Воспитание толерантности в нравственном развитии младшего школьника

Задачи были поставлены следующие:

- овладение младшими школьниками нравственными знаниями;

- перевод этих  знаний в убеждения и реальные  действия;

- воспитание  терпимости (толерантности) у младших  школьников, на основе усвоенных нравственных категорий.

Комплекс занятий  для учащихся 1-4 классов, состоящий  из 11 встреч по 35-40минут, построен на основе соблюдения следующих педагогических условий:

1) отбор нравственных  категорий сориентирован на содержание  понятия «толерантность»;

2) на занятиях  используются формы игры, что  соответствует возрастным особенностям  детей;

3) с целью  углубления понимания нравственных  категорий на занятиях используются  элементы групповых дискуссий.

Выбраны определённые нравственные понятия: добро, зло, честность, справедливость, уважение, сочувствие, которые непосредственно выходят на понятие толерантность.

Выбрать все  вышеуказанные нравственные понятия  помогли критерии толерантности:

- равноправие;

- взаимоуважение  к членам группы, общества;

- сохранение  и развитие своей индивидуальности;

- добровольное  сотрудничество;

- солидарность  в решении общих проблем.

Все данные критерии подразумевают и уважение, и справедливость, и сочувствие, искренность, доброжелательность, принятие, терпимость, понимание[].

За основу взято  понимание толерантности с педагогической точки зрения, то есть толерантность - способность, умение терпеть, уважать  чужое мнение, позиции и ценности других людей, понимая и принимая свою собственную позицию[].

Основными методологическими подходами в контексте воспитания толерантности у младших школьников являются следующие:

Личностно-ориентированный  подход. Выступает базой воспитания целостной, свободной личности, осознающей свое достоинство и уважающей достоинство, свободу и права других индивидов.

Коммуникативно-диалогический  подход. Предполагает субъект- субъектное взаимодействие педагога и младшего школьника. При этом происходит насыщение воспитательного пространства образцами толерантного поведения.

Культурологический  подход. Помогает в решении комплекса важных задач: овладение младшими школьниками культурой своего народа как условие интеграции в иные культуры; формирование у ребенка представлений о многообразии культур в мире; воспитание положительного отношения к культурным различиям; создание условий для интеграции учащихся в культуры других народов; формирование умений и навыков эффективного взаимодействия с представителями различных культур; воспитание младших школьников в духе мира, терпимости, гуманного межнационального общения.

Деятельностный  подход. Именно с помощью деятельности индивид реализует свои отношения с природой и обществом. Толерантное поведение, толерантность как качество личности младшего школьника формируется только через активное включение его в деятельность -взаимодействие с другими людьми.

Средовой  подход. Требует опосредованного управления "через среду" процессами развития и формирования личности, в том числе воспитания рассматриваемого качества личности ребенка.

Гуманистический подход. Предполагает ориентацию всего педагогического процесса на развитие личности младшего школьника, его возможностей, признание человека высшей ценностью[].

Разработанные занятия позволяют создать условия, в которых дети испытывают определённые эмоции в связи с определённым содержанием. Они также связывают испытанные ранее чувства с новыми чувствами, сопровождаемыми новым содержанием. В итоге это помогает детям самостоятельно прийти к выводам, которые формулирует декларация принципов толерантности. А из этого следует, что воспитанию толерантности способствуют знания, открытость, общение и свобода мысли, совести и убеждений. Поэтому во время работы на занятиях дети открыты друг другу, имеют право свободно и безопасно выражать свои чувства и мысли, ко всему этому добавились знания. Знания в основном добываются самими детьми, ведущий лишь управляет этим процессом, направляет на верный путь, предоставляет материал для размышления, обсуждения.[]

Тематический  план занятий:

1. Добро и зло.

Цель: подвести учащихся к истинному смыслу (значению) указанных категорий. Формирование потребности в доброжелательных взаимоотношениях.

2. Добрые отношения с друзьями.

Понятие «дружба»: содержание понятия, особенности дружеских  отношений, «правила» взаимодействия; Формирование навыков точного межличностного восприятия.

3. Справедливость и сочувствие.

Осознание смысла нравственных категорий «справедливость, сочувствие»; развитие навыков самопознания, конструктивного взаимодействия.

4. Честность и лживость.

Разбор содержательной стороны понятий, сопоставление понятий, их воздействие на жизнь человека; формирование потребности в искренних, правдивых взаимоотношениях.

5. Уважение к людям.

Познакомить детей с понятием «уважение», что оно включает в  себя, от чего зависит, как мы влияем на проявление уважения( неуважения) людей к нам.

6. Что такое толерантность?

Ввести понятие «толерантность», помочь детям увидеть общие ценности, объединяющие всех людей, несмотря на национальность, образ жизни, предпочтения в одежде, в еде.

7. Жизненные ценности людей. Толерантность.

Выявление ценностей в  общении с людьми каждого из участников группы. Знакомство с функциями, значением  выразительных средств общения (мимика, жесты, взгляд…)

8,9. Я и группа. Индивидуальные особенности личности.

Принятие своей индивидуальности и терпимое отношение к индивидуальности окружающих.

10,11.Толерантность к другим. Толерантное общение.

Воспитание  толерантного отношения к окружающим. Формирование навыков конструктивного  взаимодействия с людьми[].

Повышение уровня толерантности и сплочённости в  группе.

Критериями  оценки эффективности занятий является повышение уровня усвоения нравственных категорий и уровня проявления толерантности. Для этого подобран соответствующий диагностический инструментарий (Приложение 2).

Таким образом, в деятельности МБОУ-СОШ № 69 разработана  программа по воспитанию толерантности младших школьников "Воспитание культуры толерантности у детей младшего школьного возраста". Определены цели, задачи, методологические подходы. Разработаны занятия по воспитанию толерантности младших школьников, критерии оценки эффективности с соответствующим диагностическим инструментарием.

2.2 Формирование  толерантности младших школьников  в учебно-воспитательном процессе 

 

В процессе опытно-экспериментальной  работы  были реализованы  и апробированы те педагогические  условия,  которые  обозначены  в гипотезе и теоретически обоснованы в первой главе.

Сформулированная  нами гипотеза исследования основывается на предположении о том, что, если при воспитании толерантности в  начальных классах будет соблюдаться  совокупность следующих психолого-педагогических условий:

- включить в рамки отдельных предметов элементы национальных культур;

- смоделировать воспитывающие ситуации в процессе воспитательной работы этнического направления,

- разработать систему воспитания толерантности черехз организацию внеурочной работы,

то работа по формированию толерантности младших школьников будет проходить более успешно и уровень сформированности социально-нравственных качеств повысится.

Разработанные занятия позволяют создать условия, в которых дети испытывают определённые эмоции в связи с определённым содержанием. Они также связывают испытанные ранее чувства с новыми чувствами, сопровождаемыми новым содержанием. В итоге это помогает детям самостоятельно прийти к выводам, которые формулирует декларация принципов толерантности. А из этого следует, что воспитанию толерантности способствуют знания, открытость, общение и свобода мысли, совести и убеждений. Поэтому во время работы на занятиях дети открыты друг другу, имеют право свободно и безопасно выражать свои чувства и мысли, ко всему этому добавились знания. Знания в основном добываются самими детьми, ведущий лишь управляет этим процессом, направляет на верный путь, предоставляет материал для размышления, обсуждения.[]

Тематический  план занятий:

1. Добро и зло.

Цель: подвести учащихся к истинному смыслу (значению) указанных категорий. Формирование потребности в доброжелательных взаимоотношениях.

2. Добрые отношения с друзьями.

Понятие «дружба»: содержание понятия, особенности дружеских  отношений, «правила» взаимодействия; Формирование навыков точного межличностного восприятия.

3. Справедливость и сочувствие.

Осознание смысла нравственных категорий «справедливость, сочувствие»; развитие навыков самопознания, конструктивного взаимодействия.

4. Честность и лживость.

Разбор содержательной стороны понятий, сопоставление понятий, их воздействие на жизнь человека; формирование потребности в искренних, правдивых взаимоотношениях.

5. Уважение к людям.

Познакомить детей  с понятием «уважение», что оно  включает в себя, от чего зависит, как мы влияем на проявление уважения( неуважения) людей к нам.

6. Что такое толерантность?

Ввести понятие  «толерантность», помочь детям увидеть  общие ценности, объединяющие всех людей, несмотря на национальность, образ  жизни, предпочтения в одежде, в еде.

7. Жизненные ценности людей. Толерантность.

Выявление ценностей  в общении с людьми каждого  из участников группы. Знакомство с  функциями, значением выразительных  средств общения (мимика, жесты, взгляд…)

8,9. Я и группа. Индивидуальные особенности личности.

Принятие своей  индивидуальности и терпимое отношение  к индивидуальности окружающих.

10,11.Толерантность к другим. Толерантное общение.

Воспитание  толерантного отношения к окружающим. Формирование навыков конструктивного  взаимодействия с людьми[].

Повышение уровня толерантности и сплочённости в группе.

Критериями  оценки эффективности занятий является повышение уровня усвоения нравственных категорий и уровня проявления толерантности. Для этого подобран соответствующий  диагностический инструментарий (Приложение 2).

Таким образом, в деятельности МБОУ-СОШ № 69 разработана  программа по воспитанию толерантности  младших школьников "Воспитание культуры толерантности у детей  младшего школьного возраста". Определены цели, задачи, методологические подходы. Разработаны занятия по воспитанию толерантности младших школьников, критерии оценки эффективности с соответствующим диагностическим инструментарием.

2.3 Анализ  результатов опытно-экспериментальной  работы по формированию толерантности  у младших школьников

 

В анкетировании приняли участие учащиеся 4 А класса, в количестве 26 человек, их родители, в количестве 26 человек и педагоги, в количестве 5 человек.

Для диагностики  уровня толерантности у младших  школьников было проведено анкетирование  Я.А. Батрак «Анкеты самооценки навыков толерантного поведения младших школьников» (далее Анкеты) и «Анкеты экспертной оценки сформированности толерантности младшего школьника» (далее Анкеты)

Оба опросника  состоят из 25 вопросов, отражающих сформированность всех 5 ядерных составляющих структуры толерантности: ценностные ориентации, эмоциональная устойчивость, коммуникативная компетентность, эмпатия, ассертивность.

На вопросы  Анкеты самооценки отвечали сами младшие  школьники. В качестве же экспертов, оценивающих ребенка по Анкете экспертной оценки, выступали педагоги и родители. В большинстве случаев мнение родителей и педагогов является субъективным. Поэтому результаты, полученные из опроса родителей и педагогов, суммировались, и выводился средний арифметический показатель, отражающий поведение ребенка дома и в обществе, являющийся наиболее объективным. Проведение диагностических методик позволили выделить 5 уровней толерантности и определить уровни сформированности толерантности в исследовании.

Интерпретация результатов.

Из существующих в математике шкал обработки фактических экспериментальных данных были выбраны две шкалы для интерпретации полученного фактического материала: многомерная порядковая пятиуровневая шкала и шкала номинальная.

Таким образом, порядковая шкала дала нам возможность выложить полученные результаты в баллах от 0 до 5.

Номинальная шкала  позволила выявить уровни развития тех или иных компонентов толерантности.

Уровень развития компонентов толерантности характеризуется  с помощью оценок по каждой шкале  следующим образом:

0- 1 - низкий уровень  развития данного компонента  толерантности.

 

1,1 - 2 - недостаточный  уровень развития компонента  толерантности.

 

2,1 - 3 - средний  уровень развития компонента  толерантности.

 

3,1-4-достаточный  уровень развития данного компонента толерантности.

 

4,1 - 5 - высокий  уровень развития компонента  толерантности.

 

Уровень развития общего показателя толерантности характеризуется  по шкале следующим образом:

Испытуемые, получившие оценки 1 балл, - это дети с низким уровнем проявления толерантности. Они остро нуждаются в проведении психологической развивающей работы[].

Дети, получившие оценку 2 балла, характеризуются недостаточным  уровнем развития толерантности. Они  не стремятся к общению, чувствуют  себя скованно в новой компании, коллективе, предпочитают проводить время наедине с собой, ограничивают свои знакомства, испытывают трудности в установлении контактов с людьми, чувствуют себя неуверенно, плохо ориентируются в незнакомой ситуации, не отстаивают свое мнение, тяжело переживают обиды. Во многих делах они предпочитают избегать проявления самостоятельных решений и инициативы. Эти дети также нуждаются в проведении с ними развивающей работы[].