Воспитание основ этикета у дошкольников

- к среднему уровню проявления  этикетных форм поведения было отнесено 11 человек: Лиза А., Лиза Б., Злата Г., Даша К., Данил К., Лиза К., Лиза Л., Матвей М., Данил Ф., Рая Ш., Настя Щ., знают правила; не всегда могут определить их целесообразность и разумность; соблюдают правила этикета, но иногда требуют напоминания со стороны, что составило 55% от исследуемых детей. Что на 10 % больше, чем на этапе констатирующего эксперимента;

-  к низкому уровню проявления  этикетных форм поведения был отнесены 7 человек, Кирилл Г., Данил Г., Рома З., Никита К., Олег Р., Влад Т., Саша Х., не знают и не соблюдают правил этикета; затрудняются в объяснении необходимости их соблюдения, что составило 35% от исследуемых детей. Что на 15 % меньше, чем на этапе констатирующего эксперимента. Эти результаты представлены на рисунке №4

 

Рис.4  Уровни проявления этикетных форм поведения (констатирующий и контрольный этапы)

В процессе реализации проекта детей познакомили с основными понятиями этикета, с правилами взаимодействия со сверстниками, с незнакомыми людьми в общественных местах и т.д.;

- заинтересовали детей в соблюдений правил этикета;

- провели работу, которая позволила привлечь родителей к совестному освоению этикетных форм поведения.

Таким образом, уровень проявления этикетных форм поведения у детей старшего дошкольного возраста повысился в на 15%, подтвердив правильность выбранных методов и форм работы с детьми и необходимость взаимодействия с родителями.

 

Выводы и рекомендации

 

Выбирая тему проекта, были определены цели для реализации их в проектной деятельности – это создание благоприятных условия для освоения детьми основ этикетных форм поведения через реализации следующих задач:

- познакомить детей с основными понятиями этикета, с правилами взаимодействия со сверстниками в группе, в Д/С, с незнакомыми людьми в общественных местах на улице, в транспорте, в подъезде дома и т.д.;

- стимулировать  интерес детей к соблюдению правил этикета;

- привлечь родителей к совестному освоению этикетных форм поведения.

Для решения этих целей и задач была создана необходимая информационная база: словарь терминов; пословицы и поговорки; статьи для родителей по освоению правил этикетного поведения; подобрана методическая литература; список литературы для чтения детям; подобраны занятия и развлечения; разработан перспективный план занятий.

В начале проекта наблюдался недостаточно развитый уровень этикетного поведения у детей, недопонимание со стороны родителей и не желание принимать активное участие в реализации проекта. Это связано с тем, что родители не придавали большого значения необходимости воспитания этикетных форм поведения с дошкольного возраста.

В ходе реализации проекта родители стали замечать изменения, происходящие с детьми хотя бы в детском саду. Они стали обращать внимание и на то, как соблюдаю правила этикета дети дома.

Несмотря на то, что активное участие принимала небольшая часть родителей 25%, стали проявляться изменения в отношении родителей к теме проекта.  Это выражалось в их вопросах, в отсутствии отказа в оказании помощи при реализации проекта.

После проведения устных консультаций и подобранных рекомендательных статей, 20% заинтересованные родители смогли углубить свои знания в этой области. Еще 10% родителей изменили свое отношение в сторону положительного отношения к изучению этикета и личной заинтересованности: если раньше они выборочно называли несколько подвидов этикета, то после того как они участвовали на совместных с детьми мероприятиях, изменили свое мнение и теперь считают, что необходимо ребенку знать все подвиды этикета. 

В процессе проекта у детей наблюдаются небольшие изменения в решениях конфликтных ситуаций, в умении пользоваться столовыми приборами, умении терпеливо ждать пока закончит говорить собеседник, в группе отмечается меньшее количество ссор из-за игрушек. Дети проявляют интерес к совместным мероприятиям с родителями.

Таким образом, цели и задачи проекта реализованы. Вместе с тем остаются проблемы осознанного проявления этикетных форм поведения в повседневной деятельности родителей, детей, что может послужить для реализации дальнейших проектов, а также  внедрения проектного метода в образовательный процесс.

Анализ реализации проекта  позволил составить  следующие рекомендации для педагогов образовательных учреждений с целью реализации проекта как исследовательского метода:

1. подробно изучить метод проектной деятельности и его особенности;
2. готовить детей к проектной деятельности постепенно, с младшего  дошкольного возраста;
3. для реализации проектной деятельности по освоению правил этикета необходимо улучшать предметно-развивающую среду, которая имеет непосредственное отношение к этикету;
4. активно использовать в работе по реализации проектной деятельности тренинги;
5. привлекать родителей к  реализации проектов.

Данные рекомендации  позволят педагогам образовательных учреждений перейти на проектный метод деятельности, который позволяет осуществлять следующие задачи:

- формировать предпосылки поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;

- развивать умение определять возможные методы решения проблем с помощью взрослого, а потом и самостоятельно;

- формировать умение применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;

- развивать желание пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.

 

Список литературы

 

1. Байбурин А.К., Топорков А.Л. У истоков этикета. – Ленинград «Наука» 1990г.
2. Буре Р.С., Островская Л.Ф. Воспитатель и дети: – М.: Просвещение, 1985г.
3. Бушелева Б.В. Поговорим о воспитании.  – Иркутск: Восточно-Сибирское книжное издательство 1988г.
4. Жучкова Г.Н. нравственные беседы с детьми 4-6 лет:– М.: «издательство ГНОМ и Д», 2000г.
5. Каплан Л.И. посеешь привычку – пожнешь характер: – М.: Просвещение, 1980г.
6. Ковальчук Я.И. индивидуальный подход в воспитании ребенка: – М.: Просвещение, 1981г.
7. Курочкина И.Н. Дошкольнику о хороших манерах и этикете. – М.: Просвещение, 2007г.
8. Курочкина И.Н. Современный этикет и воспитание культуры поведения у дошкольников. М.: Гуманит. Изд. Центр Владос.2001г.
9. Курочкина И.Н. Этикет для детей и взрослых. – М.: Изд. Центр «Академия», 2001г.
10. Нравственно – эстетическое воспитание ребенка в детском саду / Под ред. Н.А, Ветлугиной – М.: просвещение, 1989г.
11. Нравственное воспитание в детском саду.// Под ред. В.Г. Нечаевой, Т.А. Марковой. – М.: Просвещение. 1984г.
12. Островская Л.Ф. беседы с родителями о нравственном воспитании дошкольника: – М.: Просвещение, 1987г.
13. Островская Л.Ф., почему ребенок не слушается: – М.: Просвещение, 1982г.
14. Петерина С.В. воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста: – М.: Просвещение, 1986г.
15. Программа воспитания о обучения в детском саду//Под ред. М.А. Васильевой. – М.: Просвещение, 1985г.
16. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения.// Авт. Сост.: Л.С. Киселева, Т.А. Данилина, Т.С. Лагода, М.Б. Зуйкова. – М.: АРКТИ, 2006г.
17. Стишенок И.В. Сказка в тренинге – СПб.: Речь, 2006г.
18. Титаренко Т.М. нравственное воспитание дошкольников в семье: – Киев. Издательство «Радянська школа» 1985г.
19. Формановская Н.И. Этикет для детей и взрослых. – М.: Изд. Центр «Академия», 2001г.
20. Черенкова Е.Ф. Уроки этикета и вежливости для детей. – М.: ООО «ИД РИПОЛ классик», ООО Издательство «ДОМ. XXΙ век», 2006г.
21. Шипицына Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. Азбука общения. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2003г.
22. Эстетическое воспитание в детском саду: – М.: Просвещение, 1985г.
23. Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста. // Под ред. Е.А. Дубровской., С.А. Козловой. – М.: Изд. Центр «Академия», 2002г.