Воспитание личности в коллективе

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Акрушенко А.В., Каратьян Т.В., Ларина О.А. Психология развития и возрастная психология/ А.В. Акрушенко, Т.В. Каратьян, О.А. Ларина. – М.: «Эксмо», 2008. – 257 с.
2. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогической профессии. – Минск, 1990. – 27 с.
3. Амонашвили Ш.А. Психологические основы педагогики сотрудничества/Ш.А. Амонашвили. - Киев, 1991. – 230 с.
4. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе/Н.П. Аникеева. - М., 1989. – 126 с.
5. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. — М.: Изд-во МГУ, 1990. — 367 с.
6. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. - М., 2002. – 176 с.
7. Бадмаев Б.Ц. Психология в работе учителя/Б.Ц. Бадмаев.- М., 2000. – 234 с.
8. Баныкина С.В. Педагогическая конфликтология: состояние, проблемы исследования и перспективы развития // Современная конфликтология в контексте культуры мира. Москва, 2001.- С. 373-394.
9. Бережнова Е.В. Позиция педагога и ее отражение в понятийно-терминологическом аппарате педагогики. – Воронеж, 2007. – 34 с.
10. Белова О.В. Общая психодиагностика. Методические указания. - Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1996. – 124 с.
11. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Под редакцией Д.И. Фельдштейна / Вступительная статья Д.И. Фельдштейна. 2-е изд. М.: Издательство «Институт практической психологии», воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. — 352 с.
12. Большой энциклопедический словарь. – М., 2001. – 1070 с.
13. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов - СПб: Питер, 2000. – (Серия «Учебник нового века») . - 304 с.
14. Борытко Н.М. В пространстве воспитательной деятельности/ Науч. ред. Н.К. Сергеев. — Волгоград: Перемена, 2001. — 181 с.
15. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии /Под ред. Н.Е. Щурковой. – М.: Новая школа, 2008. – С. 76-77.
16. Выготский Л.С. Лекции по психологии. - СПб.: Союз, 2007. - 144 с.
17. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? — 2-е изд., испр. и доп. — М.: ЧеРо, 2004. — 240 с.
18. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – СПб.: Речь, 2004. – 272с.
19. Горелова Г.Г. Культура и личностный стиль педагогической деятельности // Педагогика. - 2002. - №6. - С. 61-66
20. Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности //Хрестоматия по возрастной психологии: Учебн. пос. для студ./Сост. Л.М. Семенюк. Под ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: Международная педагогическая академия, 1994.
21. Зимняя И.А. Педагогическая психология/И.А. Зимняя. -Ростов-на-Дону, 1997. – 436 с.
22. Кузьмина Н.В. Способности, одарённость, талант учителя. – М., 2005. –22 с.
23. Культура современного урока / Под ред. Н.Е. Шурковой. - М., 2007.
24. Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания. Учебное пособие для школьных психологов и педагогов / Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Институт практической психологии, 1997. - 256 с.
25. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива/А.Н. Лутошкин. - М., 1988. – 231 с.
26. Макаренко А.С. Организационное строение коллектива. //Изб. пед. соч. Т. 1. – М., 1981. – 210 с.
27. Макаренко А. С. О воспитании. – М., 1988.
28. Макаренко: наследие и современные преобразования в педагогической теории и практике. – Н.Новгород: НГПИ, 2006.
29. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания/А.В. Мудрик. - М., 1984. – 95 с.
30. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество - 5 изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 342 с.
31. Немов Р.С. Психология: учебник для высш. пед. учеб. заведений: в 3 книгах. – 4-е изд. – М.: ВЛАДОС, 2003. – Кн.1: Общие основы психологии. – 688 с.
32. Немов Р.С. Психология: учебник для высш. пед. учеб. заведений: в 3 книгах. – 4-е изд. – М.: ВЛАДОС, 2001. – Кн.3:Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. – 688 с.
33. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. — М.: Тривола, 1995. — 360 с.
34. Основы педагогического мастерства/ Под ред. И.А. Зязюна. М.: Просвещение, 2009. – 138 с.
35. Петровский В.А., Виноградова А.М., Кларина Л.М. Учимся общаться с ребенком. - М., 2003.
36. Подласый И. П. Педагогика: Новый курс. В 2 – х кн. Кн. 2.- М., 2001.
37. Психологический словарь. – М., 1981. – 702 с.
38. Психология воспитания / Под ред. В.А. Петровского. - М., 1995.

39. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. - Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996. – 174 с.

40. Рожков М.И. Стратегия и тактика воспитания// Лидеры в образовании. 2004. -№ 4. - С. 21.
41. Ромашина С.Я. Дидактические основы формирования культуры коммуникативного воздействия педагога. – Б., 2002. – 134 с.
42. Российская педагогическая энциклопедия. Т. 1. – М., 1993.
43. Сапогова Е.Е. Психология развития человека/Е.Е. Сапогова. – М.: «Аспект Пресс», 2005. – 460 с.
44. Степанов П.В., Григорьев Д.В., Кулешова И.В. Диагностика и мониторинг процесса воспитания в школе / Под ред. Н.Л. Селивановой, В.М. Лизинского. М., 2008, с.74
45. Сластёнин В. А. Педагогика. - М., 2005.
46. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. — 672 с.
47. Фетискин Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп/ Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. – М., Изд-во Института Психотерапии. 2002. – 490 с.
48. Шаповаленко В.И. Возрастная психология/В.И. Шаповаленко. – М.: Гардарики, 2005. – 349с.
49. Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. Л.М. Семенюк. Под ред. Д.И. Фельдштейна. — Издание 2-е, дополненное. М.: Институт практической психологии, 1996. — 304 с

 

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение № 1

Тесты по теме

Тест  №1

 

1. Чем характеризуется развитие коллектива на второй стадии

а)воспитанники не знают друг друга;

б) наличие актива;

в) все вопросы  решаются на общем собрании

2. Чем характеризуется развитие коллектива на первой стадии

а)воспитанники не знают друг друга, но проявляют интерес к поведению членов коллектива;

б) наличие актива;

в) все вопросы  решаются на общем собрании

3. Чем характеризуется развитие коллектива на третьей стадии

а)воспитанники не знают друг друга;

б) наличие актива;

в) все вопросы  решаются на общем собрании

    4. Выделяется  актив

         а) первая стадия;

         б) вторая стадия;

         в) третья стадия;

   5. Большинство членов коллектива поддерживают требования воспитателя.

         а) первая стадия;

         б) вторая стадия;

   6. Актив  в состоянии руководить большинством,  оказывать влияние на жизнь  в коллективе.

         а) первая стадия;

         б) вторая стадия;

         в) третья стадия;   

7.  Воспитанники сообща решают вопросы жизни коллектива.

         а) первая стадия;

         б) вторая стадия;

         в) третья стадия;

8. Кто является  основоположником учения о коллективе

         а) Ушинский К.Д.

         б) МакаренкоА.С.

         в) Выготский Л.С

9. Автор  закона жизни коллектива коллектива

         а) Ушинский К.Д.

         б) МакаренкоА.С.

         в) Выготский Л.С

10. Кто являетсяавтором педагогической поэмы

         а) Ушинский К.Д.

         б) МакаренкоА.С.

         в) Выготский Л.С

 

 

 

 

 

 

Тест№2

 

1. Принципы развития коллектива

         а) гласность

         б) анонимность

         в) тихушничество

2. Принципы развития коллектива

         а) лжесвидетельство    

        б) анонимность

         в) ответственная зависимость

3. Принципы развития коллектива

         а) лжесвидетельство    

         б) подстрекательство к мятежу

         в) перспективные линии

4.Принципы развития  коллектива

         а) лжесвидетельство    

         б) параллельное действие

         в) анонимность 

5. Функции   коллектива

         а) разнонаправленность   

        б) нравственное воспитание личности, а в отдельных случаях -       перевоспитание

        в) ответственная зависимость

6. Функции  коллектива

         а) разнонаправленность   

         б) функция создания для личности психологии комфорта

         в) осуждение обидчиков

7. Функции  коллектива

         а) разнонаправленность   

         б) осуждение обидчиков

      в) включение личности в высокоэффективную полезную деятельность (общественную)

8. Основные признаки развитого коллектива

    а) критичность ко всему

    б)  отсутствие выборных органов

    в)  сотрудничество

9. Основные признаки развитого коллектива

    а)  критичность ко всему

    б)  наличие выборных органов

    в)  Разобщенность

10. Основные признаки развитого коллектива

    а)  общая деятельность

    б)  отсутствие выборных органов

    в)  каждый сам по себе

 

 

 

 

 

Приложение № 2

Тренинги

Ведущим устанавливаются определенные правила работы в группе, которые необходимы для того, чтобы все участники чувствовали себя комфортно и безопасно. Правила заранее выписываются на листе ватмана, и после принятия группой, закрепляются на видном месте. В течение всех последующих занятий правила группы находятся там же и напоминаются ведущим вначале занятия.

Список  правил:

1. Внимательно слушать друг друга.

2. Не перебивать говорящего

3. Уважать мнение друг друга

4. Я - высказывание

5. Безоценочность суждений

6. Активность

7. Правило «стоп»

8. Конфиденциальность

Каждый  из пунктов правил поясняется

 

№1«Прекрасный  сад»

Описание  упражнения

Участники сидят в кругу. Ведущий предлагает спокойно посидеть, можно закрыть глаза, и представить себя цветком. Каким бы ты был? Какие листья, стебель, а может быть шипы? Высокий или низкий? Яркий или не очень? А теперь, после того, как все представили это - нарисуйте свой цветок. Всем раздается бумага, фломастеры, мелки.

Дальше участникам предлагается вырезать свой цветок. Затем  все садятся в круг. Ведущий  расстилает внутри круга полотно  любой ткани, желательно однотонной, раздает каждому участнику по булавке. Ткань объявляется поляной сада, которую нужно засадить цветами. Все участники по очереди выходят и прикрепляют свой цветок.

Обсуждение

Предлагается  полюбоваться на «прекрасный сад», запечатлеть эту картинку в памяти, чтобы она поделилась своей положительной  энергией. Заметить, что хоть и много цветов, но всем хватило места, каждый занял только свое, то, которое выбрал сам. Увидеть, в окружении каких разных, непохожих на цветов растет твой. Но есть и общее - у кого-то окраска, у кого-то размер или форма листьев. И всем без исключения цветам нужно солнце и внимание.

Психологический смысл упражнения

Сама по себе арт-терапия очень мощный инструмент, который используется для психологической  коррекции и служит для изучения чувств, для развития межличностных  навыков и отношений, укрепления самооценки и уверенности в себе. В данном случае упражнение позволяет понять и ощутить себя, быть самим собой выразить свободно свои мысли и чувства, а также понять уникальность каждого, увидеть место, которое занимаешь в многообразии этого мира и ощутить себя частью этого прекрасного мира.

Завершающее упражнение

Спасибо!

№2«Пазлы»

Описание  упражнения

Группа делится  произвольно на команды по5 человек  и каждому члену команды выдается по пазлу. (Ведущий заранее разрезает  лист бумаги, с какой-нибудь яркой крупной картинкой на части и таким образом получаются пазлы для этого упражнения). Задача команды - собрать картинку, как можно быстрее.

Обсуждение

Обсуждение  в общем кругу. Каждая команда  рассказывает, что помогало или, наоборот, мешало выполнению задания.

Психологический смысл упражнения

Развитие коммуникативных  навыков, сплоченности внутри команды, умение согласовывать свои действия с другими, и решать поставленные задачи

Далее ведущий  предлагает применить полученный опыт из предыдущего упражнения в следующем задании.

«Кочки»

Описание  упражнения

Каждому участнику  выдается листок бумаги А4. Все собираются на одном конце комнаты и ведущий  поясняет, что впереди - болото, листы - это кочки, все участники - лягушки, а ведущие - крокодилы. Задача группы - не потеряв ни одной лягушки, добраться до противоположного конца комнаты. Наступать можно только на кочки. Крокодилы могут топить (забирать) оставленные без присмотра кочки. Наступать можно только на кочки. Если лягушка оступилась, или не все лягушки смогли перебраться на другой берег, потому что не осталось кочек, то выиграли крокодилы, и игра начинается сначала.

Обсуждение

Обсуждение  в общем кругу. Участники рассказывают, что помогало или, наоборот, мешало выполнению задания. Что чувствовали  те лягушки, которые шли первыми, а что чувствовали те, кто замыкали цепочку.