Воспитательная работа в учреждении дополнительного образования: структура, направление, особенности

Обращенность  к процессам самопознания, самовыражения  и самореализации ребенка обеспечивается включением ребенка в деятельность. Результатом включения является состояние включенности — своеобразное начало субъектного отношения к  деятельности. Включенность понимается как личностное состояние по отношению  к деятельности, несущее в себе объективный и субъективный компоненты (В.В.Рогачев). Объективным компонентом  является собственно деятельность личности, субъективным отношение личности к  данной деятельности, другими словами, состояние включенности В.В.Рогачёв характеризует интериоризацией цели деятельности; непосредственным участием в ней; выполнением определенных действий, приносящих личности удовлетворение собственных интересов и потребностей; удовлетворенностью межличностными отношениями, возникающими в процессе деятельности.

В учреждениях дополнительного образования  благодаря личностно ориентированному информированию, помощи в самоопределении  происходит проектирование ребенком вариантов  участия в совместной деятельности, которая становится для него деятельностью  в полном смысле слова, то есть приобретает  необходимые атрибуты: собственные  для личности цель, предмет, объект, средства.

Стремление  создать подлинный диалоговый характер взаимоотношении между воспитателями и воспитанниками в учреждениях дополнительного образования позволяет осуществлять индивидуальную педагогическую помощь детям по широкому кругу проблем.

В то же время условием эффективности  индивидуальной педагогической помощи в учреждениях дополнительного  образования является именно то, что  воспитанник здесь готов принять  помощь от воспитателя, у ребенка  имеются установки на добровольный контакт по поводу своих проблем, желание найти у педагога понимание, получить информацию, совет, порой далее  инструктаж.

Подлинный диалоговый характер межличностных  отношений между педагогом и  воспитанниками в учреждении дополнительного  образования обусловлен соотнесенностью  с внешней реальностью, то есть с  предметом деятельности, по поводу которой и проистекает сотрудничество взрослого и ребенка. Отсюда возникает  следующее требование: подростку  должен быть понятен смысл совместной деятельности. Диалоговый характер отношений  воспитанника с педагогом может  приводить к «переворачиванию субъектности», когда ребенок сам выступает в роли инициатора, организатора, контролера. Подлинный диалог в межличностном взаимодействии базируется на коммуникативной толерантности педагога дополнительного образования. Коммуникативная толерантность проявляется в том, что по отношению к странным, вызывающим на первый взгляд недоумение, явлениям в поведении партнёра доминирует стремление понять и принять эти особенности. Проявляя коммуникативную толерантность, воспитатель рассматривает эти проявления как внешние, или как форму, которая не должна оказывать решающего влияния на содержание контактов, и не старается немедленно переделать воспитанника, сделать его «удобным».

Вторая  особенность учреждений дополнительного  образования детей наиболее ярко проявляется в образовании и  определяется прежде всего взаимоотношениями с общеобразовательной школой. Ребенок посещает клуб по месту жительства, изостудию или класс скрипки музыкальной школы параллельно со школой, следовательно, перечисленные детские объединения выполняют функцию дополнения.

Понятие «дополнительный» («дополнительное») имеет два значения:

1) дополнительное - это то, что делает  более полным, прибавляясь к чему-нибудь, восполняя недостающее в чем-нибудь;

2) дополнительное предстает как  прибавление сверх, помимо необходимого.

Другими словами, дополнительное образование  призвано дополнить каждому воспитаннику ту общую и необходимую для  всех основу, которую обеспечивает школа, с помощью разных материалов и по-разному. Это дополнение должно осуществляться в русле желаний  и возможностей ребенка (и его  родителей), общества и государства, причем в сторону превышения насущно  необходимого. Существует объективная  диалектическая зависимость дополнительного  образования от основного, и заключается  она в определении государством того содержания образования, которое  является основным (общим и обязательным). Дополнительное образование обречено на периферийную роль - быть обращенным в прошлое и в будущее. Его  содержание составляет то, что перестало  быть общим и обязательным, и то, что еще не стало таковым. Эта периферийность не принижает значения дополнительного образования, а наоборот, она делает его мощным средством гуманизации системы образования в целом все, что из-за тех или иных условий невозможно положить в основу всем (или всем, кто выбрал тот или иной профиль), можно добавить по возможности и желанию, углубляя, расширяя и применяя школьные знания.

Дополнительное  образование, осуществляемое в различных  воспитательных организациях, выделяется на основе специфической функции  дополнения общего, дополнения как  унифицированного, как базового, как  обязательного и как академического (теоретического). Но дополнительное образование как раз не является унифицированным, оно ориентировано не столько на удовлетворение общественной потребности в подготовке нового поколения к участию в производстве и культурной жизни страны, сколько на удовлетворение индивидуально-групповых образовательных потребностей, которые объективно не могут быть учтены при организации массового образования. Противопоставление дополнительного образования унификации массовой школы проявляется как в его содержании, так и в способах освоения. Дополнительная образовательная программа создается как методическое обеспечение образовательного процесса группы детей, состав которой определяется наличием у них той или иной образовательной потребности, что может быть связано как с возрастными особенностями, так и с ценностями социальной, этнической, субкультурной группы, индивидуальными интересами и возможностями.

Вследствие  этого дополнительное образование  не является академическим, то есть ориентированным  в отборе содержания на основы наук. Его содержание может, во-первых, дополнять  основное в аспекте применения знаний и умений, то есть иметь практическую направленность. Во-вторых, оно может  восполнять имеющиеся с точки  зрения потребностей повседневной жизни  «пробелы» в содержании основного  образования — утилитарная направленность. В-третьих, оно часто имеет междисциплинарный, синтетический характер. Таким образом, сфера дополнительного образования  тем шире, чем более академичен и унифицирован характер основного (массового школьного) образования.

Основное  образование рассматривается как  базовое, то есть как основа для последующей  профессионализации, причем в любой  сфере деятельности. Дополнительное образование в этом смысле базовым  не является. Дополнительные занятия могут служить для удовлетворения потребностей, возникновение которых не связано с жизненными планами личности, а обусловлено актуальной ситуацией жизнедеятельности — эпизодический интерес, стремление принадлежать группе значимых сверстников, обрести новых друзей и т. п. В старшем школьном возрасте, когда профессиональное самоопределение начинает выступать в качестве важной задачи личностного развития, дополнительные занятия для части учащихся становятся основой профессионализации, но в конкретной сфере (или сферах) деятельности, которая оценивается ими как наиболее вероятные направления продолжения образования. Дополнительное образование является также базой для формирования досуговых предпочтений — хобби, что должно рассматриваться как расширение пространства самореализации личности, как способ повышения качества жизни.

Дополнительное  образование в отличие от основного  не является обязательным. Это выражается в том, что отсутствие его не может  быть препятствием для продолжения  образования, приобретения профессии. Необязательность его выражается также  и в добровольности, менее жесткой  регламентации образовательного процесса. С одной стороны, ребенок или  его родители сами определяют содержание и форму получения дополнительного  образования, меру обязательности посещения  занятий. С другой — учреждение дополнительного образования задает некие писаные и неписаные правила, регламентирующие поведение детей и педагогов, касающиеся среди прочего и обязательности посещения занятий.

Учреждения  дополнительного образования в  государственной системе социального  воспитания объективно играют подчиненную  роль. Данное обстоятельство выражается как в определении содержания организуемого социального опыта  и образования, так и в подстройке порядка функционирования под режим  общеобразовательной школы.

Третья  особенность. Одна из задач учреждений дополнительного образования детей  — содействие в профессиональном самоопределении учащихся, которое  обеспечивается предоставлением возможности  школьникам выбирать сферу деятельности из предложенного перечня и практико-ориентированным  характером содержания, форм и методов  социального воспитания.

Предназначенность данных воспитательных организаций  для детей старшего дошкольного  и всего школьного возрастного  спектра приводит к тому, что в  них профессиональная ориентация становится длительным процессом постепенного уточнения интересов ребенка, восхождения  его к профессии путем многочисленных проб в сфере практической деятельности через углубление и расширение содержания образования, а также через освоение ребенком способов деятельности, что  представляет собой либо профилизацию, либо профессионализацию.

Профилизаиия образования имеет место, когда в качестве его содержания выступает определенная образовательная область. При этом не только могут углубленно изучаться дисциплины одной из образовательных областей базового учебного плана общеобразовательной школы, но и могут раскрываться межпредметные связи. В учреждении дополнительного образования детей обучение отличается прикладной направленностью. В его содержании относительно большую долю составляет освоение приемов и способов деятельности не только учебной, но и практической, что создает возможности для профессионализации воспитанника.

В ряде учреждений и объединений, ориентированных  на развитие способностей детей в  определенной сфере, индивидуальные достижения воспитанников будут различаться  в зависимости от степени одаренности. Так, дети с небольшими задатками, как  правило, имеют достаточно четкие представления  о собственных возможностях и  ограничениях. На этой основе у данной категории воспитанников возникает  проблема желания и интереса заниматься данным видом деятельности. Ориентация одаренных детей на осуществление  привлекательной и значимой для  них деятельности очень велика, как  и затрачиваемое на эти занятия  время. Соответственно воспитанник  оказывается в ситуации дефицита разнообразного взаимодействия вне  рамок избранного вида деятельности. Поэтому ряд возрастных задач  не решается ребенком полноценно. Для  ряда детских объединений в учреждениях  дополнительного образования при  оказании индивидуальной помощи характерна ориентация на преодоление неуспешности воспитанника в значимой для него предметно-практической или духовно-практической деятельности.

Четвертая особенность — опосредованность социального воспитания. Весьма интересным представляется рассмотрение социального  воспитания в учреждении дополнительного  образования через принцип дополнительности в социальной педагогике. Если воспитание (относительно социально контролируемая часть) дополняет процесс стихийной  социализации, то в воспитательной организации, призванной «дополнять воспитание», акцент может быть сделан на уменьшении управляющего начала. Скорее всего, характерной  чертой учреждений дополнительного  образования детей становится оптимальное  сочетание стихийной, относительно направляемой, относительно социально-контролируемой социализации и сознательного самоизменения человека.

Общение и межличностные отношения, занимая  значительное место в жизнедеятельности  учреждений дополнительного образования, характеризуются интенсивностью и  насыщенностью. Каждый из их воспитанников  стремится реализовать себя в  этой сфере, часто не обладая соответствующими навыками. Поэтому содействие в установлении взаимопонимания с окружающими, преодоление стереотипов воспитанника, перенесенных им из других ситуаций, имеют  характер индивидуальной помощи. Кроме того, индивидуальная помощь в учреждениях дополнительного образования направлена на решение таких проблемных ситуаций, как: саморегуляция ребенка при участии в выступлениях, соревнованиях, конференциях, выставках; несформированность навыков самообслуживания (туристический поход, полевая экспедиция, военные сборы, выезды спортивной команды на соревнования); нежелание или неготовность ребенка разделять нормы и ценности клубного сообщества; некомпетентность в межличностном взаимодействии.

Возможность уменьшить регуляцию поведения  воспитанников обеспечивается тем, что педагог занимается с относительно немногочисленной группой воспитанников (15 — 16 человек), соединяя как групповые, так и индивидуальные формы работы.

Характеризуя  пятую особенность учреждений дополнительного  образования как воспитательных организаций, следует отметить, что  возникнув по общественно-педагогической инициативе интеллигенции и предпринимателей, данный вид воспитательных организаций  с 1918 г. и по настоящее время остается преимущественно государственным. Относительная молодость (100—150 лет) института внешкольного воспитания — дополнительного образования, существенные политические, экономические  и социальные изменения, произошедшие в начале 1990-х гг. в нашей стране, имеют у этой разновидности воспитательных организаций недостаточно определенный статус в отечественной системе социального воспитания.

Шестой  особенностью учреждений дополнительного  образования является то, что они  имеют различное ведомственное  подчинение, например: Министерство образования  РФ, Министерство культуры РФ, Государственный  комитет РФ по физической культуре, спорту и туризму.

Седьмая особенность связана со спецификой субъектов социального воспитания в учреждениях дополнительного  образования детей. Своеобразие  состоит в том, что открытие учреждения дополнительного образования по тому или иному профилю связано  с наличием в воспитательной организации  соответствующего специалиста. Работа педагога дополнительного образования регламентируется программой, которую он создает на основе своих собственных представлений и легализует через соответствующие экспертизу и утверждение. Вообще, эффективность профессиональной деятельности педагога дополнительного образования обусловлена его самореализацией.