Воспитание заботливого отношения к животным у старших дошкольников

СОДЕРЖАНИЕ

 

Введение  ………………………………………………………………….. 3

 

Глава I  Психолого-педагогические основы природоохранного воспитания

   детей старшего  дошкольного возраста…………………………………6

1. Понятие «бережного» и «заботливого» отношения к природе

в психолого-педагогических исследованиях………………………6

2. Особенности восприятия детьми старшего дошкольного 

возраста представителей животного мира………………………..13

3. Методика воспитания у детей 5-6 лет бережного и заботливого

отношения к животным…………………………………………….18

 

Глава II Опыт воспитания заботливого и бережного отношения к животным

     у детей  5-6 лет………………………………………………………….27

1.   Задачи исследования. Анализ педагогических условий………….. 27
2.   Методика воспитания у детей 5-6 лет бережного и

  заботливого отношения  к животным………………………………. 39

 

Заключение……………………………………………………………………… 46

Библиография…………………………………………………………………… 47

Приложения

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Человек и природа неотделимы друг от друга и тесно взаимосвязаны. Природа и ее ресурсы – это  основа жизни и развития человеческого  общества, первоисточник удовлетворения материальных и духовных ценностей людей. Однако в эпоху научно-технического прогресса непомерно усилилось давление на природу деятельностью человека. Чрезмерные антропогенные нагрузки, несовершенство технологий производства, приводят к истощению и загрязнению природной среды.

Экологическая проблема и катастрофа человечества непосредственно связаны  с процессом образования населения  – его недостаточность или  полное отсутствие породили потребительское  отношение к природе. Поэтому  ученые, исследуя проблему экологии комплексно, изучали разные ее аспекты, в том числе и педагогический.

Основная задача педагогики – воспитание у детей экологической  культуры, фундамент которой составляют достоверные знания, практические умения, направленные на охрану природы.

Именно на этапе дошкольного  детства складывается начальное  ощущение окружающего мира: ребенок  получает эмоциональное впечатление  о природе, накапливает представление  о разных формах жизни. Таким образом, уже в этот период формируются первоосновы экологического сознания, мышления, экологической культуры [     ].

Основным содержанием  экологического воспитания, по мнению              С. Н. Николаевой, является формирование осознанно-правильного отношения  к природным явлениям и объектам, которые окружают ребенка, с которыми он знакомится в дошкольном детстве.

В советской дошкольной педагогике имеют место ряд исследований, которые затрагивают проблему воспитания бережного и заботливого отношения  к природе (Н.Ф. Виноградова, Е.И. Золотова, С.Н. Николаева,                  П.Г. Саморукова, И.Д. Хайдурова). Они посвящены исследованию различных аспектов ознакомления дошкольников с природой как  фактором развития ребенка. Д.В. Сыч рассматривал вопросы воспитания у старших дошкольников эстетического отношения к природе.

В настоящее время появился ряд  исследований, создано немало программ экологического воспитания и образования  дошкольников, а именно С.Н. Николаевой, Н.Н. Кондратьевой, Н.А. Рыжовой и  др.

Однако в исследованиях  не ставится задача формирования целостного отношения к природе. Очевидной необходимостью для формирования экологи-чески направленного мышления у дошкольников является изучение таких вопросов, как усвоение ими зависимостей между живыми организмами, средой их обитания и деятельностью человека, умение сохранять и создавать оптимальные условия для жизни живых существ и на этой основе формирование правильного поведения в природе [     ].

Специфической чертой экологического образования дошкольников является непосредственный контакт детей с объектами природы. Однако, в современной научно-методической литературе вопрос о воспитании у детей дошкольного возраста бережного и заботливого отношения к животным мало исследуем.

Под бережным отношением детей к природе мы будем понимать общее эмоционально-положительное отношение к ее 3 объектам, умение бережно обращаться с ними.

Заботливое отношение  предполагает готовность оказывать  действующую пользу объектам природы, защищать их от неправильных действий сверстников, а так же создавать, сохранять условия, необходимые для жизни и развития живых существ [     ].

Следовательно, перед  нами встала проблема, какой должна быть методика, повышающая эффективность воспитания у детей 5-6 лет бережного и заботливого отношения к животным.

Данная проблема определила цель нашего исследования: определить методику по воспитанию бережного и заботливого отношения к животным у детей старшего дошкольного возраста.

Объектом  исследования является процесс воспитания бережного и заботливого отношения к животным у детей 5-6 лет.

Предметом исследования является методика работы по воспитанию бережного и заботливого отношения к животным у детей 5-6 лет.

Гипотеза процесс воспитания бережного и заботливого отношения к животным детей 5-6 лет осуществляется эффективнее, если в работе используется комплексный подход, который включает в себя:

• сообщение знаний о животных;

• организацию ухода за животными и общение с ними;

• привнесение животных в окружение ребенка;

• владение педагогами технологией работы по данному вопросу.

Перед нами встали следующие задачи исследования:

1. Выявить подходы к формированию бережного и заботливого отношения к животным у детей 5-6 лет;
2. Изучить педагогическую документацию по воспитанию бережного и заботливого отношения к животным у детей 5-6 лет;
3. Разработать и апробировать методику по воспитанию бережного и заботливого отношения к животным у детей 5-6 лет.

Для решения поставленных задач  использованы следующие методы:

1. Анализ психолого-педагогической литературы;
2. Формирующий эксперимент

• анализ педагогической документации;
• анализ созданных условий в детском саду;
• наблюдение за детьми в ходе самостоятельной деятельности.

 

 

Глава I  Психолого-педагогические основы

       природоохранного воспитания детей  старшего 

       дошкольного возраста

 

1.   Понятие «заботливого» и «бережного» отношения

      к природе

 

Одним из основных понятий в педагогике является воспитание.

Воспитание – это целенаправленная, планомерная и систематическая  передача подрастающему поколению  системы научных знаний, умений, навыков, специальный отбор содержания, средств и методов формирования всесторонне развитого человека.

На современном этапе  воспитание приобретает новый аспект – экологи-ческую направленность. Традиционно  отечественная педагогика (К.Д. Ушин-ский, Л.Н. Толстой, Е.Н. Водовозова, Е.И. Тихеева) видела в общении ребенка с природой широкие потенциальные возможности для его воспитания и обучения.

Реализация воспитательного  потенциала происходит не только при  посредничестве социума, но и в индивидуальном взаимодействии личности с природой. Такое взаимодействие определяет субъективность в отношениях человека с природой. Экологическое воспитание – новое направление в дошкольной педагогике.

С.Н. Николаева определяет экологическое воспитание как процесс  фор-мирования «осознанно – правильного  отношения к природным объектам и явлениям, которое строится на чувственном восприятии природы, эмоциональ-ном отношении к ней и знаниях об особенностях жизни, роста и развития отдельных живых существ, о некоторых биоценозах, о приспособленных зависимостях существования живых организмов от факторов внешней среды, о взаимосвязях внутри природных сообществ» [   20  ].

Целью экологического воспитания, по ее мнению, является форми-рование  «начал экологической культуры –  базисных компонентов личности, позволяющих  в дальнейшем в соответствии с Концепцией общего среднего экологического образования, успешно присваивать в совокупности практи-ческий и духовный опыт взаимодействия человечества с природой, который обеспечит его выживание и развитие» [     ].

В 70-е годы XX века проходит процесс осознания того, что человечеству угрожает экологическая катастрофа. В связи с этим происходят ряд конфе-ренций по образованию в области окружающей среды. С этого момента воспитание становится природоохранным.

Природоохранное воспитание – это процесс систематического и целенаправленного формирования у человека передового экологического миро-воззрения, основанного на сознательном бережном и заботливом отношении к природной среде, знание теоретических основ и практических способов охраны природы. [     ].

Воспитание у людей  высокой ответственности за сохранность  природных богатств, разумное их использование  и умножение – это долг каждого, поэтому перед педагогами стоит  важная задача – ввести ребенка  в мир природы, научить бережно  относиться к ней и заботиться о ней. [     ].

В 60-е – 70-е годы прошлого века ознакомление дошкольников с природой стало носить природоохранный характер. Одной из ведущих задач данного  направления является воспитание заботливого и бережного отношения к природе.

С.И. Ожигов определяет отношение как «взаимное общение, связь между кем-то, образующиеся из общения на какой-нибудь почве» [     ]:

- Заботливый – проявляющий  заботу, внимание, сострадание [     ];

- Бережный – осторожный, заботливый, внимательный [     ].

Следовательно, бережное и заботливое отношение – это общение, связь между человеком и природой, направленная на проявление заботы, внимания, сострадания по отношению к природной среде.

Задача воспитания бережного  и заботливого отношения к  природе рассматривалась как источник нового подхода в экологическом воспитании – природа рассматривается как средство экологического воспитания.

В советской дошкольной педагогике имеет место ряд исследований, которые косвенно затрагивали проблему воспитания бережного и заботливого отношения к природе ( Н.Д. Виноградова, Е.И. Золотова, В.Д. Лысенко, С.Н. Николаева, П.Г. Саморукова, И.П. Хайдурова).

Вопросы эстетического  отношения у дошкольников рассматривал В.Д. Сыч. Большое внимание воспитанию бережного и заботливого отношения  к природе в своих исследованиях уделяла З.П. Плохих. Под бережным отноше-нием у детей к природе она понимала «общее эмоционально – положительное отношение к ее объектам, умение бережно с ними обращаться.

Заботливое отношение  предполагает готовность оказать действенную помощь объектам природы, защищать их от неправильных действий сверст-ников, также умение сохранять или создавать условия, необходимые для нор-мальной жизни и развития живых существ. Условиями формирования данного отношения являются эмоциональная отзывчивость, доступность понимания не-которых взаимосвязей в природе, определенный уровень развития волевых дей-ствий и способности к овладению элементарными практическими навыками.

По мнению З.П. Плохих, формирование бережного отношения  должно осуществляться с позиции комплексного подхода, который предполагает развитие положительного эмоционального  отношения к животным и на этой основе развитие разнообразных чувств к ним, усвоение знаний о внешнем виде животных, а также влияния деятельности человека на живых существ. [     ].

Дети дошкольного возраста проявляют повышенный интерес к  животным, однако этот интерес недостаточно используется воспитателями. Эмоциональное  отношение к животным у детей  носит избирательный характер, чувства  детей недостаточно устойчивы и сравнительно однообразны, так как отсутствует взаимосвязь между знаниями дошкольников о природных объектах и чувствами к ним.

Пробуждать у детей  интерес и бережное отношение  к животным необ-ходимо, так как  воспитывается правильное, рачительное  отношение к фауне, а также происходит развитие более сложных нравственно – эстетических чувств, которые предполагают активную действенную позицию ребенка по отношению к природным объектам (помочь, заботиться и т.д.). [     ].

Необходимо предупреждать  в детях бессердечное обращение с животным. Поведение маленького ребенка в природной среде является сложным и противоречивым: имея самые добрые намерения, дети совершают отрицательные поступки.