жизни в условиях рыночных отношений, на преодоление дефицита общения сельских школьников,   воспитание хозяина своей земли.

Функции классного руководителя. Педагог, выступающий в качестве руководителя     детского коллектива, реализует свои функции относительно как класса в целом, так и  отдельных учащихся. Он решает задачи в соответствии со спецификой возраста детей, сложившихся между ними взаимоотношений, строя отношения с каждым ребенком с учетом его    индивидуальных особенностей. Главное в деятельности классного руководителя – содействие саморазвитию личности, реализации ее творческого потенциала, обеспечение активной социальной защиты ребенка, создание необходимых и достаточных условий для активизации усилий детей по решению собственных проблем.

Содержание деятельности классного руководителя определяется его функциями как руководителя педагогического процесса в определенной группе учащихся. В соответствии с концепцией управления, целесообразно выделить три уровня функций.

К первому уровню относятся педагогические и социально-гуманитарные функции, отнесенные им к группе целевых.

Эти функции направлены на создание условий для социального развития учащихся, ориентированы на помощь ребенку как в решении его актуальных личностных проблем, так и в подготовке к самостоятельной жизни. Среди них необходимо выделить три,  определяющие основное содержание деятельности классного руководителя: воспитание   учащихся; социальная защита ребенка от неблагоприятных воздействий окружающей    среды; интеграция усилий всех педагогов для достижения поставленных воспитательных задач. Среди них приоритетной является функция социальной защиты ребенка.

Для достижения целей воспитания и социальной защиты учащихся классный руководитель должен решать ряд частных задач, связанных с формированием отношений    учащихся со своими сверстниками в классе (организация коллектива, его сплочение, активизация, развитие самоуправления). Эти задачи определяют второй уровень его функций – социально-психологических, к которым относится прежде всего  организаторская.

Главное назначение организаторской функции – поддержка положительной                     детской инициативы, связанной с совершенствованием жизни региона, микросреды, школы и самих школьников.

Другими словами, классный руководитель не столько организует учащихся,                  сколько оказывает им помощь в самоорганизации разнообразной деятельности:                        познавательной, трудовой, эстетической, а также свободного общения, являющегося частью   досуга.

Важной на этом уровне представляется функция сплочения коллектива,                         выступающая не как самоцель, а как способ достижения поставленных перед классом   целей. Одной из задач классного руководителя при этом является развитие ученического   самоуправления.

Третий уровень функций классного руководителя выражает требования,                        вытекающие из логики деятельности самого субъекта управления воспитательной                           деятельностью. Это – управленческие функции, к которым относятся: диагностическая,   целеполагания, планирования, контроля и коррекции.

Права классного руководителя. Классный руководитель – административное лицо. Он имеет право:

·  получать информацию о психическом и физическом здоровье детей;

·  контролировать успеваемость каждого ученика;

·  контролировать посещаемость учебных занятий детьми;

·  координировать и направлять в единое русло работу учителей данного класса   (а также психолога и социального педагога);

·  организовывать воспитательную работу с учащимися класса через проведение «малых педсоветов», педагогических консилиумов, тематических и других мероприятий;

·  выносить на рассмотрение администрации, совета школы предложения,                      согласованные с коллективом класса;

·  приглашать родителей (или лиц, их заменяющих) в школу; по согласованию с   администрацией обращаться в комиссию по делам несовершеннолетних, в                                 психолого-медико-педагогическую комиссию, в комиссию и советы содействия семье и школе на предприятиях, решая вопросы, связанные с воспитанием и обучением учащихся;

·  получать помощь от педагогического коллектива школы;

·  определять индивидуальный режим работы с детьми (свободно, т. е. исходя из конкретной ситуации);

·  отказываться от лежащих за границами содержания его работы поручений.

Классный руководитель имеет право вести опытно-экспериментальную работу по    проблемам дидактической (разрабатывать авторскую программу по своему предмету, если он является еще и учителем-предметником) и воспитательной (разрабатывать программу   воспитательной работы) деятельности.

Обязанности классного руководителя заключаются в следующем:

·  организации в классе учебно-воспитательного процесса, оптимального для   развития положительного потенциала личности учащихся в рамках деятельности    общешкольного коллектива;

·  оказании помощи ученику в решении острых проблем (предпочтительно лично, можно привлечь психолога);

·  установлении контактов с родителями и оказании им помощи в воспитании детей (лично, через психолога, социального педагога).

Для педагогически грамотного, успешного и эффективного выполнения своих обязанностей классному руководителю необходимо хорошо знать                                                  психолого-педагогические основы работы с детьми, быть информированным о новейших   тенденциях, способах и формах воспитательной деятельности, владеть современными      технологиями воспитания.

Формы работы классного руководителя с учащимися. В соответствии со своими   функциями классный руководитель осуществляет отбор форм работы с учащимися. Все их многообразие можно классифицировать по разным основаниям:

·  по видам деятельности – учебные, трудовые, спортивные, художественные и др.;

·  по способу влияния педагога – непосредственные и опосредованные;

·  по времени проведения – кратковременные (от нескольких минут до нескольких часов), продолжительные (от нескольких дней до нескольких недель), традиционные (регулярно повторяющиеся);

·  по времени подготовки – формы работы, проводимые с учащимися без                     включения их в предварительную подготовку, и формы, предусматривающие                         предварительную работу, подготовку учащихся;

·  по субъекту организации – организаторами детей выступают педагоги, родители и        другие взрослые; деятельность детей организуется на основе сотрудничества;              

·  по результату – формы, результатом которых могут быть информационный    обмен, выработка общего решения (мнения), общественно значимый продукт;

·  по числу участников – индивидуальные (воспитатель – воспитанник), групповые    (воспитатель – группа детей), массовые (воспитатель – несколько групп, классов).

Нельзя отрицать возможность использования описаний уже созданных и                                 апробированных на практике форм воспитательной работы. Особенно это необходимо для    начинающих классных руководителей, которые, знакомясь с опытом других, могут   выбрать для себя идеи и способы организации деятельности. В таком поиске может быть   создана новая форма, отражающая интересы и потребности классных руководителей и детей.

 

 

 

 

2.Детские общественные объединение в воспитательной

системе школы

 

Детские общественные объединения как институт воспитания. Школа не может не   учитывать влияния на воспитание детей различных социальных институтов. Среди них особое место занимают различные детские общественные объединения. Предшествующий опыт   доказывает, что у детских объединений должна быть своя социальная ниша. Для них   губительны глобальные цели, возложение на них функций других общественных или    государственных институтов. Перспективные цели детских общественных объединений –  помочь детям найти приложение своих сил и возможностей, заполнить вакуум в реализации детских интересов, сохраняя при этом свое лицо, свои подходы.

Сегодня детское движение предстает как сложная социально-педагогическая реальность, которая проявляется в добровольной деятельности самих детей по их запросам, потребностям, нуждам, их инициативам, как своеобразный отклик на события окружающей их жизни. Основная их особенность – это самодеятельность, направленная на реализацию ребенком его естественных потребностей – индивидуального самоопределения и социального развития.

Воспитательным средством детское движение становится при особых условиях, способах его организации, позволяющих положительно влиять на ребенка усилиями самих  детей, их сообществ, мягко управлять его развитием как личности, дополняя школу,    внешкольные учреждения, семью. Одно из условий – педагогически организованная, социально и личностно значимая деятельность детского общественного объединения – основной формы детского движения.

Детское общественное объединение – это прежде всего самоорганизующееся, самоуправляемое сообщество, создающееся на добровольной основе (желания детей и взрослых), по инициативам, желанию участников для достижения определенных целей,которые выражают запросы, потребности, нужды детей. Детское общественное объединение положительной социальной направленности – структура открытая, демократичная, без жесткой «должностной иерархии». Оно не является структурой государственного учреждения (школы, учреждения дополнительного образования, вуза, предприятия), но может создаваться и                действовать на базе последнего при непосредственной кадровой, финансовой и                          материально-технической поддержке. Детским может считаться такое объединение, в составе которого не менее 2/3 граждан не достигли 18 лет. Руководство взрослых (обязательно членов или участников объединения) носит добровольный, общественный характер. Относительная самостоятельность детского общественного объединения – характерная его особенность.

В отличие от детского объединения детская общественная организация как форма детского движения – это объединение четко выраженной социальной, идеологической     направленности, создаваемое, как правило, взрослыми сообществами, государственными        структурами. Это относительно закрытая, многоступенчатая структура с подчиненностью    нижестоящих вышестоящим, фиксированным членством, обязанностями и правами каждого члена, органа самоуправления, должностного лица. В основе организации – система малых      первичных детских структур, через которые реализуется цель, задачи организации, ее законы, права и обязанности. Деятельность организации, ее программу определяют перспективы как организации, так и каждого члена (разряды, степени, звания, должности). Классический пример детской организации – пионерская, скаутская.

Современная ситуация деполитизации детского движения, его ориентированность на гуманистические принципы, раскрытие творческого личностного потенциала ребенка, его   природных данных обусловливают предпочтение более демократических, открытых форм    общественного детского движения. Так, детские общественные объединения получили право быть самостоятельными юридическими лицами и определять свои отношения с различными государственными структурами как равные партнеры на принципах взаимодействия,  сотрудничества, на договорной основе.

Еще одна важная особенность современных детских общественных структур – их право выбирать взрослых руководителей. Сегодня нет конкретного вожатого, представителя  молодежной, взрослой общественной структуры, нет единого педагогического руководства в лице профессионалов. Нет ограничений в базировании детских общественных объединений. Они могут создаваться и действовать на базе государственных и частных учреждений, общественных структур, по месту жительства.

Влияние детских объединений на функционирование и развитие воспитательной системы школы. Их влияние определяется многообразием факторов: спецификой государственного учреждения и общественной детской структуры; воспитательными традициями школы и целевой направленностью объединения; кадровым потенциалом школы; особенностями    окружающего социума; личностью руководителя объединения и др. В каждом конкретном       случае взаимовлияние будет разноплановым. Однако важно, чтобы конечный результат –              позитивное влияние на ребенка, педагога (субъектов воспитательной системы) было    существенным.

Цель деятельности любого детского общественного объединения можно рассматривать в двух аспектах: с одной стороны, как цель, которую ставят перед собой дети, с другой – как  сугубо воспитательную цель, которую ставят перед собой взрослые, участвующие в работе   детских объединений.