Воспитательная система класса как педагогическое явление и понятие

Многие ученые, как у нас, так и за рубежом, пришли к выводу, что              воспитание – особая сфера и не может   рассматриваться в качестве    дополнения к обучению и      образованию.   Представление воспитания как части структуры образования принижает его роль и не     соответствует реалиям   социальной практики духовной жизни. Задачи обучения и образования не могут быть эффективно решены без выхода педагога в сферу  воспитания. В этой связи     современная школа рассматривается как сложная система, в которой воспитание и     обучение выступают в качестве важнейших составляющих      элементов ее педагогической системы.

Педагогическая система школы – целенаправленная, самоорганизующаяся система, в     которой основной целью выступает включение подрастающих поколений в жизнь       общества, их развитие как творческих, активных личностей, осваивающих культуру     общества. Эта цель реализуется на всех этапах функционирования педагогической системы школы, в ее дидактической и воспитательной подсистемах, а также в сфере    профессионального и     свободного общения всех участников образовательного процесса.

Аксиологическую основу педагогической системы школы составляет                                  теоретическая концепция, которая включает ведущие идеи, цели, задачи, принципы, педагогические теории.

Теоретическая концепция реализуется в трех взаимосвязанных,                                    взаимопроникающих, взаимозависимых подсистемах: воспитательной, дидактической и общения, которые, развиваясь, оказывают в свою очередь влияние на теоретическую  концепцию. Педагогическое общение как способ взаимодействия педагогов и воспитанников выступает связующим компонентом педагогической системы школы.    Такая роль общения в структуре педагогической системы обусловлена тем, что ее эффективность зависит от отношений, которые складываются между взрослыми и детьми (отношения   сотрудничества и гуманизма, общей заботы и доверия, внимания к каждому) в ходе совместной деятельности.

Разнообразной бывает взаимосвязь и взаимовлияние дидактической и                                    воспитательной подсистем в рамках единой педагогической системы школы.         Характер взаимозависимости подсистем во многом определяется теоретической концепцией и    другими условиями развития педагогической системы. Существует дидактическая   зависимость   между характером воспитательной подсистемы и состоянием педагогической системы школы в целом: развивающаяся школа требует динамичного развития и    воспитательной   системы.

Воспитательная система – это целостный социальный организм,                                  функционирующий при условии взаимодействия основных компонентов воспитания (субъекты, цели, содержание и способы деятельности, отношения) и обладающий такими интегративными характеристиками, как образ жизни коллектива, его психологический климат (Л.И. Новикова).

Целесообразность создания воспитательной системы обусловлена следующими    факторами:

·  интеграцией усилий субъектов воспитательной деятельности, укреплением   взаимосвязи компонентов педагогического процесса (целевого, содержательного, организационно-деятельностного, оценочно-результативного);

·  расширением диапазона возможностей за счет освоения и вовлечения в                                 воспитательную среду окружающей природной и социальной среды;

·  экономией времени и сил педагогического коллектива, поскольку                             преемственность и диалектичность в содержании, методах осуществления воспитания   обеспечивают достижение поставленных воспитательных задач;

·  созданием условий для самореализации и самоутверждения личности учащегося, учителя, родителя, что способствует их творческому самовыражению и росту,  проявлению неповторимой индивидуальности, гуманизации деловых и межличностных отношений в коллективе.

Движущие силы развития воспитательной системы школы. Воспитательная       система школы не задается «сверху», а создается усилиями всех участников   педагогического процесса: учителями, детьми, родителями и др. В процессе их      взаимодействия    формируются ее цели и задачи, определяются пути их реализации,    организуется деятельность. Воспитательная    система школы не статичное, а динамичное явление, поэтому для того, чтобы успешно  управлять ею, надо знать механизмы и         специфику ее развития.

Создание системы всегда связано со стремлением ее элементов к упорядоченности,   движением к целостности. Таким образом, становление воспитательной системы всегда есть процесс интеграции. Однако интеграция существует одновременно с противоположной            тенденцией к дезинтеграции, к росту независимости различных элементов системы,                 нарушению взаимодействия между ними. Разрешение противоречия между интеграционными и дезинтеграционными процессами есть движущая сил развития воспитательной                          системы (Л.К. Гребенкина).

Интеграция прежде всего проявляется в сплочении коллектива, в стандартизации     ситуаций, установлении устойчивых межличностных отношений, создании и     преобразовании материальных элементов системы. Дезинтеграция проявляется в   нарушении стабильности,   нарастании индивидуальных и групповых различий,    проявлении ситуаций, не соответствующих принятым нормам и ценностям, разрушении материальных элементов системы.

На разных этапах развития воспитательной системы школы позитивную роль могут    играть как интеграционные, так в дезинтеграционные процессы. Так, на этапе становления             системы интеграция способствует созданию личностно-развивающей среды, усвоению                учащимся норм и способов деятельности и общения, служит своеобразным средством                   социальной защиты. В то же время на других этапах излишняя упорядоченность может                  сдерживать активность личности, ее возможности в самоопределении, развитии себя как    творческой индивидуальности. В этом случае элементы стихийности несут в себе новизну,        возможности свободного выбора и т. д.

Общее противоречие между интеграционными и дезинтеграционными процессами в   развитии воспитательной системы может быть детализировано. Если носителем интеграции является вся система в целом, а носителем дезинтеграции – какой-то ее   элемент, то в зависимости от характера этого элемента могут быть выделены формы  противоречия (А. М. Сидоркин).

Самым нестабильным элементом системы является ее субъект – человек, всегда   стремящийся к свободе и независимости. В то же время система объективно сдерживает его   автономность, ибо надо выполнять нормы, принятые в школе, функциональные обязанности и т. д. Причины неприятия учеником или учителем «образа школы» могут быть различны: девиантные привычки, невысокий уровень культуры, индивидуализм, эгоизм. В этом случае преодоление противоречия способствует устойчивости системы, так как человек  подчиняется традициям, авторитету и т. д.

В другом случае, например наличие или появление в школе творческого,                             нестандартно мыслящего педагога или ребенка, дезинтегрирующий элемент стимулирует   обновление системы. Наиболее ярко это противоречие проявляется во время этапов     интенсивного развития системы, когда диапазон выбора видов и форм деятельности   наиболее велик. В этом случае человек склонен подчиниться системе, ибо чувствует себя ее творцом. Развитие системы, таким образом, есть условие развития личности.

Элементом дезинтеграции может быть и материально-пространственная среда   воспитательной системы. Ее объекты вступают с нею в противоречие: ветшают здания,  портится мебель. Эти объекты неспособны к развитию. Такое противоречие может   сдерживать развитие системы (вторая смена, маленький актовый зал). В то же время     коллективная работа по преобразованию материальной среды может иметь и конструктивное разрешение.

Еще один элемент, стимулирующий развитие системы, – социально-политическая ситуация, общественные ценности. Наконец, важным элементом дезинтеграции может стать ситуация, т. е. состояние системы в определенный промежуток времени. Наиболее типичным является противоречие между ситуациями, складывающимися в учебной и внеучебной работе. Нередко интересно организованная деятельность после уроков, благодаря которой дети имеют возможность проявить себя как творческие личности, противоречит скучны  урокам. И               наоборот, познавательная деятельность на уроках, увлекательная для многих ребят,   противоречит неинтересной, формально организованной внеурочной работе. И та и другая   ситуации могут активизировать развитие воспитательной системы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Основные компоненты системы воспитания

 

Воспитательная система состоит из совокупности компонентов. К числу основных компонентов системы воспитания школьников можно отнести следующие компоненты:

1. Индивидно-групповой;
2. Ценностно-ориентационный;
3. Функционально-деятельностный;
4. Диагностико-результативный;
5. Отношенческо-коммуникативный.

Индивидно-групповой компонент представляет собой сообщество детей и взрослых, участвующих в создании, управлении и развитии воспитательной системы образовательного учреждения. Он состоит из нескольких элементов, таких как:

• администрация, учителя и сотрудники учреждения образования;
• учащиеся;
• родители учащихся;
• другие взрослые, участвующие в воспитательном процессе и жизнедеятельности учебного заведения [16, 19, 20].

Ценностно-ориентационный компонент состоит из следующих элементов:

• ценности сообщества детей и взрослых;
• цели воспитания;
• принципы и ключевые идеи построения воспитательной системы и жизнедеятельности образовательного учреждения.

Этот компонент часто называют ценностно-смысловым ядром воспитательной системы или главным детерминирующим и интегрирующим фактором ее функционирования и развития. Базисные ценности воспитательной системы определяют ее цели, которые, в свою очередь, служат не просто элементами, а важнейшими факторами образования, функционирования и развития этой системы. На пути к достижению целевых ориентиров происходят изменения в жизнедеятельности школьного сообщества, содержания и организации воспитательного процесса. Из совокупности идей, отражающих представления сообщества детей и взрослых о ценностях, целях, перспективах и принципах организации воспитательного процесса и жизни в учебном заведении, как правило, выделяют одну наиболее важную, определяющую "лицо" и стратегическую линию развития данного учреждения. Эту идею называют ключевой [16, 19].

Функционально-деятельностный компонент складывается из следующих элементов:

• системообразующего вида деятельности, форм и методов организации совместной деятельности и общения;
• основных функций воспитательной системы;
• управления и самоуправления воспитательной системой.

Этот компонент обеспечивает упорядоченность и целостность воспитательной системы, функционирование и развитие ее основных элементов и связей. Его основу составляют совместная деятельность и общение учащихся, педагогов и родителей. В образовательных учреждениях выбираются в качестве приоритетного различные виды деятельности: трудовая, клубная, краеведческая, познавательная и др. Его выбор зависит от следующих факторов: интересы и потребности учащихся, особенности педагогического коллектива, тип учебного заведения, традиции учреждения образования и окружающего социума, финансово-материальные возможности учебного заведения.

Управление (в том числе самоуправление, соуправление) воспитательной системой понимается как процесс реализации управленческих функций для достижения целей наиболее эффективным способом. Процесс управления можно считать системным, если в него включены все субъекты деятельности (учащиеся, родители, педагоги, социальные партнеры) и ни одна из управленческих функций не "выпадает".

Напомним эти управленческие функции: информационно-аналитическая; планово-прогностическая; мотивационно-целевая; организационно-исполнительская; контрольно-диагностическая; регулятивно-коррекционная.

Главной целью управления воспитательной системой является оптимизация функционирования и развития. Как полагают Л.И. Новикова с коллегами,         существуют четыре ее основных направления:

• моделирование строящейся системы;
• организация коллективной творческой деятельности детей и взрослых;
• ориентирование в такой деятельности учащихся, педагогов, родителей на общечеловеческие ценности, корректировка возникающих отношений;
• рациональное использование воспитательного потенциала окружающей    социальной и природной среды [9, 16, 19].

Диагностико-результативный компонент включает в себя следующие     элементы:

• критерии эффективности воспитательной системы
• методы и приемы изучения ее результативности
• формы и способы анализа, оценки и интерпретации полученных                     результатов

Под результатами воспитательного процесса понимают те изменения, которые произошли с участниками педагогического процесса и в отношениях между ними. Эффективность воспитательного процесса определяется мерой соотношения поставленных целей, прогнозируемого результата и реально достигнутого [4, 9,12].

Технология мониторинга качества воспитательного процесса: