Воспитание у учащихся общечеловеческих ценностей

 

Ответы детей заносятся в таблицу.

Таблица 2 – Сводная таблица оценки проявлений нравственных качеств у детей

№	Ф.И.	Нравственные качества
		Оказание помощи	Отношение к сверстникам	Гражданская позиция	Реакция на успех и неудачу других	Реакция на эмоциональное состояние других
1.	Роман С.	В	Вс	В	вс	с
2.	Артем Т.	вс	В	вс	В	с
3.	Ася К.	вс	Вс	с	В	с

Для обработки результатов опроса использовалась методика (тестирование) «Способности вашего ребенка», разработанная американскими технологами А. де Ханом и Г. Кафом. (Методы диагностики одаренности: методические рекомендации).

 

Рисунок 2.1 – Гистограмма «Уровень развития

каждого члена группы 4 «А» класса

На рисунке 2.1 показано, что уровень развития каждого члена группы 4 «А» класса (экспериментального), является средним.

 

Рисунок 2.2 – Гистограмма «Уровень развития каждого члена группы 4 «Б» класса»

 

На рисунке 2.2 показано, что уровень развития каждого члена группы 4 «Б» класса (контрольного) также является средним.

Таким образом, можно сделать вывод, что экспериментальная и контрольная группы находятся на одинаковом уровне развития, что позволяет объективно оценивать дальнейшие диагностики.

Исходя из того, что при выявлении уровня развития обоих групп, были использованы пять отличных критериев, средние показатели по каждому из критериев оказались примерно одинаковыми, что позволяет ещё раз сделать вывод о том, что группы находятся на одном и том же уровне развития.

 

2.2 Организация и проведение  комплекса мероприятий, направленных  на формирование общечеловеческих  ценностей у младших школьников

 

В ходе формирующего этапа исследовательской работы мы проводили этические беседы, обсуждали вопрос о дружбе с героем литературного произведения или фильма.

1. С кем бы хотел подружиться?

2. Почему? Какие качества привлекают  в герое? (дети хотят дружить  с сильными личностями, желательно  со сверхъестественными возможностями  – Человек паук и Супермен. Считают, что этому можно научиться, что эти герои, будучи друзьями, могут прийти на помощь в  трудную минуту)

3. А кто вам в жизни помогает  в трудную минуту?

4. А чем могут помочь телевизионные  и литературные герои? (делается  вывод, что помогают в трудные  минуты близкие люди – мама, папа, друзья, родственники. Вымышленные  герои могут помочь только  показав пример силы или находчивости  в выходе из критической ситуации).

Также проводились беседы: «От любви к матери – до любви к Родине»,

«Кого мы называем добрым».

Также мы провели два классных часа соответствующих проблеме исследования. Цель первого классного часа «Дорогою добра»: учить ребят взаимопомощи, поддержке, уважению друг к другу, воспитание культуре межличностных отношений. На классном часе мы с ребятами разбирали разнообразные ситуации. Ребята (Виктория С. и Валерия А.)  охотно вступали в дискуссии делали свои выводы, предлагали свои варианты по предложенным ситуациям. В целом классный час прошел хорошо. На передоложенные ситуации «Помочь учителю повесить плакат, зажечь свет, стереть с доски, отпереть кабинет, раздать тетради, листы, книги», ребята отвечали следующим образом. «Да, я всегда предлагаю свою помощь учителю» (ответили 16 человек). «Я бы предложил помощь, но мне кажется, что это будет выглядеть как подхалимство, смогу только в той ситуации, если в классе никого не будет» (ответили 4 мальчика). «Позвоните по телефону кому-либо из стоящих здесь людей. Начните разговор». Две девочки (Ася К. и Вика С.) хорошо справились с этим заданием, беседа проходила в культурной форме, с извинениями и т.д.

На первый взгляд было понятно, что класс привык к такой форме проведения классного часа, ребята хорошо знали как себя нужно вести в той или иной ситуации, имели представления о морали, об этикете, о безнравственных поступках и т.д. Классный руководитель удаляет много времени на нравственное просвещение ребят (походы в театр, проведение классных часов, мероприятий и т.д.).

Цель другого классного часа «Какой я?»: учить ребят взаимному уважению друг к другу, а так же к пожилым людям, воспитание культуре межличностных отношений. Предлагались следующие ситуации: 1. «Выразить почтение к старику». Ребята были разбиты на команды. Каждая команда разыгрывала сценку на эту ситуацию, как, по их мнению, выражается уважение к пожилым. На мой взгляд, ребята отлично справились с таким видом работы, сценки получились естественными, интересными (самыми активными были Артем Т. и Ася К). 2. «Пригласить к столу и рассадить гостей, пожелать приятного аппетита». Так же ребята были разбиты на команды, каждая команда выполняла задание. Можно сделать вывод о том, что ребята хорошо знают правела этикета и умеют применять полученные знания. Ребята пришли к выводу, что не всегда руководствуются правилами этикета, и делают безнравственные поступки.

Также мы провели в классе воспитательное дело. Тема воспитательного дела: «Вавилонская башня». Цель: воспитание культуры межличностных отношений, уважение друг к другу, принятие совместных решений, взаимопомощь. Наша задача была в том, что бы сплотить ребят, научить их общаться между собой, уважать мнения друг друга. Ребята (особенно Тимофей Г. И Саша Г.) активно участвовали в играх, сценках, принимали совместные решения, проявляли уважение к мнению друг друга, действовали сообща.

Также включали учащихся в деятельность, направленную на помощь другим людям: младшим (первоклассникам, своим братьям и сестрам), старшим (родителям, учителям, пожилым людям); учили заботиться о природе. Мы включали учащихся в проблемные ситуации, способствующие выработке нравственных поступков и закреплению их как привычки в поведении. Воспитывающие проблемные ситуации – это специально организованные педагогом экстремальные условия для школьника, включающие в себя рассогласования, противоречия между требованиями социума и уровнем развития личности, или между ситуативным требованием активности личности и уровнем развития способностей к осуществлению нравственного выбора, рационализирующих поиск оптимальных вариантов преодоления моральных противоречий. В опытно - поисковой работе мы создавали воспитывающие проблемные ситуации в ходе обсуждении тех или иных альтернативных выборов вида деятельности или стиля поведения; при оценке действий и поступков, основанной на принципах нормативной нравственности; а также при сопоставлении нормативных положений с конкретными поведенческими ситуациями; в дискуссии о том, как нужно поступать в предлагаемой ситуации.

В целом работать с ребятами понравилось, они охотно шли на контакт, вступали в дискуссии, делали свои выводы. К тому же ребята оказались творческими (артистичными) личностями. Наиболее активными в классе были Тимофей Г. , Вика С. , Кристина П., Кирилл Р., Виктория С., Артем И.. На наш взгляд нужно проводить и дальнейшую работу в классе в этом направлении (нравственное воспитание), это позволит сплотить класс, развить у них культуру общения, поведения. В целом класс творческий, любят разыгрывать разные сценки, которые придумывают сами или на основе произведений, поэтому дальнейшую работу можно направить и на развитие творческого потенциала у детей. Если в дальнейшем в классе будет проводиться такая работа с детьми, то ребята вырастут культурными, высоконравственными людьми.

 

2.3 Анализ проведенных  экспериментальных работ

 

После проведения цикла  занятий на заключительном этапе работы с группами экспериментального и контрольного класса был проведен опрос, который позволил выяснить, как изменился уровень нравственного воспитания учащихся после проведения системы уроков, основанных на изучении общечеловеческих ценностей. Данный опрос является схожим с опросом на констатирующем этапе, так как проводился по той же методике «незаконченный рассказ» и отвечает критериям нравственной воспитанности, описанным ранее, как и на начальном этапе исследования.

Вопросы опроса были следующими:

1. У Вики  есть дедушка. С самого утра  он что-то делает в огороде, а Вика играет в свои игрушки. Дедушка позвал Вику и сказал: «Я освобождаю цветы от сорняков. Но некоторая травка очень  маленькая, а пальцы у меня  большие и неловкие. Помоги мне, пожалуйста». Вика сказала… Что  сказала Вика? Почему?

2. Утром  Оля проснулась очень рано. Она  не смогла снова заснуть, так  как хотела посмотреть свой  любимый мультфильм. И вот долгожданный  час настал. Оля устроилась поудобнее  перед телевизором. В это время  папа сказал ей: «Оля! Я опаздываю  на работу и мне некогда  погулять с собакой. Выведи ее  на прогулку». Тогда Оля сказала…  Что сказала Оля? Почему?

3. Однажды  Денис предложил своему другу  Саше поиграть в солдат. Но  Саша сказал, что служить в  армии он никогда не будет, потому что это сейчас немодно. Тогда Денис сказал… Что сказал  Денис? Почему?

4. На  уроке рисования ребята сделали  выставку рисунков. У Светы рисунок  получился лучше всех, и она  была очень довольна, так как  учительница ее похвалила. Тогда  ее подруга Вика сказала… Что  сказала Вика? Почему?

5. Саша  и Коля – друзья. Саше на  день рождения родители подарили  велосипед. Саша весь день на  нем катался и был очень  счастливым. Тогда его друг Коля  сказал… Что сказал Коля? Почему?

6. Маша  и Катя подруги. Однажды они  вместе пошли в кино, им пришлось  долго отстоять в очереди. Когда  их очередь подошла, оказалось, что  остался только один билет. Катя  очень хотела посмотреть этот  фильм. Тогда Маша сказала… Что  сказала Маша? Почему?

Результаты опроса представлены в приложении 1.

В таблице 2.3 можно наблюдать изменения, которые произошли на уровне нравственного воспитания в 4 «Б» классе.

 

Таблица 3 – Результаты опросов в 4 «А» классе

Фамилия	Уровень нравственного развития (опрос №1)	Уровень -нравственного развития (опрос №2)
Кирилл М.	1,5	1,7
Анна И.	1,3	1,5
Кирилл Р.	2,5	3
Кристина П.	1,3	1,5
Ксения Ш.	1	1,2
Тимофей Г.	2,5	2,5
Вика С.	2	2,5
Артем И.	1,7	1,9
Саша Г.	1,8	2
Виктория С.	0,8	1,8
Класс в целом	1,6	1,8

Рисунок 2.3 – Гистограмма «Измерение уровня воспитания в 4 «А» классе»

 

Первый столбец показывает значение уровня до проведения системы уроков, второй столбец показывает значение уровня после проведения комплекса занятий. Исходя из этого на гистограмме показано, что уровень воспитания в 4 «А» классе повысился.

Следующая таблица показывает, какие изменения произошли в контрольной группе.

 

Таблица 4. – Результаты опросов в 4 «Б» классе

Фамилия	Уровень нравственного развития (опрос 1)	Уровень нравственного развития (опрос 2)
Андрей С.	2	2.3
Александр С.	1,2	1,5
Вадим К.	1,5	1,2
Валерия А.	0,9	0,9
Илья К.	1,6	1,5
Екатерина Л.	1,8	1,8
Алена С.	2,3	2
Дмитрий Г.	1,1	1,5
Полина М.	1,4	1,6
Роман В.	2,3	2,4
Класс в целом	1,6	1,4

Рисунок 2.4 – Гистограмма «Измерение уровня воспитания в 4 «Б» классе»

Первый столбец показывает начальное значение уровня нравственного развития, второй – конечное. Уровень нравственного развития в контрольном классе понизился. Сложно говорить о том, что повлияло на понижение уровня нравственного развития учащихся. Возможно, это связано с несообразностью или невниманием учеников в момент проведения опроса. Во всяком случае, по соотношению данных, полученных в экспериментальной и контрольной группах, можно говорить о положительной динамике развития нравственных качеств вследствие проведения комплекса занятий.

Подводя итоги, можно сделать вывод, что выдвинутая гипотеза подтвердилась. Если вводить в обучение детей специальные организованные занятия, то можно воспитать, а также повысить уровень общечеловеческих ценностей у детей младшего школьного возраста.