Воспитание личности в коллективе

Эмоциональное единство – успехи или неудачи ярко переживаются всем коллективом.

Разобщенность – ученики не стремятся быть вместе, проявляют безразличие к общению.

Кроме того, оценивается подготовленность группы как уровень знаний, навыков, умений в том или ином виде совместной групповой деятельности.

 

№2 Методика оценки психологической атмосферы в коллективе  

(по  А.Ф.Фидлеру)

Назначение  теста

Методика используется для оценки психологической атмосферы в коллективе. В основе лежит метод семантического дифференциала. Методика интересна тем, что допускает анонимное обследование, а это повышает ее надежность. Надежность увеличивается в сочетании с другими методиками (например, социометрией).

Инструкция  к тесту

В предложенной таблице приведены противоположные  по смыслу пары слов, с помощью которых  можно описать атмосферу в  вашей группе, коллективе. Чем ближе  к правому или левому слову  в каждой паре вы поставите знак *, тем более выражен этот признак в вашем коллективе.

Тестовый  материал

	1	2	3	4	5	6	7	8
Дружелюбие									Враждебность
Согласие									Несогласие
Удовлетворенность									Неудовлетворенность
Продуктивность									Непродуктивность
Теплота									Холодность
Сотрудничество									Несогласованность
Взаимная поддержка									Недоброжелательность
Увлеченность									Равнодушие
Занимательность									Скука
Успешность									Безуспешность

 

Обработка и анализ результатов теста

Ответ по каждому из 10 пунктов оценивается  слева направо от 1 до 8 баллов. Чем  левее расположен знак *, тем ниже балл, тем благоприятнее психологическая  атмосфера в коллективе, по мнению отвечающего. Итоговый показатель колеблется от 10 (наиболее положительная оценка) до 80 (наиболее отрицательная). На основании индивидуальных профилей создается средний профиль, который и характеризует психологическую атмосферу в коллективе.

 

 

 

Приложение № 7

СХЕМЫ И ТАБЛИЦЫ

Признаки коллектива

цели	Совместная  целеустремленность к социально  значимым целям. Единство общей и  частных целей коллектива
структура	Определенная  структура внешних и внутренних  связей и взаимоотношений Гуманизм и свобода во взаимоотношениях членов коллектива Наличие органов самоуправления
ценности	Общепринятые  формы поведения и ценностные ориентации. Деловое сотрудничество. Ответственность за совместные действия.
атмосфера	Общая интеллектуально-моральная  атмосфера и благоприятный климат. Психологическая и социальная защита личности.

 

 

 

Критерии  динамики формирования коллектива

• общие социально значимые цели, совместная организованная деятельность;
• отношения ответственной зависимости, рациональное распределение социальных ролей, равенство прав и обязанностей членов коллектива;
• активная организаторская роль органов самоуправления;
• устойчивые позитивные взаимоотношения, сплоченность, взаимопонимание;
• коллективистское самоопределение членов, коллективистская идентификация;
• уровень референтности, возможность обособления личности в группе.

 

Отношения к другим коллективам	Задачи  воспитателя	Эволюция  требований
Коллективные  связи проявляются очень слабо или совсем отсутствуют.  Могут быть   отдельные   личные контакты	Активно узнавать детей, выявлять актив	Требования — прямые, категоричные, ясные и решительные
субъект воспитания
Формируется коллективное самосознание — «Мы — коллектив». Складываются действенные реальные связи с другими детскими коллективами	Расширять актив, способствовать вовлечению всех детей в активную совместную деятельность	Требование  — опосредованное через актив
субъект воспитания
Коллектив имеет  систематические связи с другими коллективами в школе и вне ее	Поддерживать  и стимулировать самоуправление и интерес к другим коллективам	Требование  предъявляет коллектив в форме общественного мнения
субъект воспитания
Связи с другими  коллективами расширяются и совершенствуются	Поддерживать  и стимулировать потребность в самовоспитании у каждого воспитанника	Требования  каждый предъявляет себе сам
субъект воспитания

 

Основные  пути формирования детского коллектива

Условия правильного тона и стиля в  коллективе (А. С. Макаренко)

/  мажор — бодрость, радость, красота;

/  гордость за свой коллектив и чувство собственного достоинства;

/ дружеское единение членов коллектива;

/ активность, проявляющаяся в готовности к упорядоченному деловому действию;

/   привычка к торможению и сдержанности в словах, движениях, эмоциях;

/ высокая сознательная дисциплина, проявляющаяся в движении вперед, в стремлении к чему-то новому, в преодолении трудностей.

 

 

 

Приложение № 9

                                              

Ключи к заданиям

Приложение  №1

Тест№1

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
б	а	в	б	а	б	в	б	б	б

 

Тест№2

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
а	в	в	б	б	б	в	в	б	а

 

Приложение  №5

Ситуация 1

Педагог должен объединить детей общей целью. На этом этапе начнет выделятся актив, далее нужно опираться на него.

Ситуация 2

Педагог должен опираться на актив класса.

 Ситуация 3

Учитель должен либо вовлечь новенького ученика  в коллективную деятельность, чтобы дети лучше его узнали, либо предложить ему рассказать , приготовить доклад о своих интересах.( если они по мнению преподавателя его увлечения, вызовут интерес к ученику).

Ситуация 4

 Сможет, при  правильном поведении педагога и вовлечении новичка в актив класса.

Ситуация 5

Поделить группы напополам – половина мальчиков  и половина девочек из конфликтующих  групп и дать им подготовить поздравление учителям к праздникам

 

Приложение№3

 

Рабочая тетрадь

 

1. Чтобы в  сознании ученика произошёл перелом, общественное воздействие на личность должно удовлетворять следующим требованиям:

1. выражать непримиримую  волю всего коллектива

2. быть выразительным,  эмоционально насыщенным.

3. отражать истину, быть объективным и справедливым.

2. Он сформулировал закон жизни коллектива А.С.Макаренко

3. Движение –  это его жизнь, остановка –  это его смерть. Макаренко.

4. Чем самостоятельнее  ученик в коллективной общественнополезной деятельности, тем выше его статус в коллективе и тем выше его влияние, оказываемое на коллектив. И наоборот, чем выше его статус, тем плодотворнее влияние коллектива на развитие его самостоятельности.

5. В педагогической литературе, коллективом называется объединение воспитанников (учеников), отличающееся рядом важных признаков. Их всего четыре.

6. Выделены различные типы форм воспитательной работы по количеству участников:

• индивидуальные — беседы, занятия  воспитателя с одним воспитанником;

• групповые — несколько участников (кружок, временная группа, класс) находятся  в непосредственном контакте;

• массовые — несколько классов, школа, район, вся страна проводят праздники, конференции, слеты, шествия и тому подобные мероприятия.

 

7. В свое время Н. И. Болдырев выделил формы воспитательной работы в зависимости от метода воспитательного воздействия:

• словесные — собрания, сборы, линейки, лекции, конференции, встречи, устные газеты, радиожурналы;

• практические — походы, экскурсии, спартакиады, олимпиады, кон- курсы, субботники, тимуровская работа и др.;

• наглядные — музеи, выставки, витрины, стенды, стенные газеты и пр.

 

8. Виднейшим представителем отечественной педагогики, разрабатывавшим теорию коллектива, был А.С. Макаренко.

9.     Групповая форма организации воспитания в школе получила название коллективной. Воспитание в духе коллективизма стало ведущим принципом педагогики, формирование коллектива — целью воспитательной работы. Средством и формой достижения этой цели также провозглашался 
коллектив.

10. Положение личности в системе коллективных отношений самым существенным образом зависит от ее индивидуального социального опыта.

11. Органы управления коллективами формируются при прямом и открытом избрании наиболее авторитетных членов коллектива.

 

12. Ученический коллектив не может успешно развиваться без целенаправленного воздействия педагогов, педагогический коллектив, как и каждое производственное объединение, достигает цели по результату, в данном случае - сплочению учащихся.

13. Первая стадия - становление коллектива (стадия первоначального сплочения). В это время коллектив выступает прежде всего как цель воспитательных усилий педагога, стремящегося организационно оформленную группу (класс, кружок и т. д.) превратить в коллектив, т. е. такую социально-психологическую общность, где отношения учеников определяются содержанием их совместной деятельности, ее целями, задачами, ценностями.

14. На второй стадии усиливается влияние актива. Теперь уже актив не только поддерживает требования педагога, но и сам предъявляет их к членам коллектива, руководствуясь своими понятиями о том, что приносит пользу, а что - ущерб интересам коллектива

15. Для второй стадии характерна стабилизация структуры коллектива. Коллектив в это время выступает уже как целостная система, в ней начинают действовать механизмы самоорганизации и саморегуляции.

16. Третья и последующие стадии характеризуют расцвет коллектива. Они отличаются рядом особых качеств, достигнутых на предыдущих этапах развития. Чтобы подчеркнуть уровень развития коллектива на этой стадии, достаточно указать на уровень и характер требований, предъявляемых друг к другу членами коллектива: более высокие требования к себе, чем к своим товарищам.

17. Выбор ролевых позиций педагога напрямую зависит от его профессиональных качеств. От выбора позиций, занимаемых педагогом в учебном процессе, зависит конечный результат его совместной деятельности с обучающимися

18. На всех стадиях развития коллектива возникают, крепнут и сплачивают коллектив большие и малые традиции. Традиции - это «такие устойчивые формы коллективной жизни, которые эмоционально воплощают нормы, обычаи, желания воспитанников.

19. В практике воспитательной работы А.С. Макаренко различал три вида перспектив: близкую, среднюю и далекую.

 

20. Давно установлено, что непосредственное воздействие педагога на ученика по ряду причин может быть малоэффективным. Лучшие результаты дает воздействие через окружающих его школьников.