Автор работы: Пользователь скрыл имя, 12 Декабря 2012 в 13:07, курсовая работа
Цель данной работы – рассмотреть процесс формирования личностных качеств в коллективе.
Задачи работы:
- изучить психолого – педагогические основы взаимодействия
коллектива и личности;
- показать процесс воспитания личности в коллективе;
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I.ВОСПИТАНИЕ ЛИЧНОСТИ В КОЛЛЕКТИВЕ.
I.1. Формы воспитания.
I.2 Ведущая идея школьного воспитания.
I.3. Ученический коллектив.
I.4. Учение А.С. Макаренко о коллективе.
I.5. Коллектив и личность.
I.6. Педагогическое руководство коллективом.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Психологический смысл упражнения
Развитие коммуникативных навыков, сплоченности членов группы;
Осознание важности этих качеств для эффективной работы группы;
Развивает умение идти на уступки, сотрудничать и действовать сообща.
Завершающее упражнение
№3«Шарики»
Описание упражнения
Участники, объединившиеся в тройки, получают задание: сначала как можно быстрее надуть 3 воздушных шарика, а потом добиться, чтобы они лопнули, зажав их между своими телами. При этом нельзя наступать на них, использовать какие-либо острые предметы, ногти, детали одежды.
Психологический смысл упражнения
Сплочение, ломка пространственных барьеров между участниками.
Обсуждение
Достаточно короткого обмена впечатлениями.
Рабочая тетрадь
1. Чтобы в
сознании ученика произошёл
1.____________________________
2.____________________________
3.____________________________
2. Он сформулировал закон жизни коллектива
______________________________
3._______________ - это его жизнь, ______________ - это его смерть.
( о коллективе)
4. Чем самостоятельнее ученик в коллективной общественнополезной деятельности, тем выше его статус в коллективе и тем выше _______________, оказываемое на коллектив. И наоборот, чем выше его _______________, тем плодотворнее влияние коллектива на развитие его самостоятельности.
5. В педагогической литературе, коллективом называется объединение воспитанников (учеников), отличающееся рядом важных признаков. Их всего _____________
6. Выделены различные типы форм воспитательной работы по количеству участников:
• _________________— беседы, занятия воспитателя с одним воспитанником;
• ______________ — несколько участников (кружок, временная группа, класс) находятся в непосредственном контакте;
• _______________— несколько
7. В свое время Н. И. Болдырев
выделил формы воспитательной
работы в зависимости от
• ______________— собрания, сборы, линейки, лекции, конференции, встречи, устные газеты, радиожурналы;
• ______________— походы, экскурсии, спартакиады, олимпиады, кон- курсы, субботники, тимуровская работа и др.;
• ______________— музеи, выставки, витрины, стенды, стенные газеты и пр.
8. Виднейшим представителем отечественной педагогики, разрабатывавшим теорию коллектива, был А.С. Макаренко.
9. Групповая форма организации воспитания в школе получила название коллективной. Воспитание в духе коллективизма стало ведущим принципом педагогики, _______________________— целью воспитательной работы. Средством и формой достижения этой цели также провозглашался _____________.
10. Положение личности в системе
коллективных отношений самым существенным
образом зависит от ее ______________________________
11. Органы управления коллективами
формируются при прямом и открытом избрании
наиболее ______________________________
12. Ученический коллектив не может успешно развиваться без целенаправленного воздействия _____________________, педагогический коллектив, как и каждое производственное объединение, достигает цели по результату, в данном случае - сплочению ____________________.
13. Первая стадия - становление
________________________(
14. На второй стадии усиливается влияние ______________. Теперь уже __________________ не только поддерживает требования педагога, но и сам предъявляет их к членам коллектива, руководствуясь своими понятиями о том, что приносит пользу, а что - ущерб интересам коллектива.
15. Для второй стадии характерна стабилизация структуры коллектива. Коллектив в это время выступает уже как целостная система, в ней начинают действовать механизмы ____________________ и ___________________.
16. Третья и последующие стадии характеризуют расцвет коллектива. Они отличаются рядом особых качеств, достигнутых на предыдущих этапах развития. Чтобы подчеркнуть уровень развития коллектива на этой стадии, достаточно указать на _____________ и _________________ требований, предъявляемых друг к другу членами коллектива: более высокие требования к себе, чем к своим товарищам.
17. Выбор ролевых позиций педагога
напрямую зависит от его ______________________________
18. На всех стадиях развития коллектива возникают, крепнут и сплачивают коллектив большие и малые _______________. ___________________- это «такие устойчивые формы коллективной жизни, которые эмоционально воплощают нормы, обычаи, желания воспитанников.
19. В практике воспитательной работы А.С. Макаренко различал три вида перспектив: ___________, среднюю и ____________.
20. Давно установлено, что непосредственное воздействие педагога на ученика по ряду причин может быть __________________. Лучшие результаты дает воздействие через окружающих его школьников.
Ситуация 1
Молодой педагог в новом учебном году берет первоклашек. На первом уроке дети кричат, голдят и не слушают преподавателя. С чего педагог должен начать сплочение ученико?
Ситуация 2
В школе готовиться новогодний бал, ученикам 9-го класса предложено поставить сказку. Каким образом классный руководитель должен организовать коллектив если известно, что он находится на втором этапе развития коллектива?
Ситуация 3
В классе появился новый ученик. Он в прежней школе был очень уважаем в коллективе класса за свою тягу к знаниям. Каким образом нужно помочь ему адаптироваться в классе, если его коллектив принял за человека чересчур увлекающегося учебой?
Ситуация 4
Сможет ли, при правильном поведении педагога, ребенок из предыдущей ситуации повлиять на коллектив учащихся в направлении повышения успеваемости?
Ситуация 5
Впереди праздники 23 февраля и 8-е марта. В классе разгорелся конфликт между мальчиками и девочками. Какими способами педагог и актив класса должны помирить конфликтующие стороны?
Какой бы роли и позиции учитель не поддерживался он всегда находится под сильнейшим контролем, под каким не находится ни один человек в мире, - говорил М.И. Калинин. – «Десятки детских глаз смотрят на него, и нет ничего более внимательного, более зоркого, более восприимчивого в отношении разных нюансов психической жизни человека, никто так не уловит все тонкости, как детский глаз».
Желание служить общему благу, должно непременно быть потребностью души, условием личного счастья.
А.П. Чехов
Если тебе мешают люди, то тебе незачем жить. Уходить от людей - это самоубийство.
Л.Н. Толстой
Человек немыслим вне общества.
Л.Н. Толстой
Человек по своей природе есть существо общественное.
Аристотель
Движение — форма жизни коллектива. Остановка — форма его смерти.
А. С. Макаренко
Шкалы: уровень развития группы (направление активности, организованность, интеллектуальная коммуникативность, психологический климат)
Карта-схема, состоящая из опросных листов, представляет собой пятибалльную шкалу, вмонтированную в набор качеств, характеризующих наиболее существенные свойства группы.
Оценка уровня развития отдельных групповых качеств идет по пятибалльной системе:
Например:
Группа стремится общаться и сотрудничать с другими группами. |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
У группы наблюдается стремление обособиться, изолироваться от других групп. |
Поскольку качества группы даются в карте-схеме в большинстве случаев по принципу противоположности, необходимо одновременно учитывать и негативные, и позитивные. Чтобы оценить какое-либо качество, необходимо прочитать слева его положительную оценку, а справа отрицательную и лишь затем крестиком обозначить оценку против соответствующего балла и вписать напротив каждого суждения фамилии тех учеников, которые заметно влияют на данное свойство класса.
Направление активности | |||||||
1 |
Группа активна, полна творческой энергии. |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
Группа инертна, пассивна. |
2 |
Группа выше
всего ставит положительные духовные
запросы (искусство, литература, учеба,
совершенствование в профессии) |
Группа выше всего ставит примитивные материальные блага, деньги, развлечения и т. д. | |||||
3 |
В своих делах группа ставит перед собой общественно полезные цели. |
Группу отличают общественно вредные, асоциальные цели. | |||||
4 |
Группу объединяет одна общая цель деятельности, а не просто сходные цепи каждого члена группы в отдельности. |
В группе соединились люди, у которых лишь сходные совпадающие цели, но эти цели не стали общегрупповыми. | |||||
5 |
В группе более всего уважают коллективистов, делающих все ради других. |
Популярные члены группы – эгоисты, работающие лишь для себя. | |||||
6 |
Члены группы стремятся постоянно общаться друг с другом. |
У членов группы нет стремления постоянно общаться друг с другом. | |||||
7 |
Группа стремится общаться и сотрудничать с другими членами. |
У группы наблюдается стремление обособиться, изолироваться от других групп. | |||||
8 |
Группу отличают устойчивые интересы. |
Группу отличает быстрая смена интересов. | |||||
9 |
Группа постоянно осуществляет свои интересы на деле. |
Группа пассивна. Интересуясь чем-то, не стремится это осуществить на деле. | |||||
10 |
Актив, ядро группы ведет ее на общественно-полезные дела. |
Актив ведет группу на антиобщественные дела. | |||||
11 |
В группе справедливо относятся ко всем членам группы, стремятся поддержать слабых в общей деятельности, каждый испытывает чувство защищенности. |
Группа заметно разделяется на "привилегированных" и "пренебрегаемых", в ней пренебрежительно относятся к слабым. | |||||
Организованность | |||||||
1 |
В группе разумно, доброжелательно решаются вопросы взаимопомощи. |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
При решении групповой задачи необходимость взаимоподчинения вызывает противодействие и даже конфликты. |
2 |
Группа может самостоятельно выбрать себе организаторов по различным видам деятельности. |
Группа не может самостоятельно, без помощи старших решить вопрос о выборе организаторов или проводит выборы несерьезно, по принципу "кого-нибудь, только не меня". | |||||
3 |
Члены группы взаимодействуют в том направлении, которое приносит успех всей группе в целом. |
Большинство членов группы ориентируются на себя и делают то, что им удобно и выгодно. | |||||
4 |
Трудные условия,
ситуация опасности, неожиданные сильные
воздействия еще более |
В этих условиях происходит рассогласование группы, вплоть до ее полного распада. | |||||
5 |
Неудача в достижении групповой цели приводит к еще большему единству и сплочению группы. |
Неудача в достижении групповой цели расслабляет группу вплоть до ее полного отказа от реализации данной цели. | |||||
6 |
Группа постоянно и устойчиво поддерживает связь и осуществляет взаимодействие с другими группами. |
Группа стремится изолироваться от других групп, противодействует контактам с ними. | |||||
7 |
Группа доброжелательно, участливо относится к новым членам, старается помочь освоиться и "прижиться", влиться в свою среду. |
Группа враждебно относится к новым членам, противодействует вхождению их в новую для них среду. | |||||
8 |
Группа легко, свободно, быстро, с высокой результативностью согласует свои действия. |
Группа способна к согласованию своих действий. | |||||
9 |
Группа представляет устойчивое единое целое. Имеющиеся в группе отдельные группировки (например, по симпатиям) активно взаимодействуют друг с другом, поддерживая общегрупповое единство. |
Группа не представляет единого целого, распадается на ряд отдельных группировок, которые враждуют друг с другом. | |||||
10 |
Члены группы активно стремятся сохранить группу как единое целое. Группа настойчиво про тиводействует попыткам расформирования. |
К сохранению группы
ее члены относятся безразлично.
Группа легко поддается | |||||
11 |
Группа имеет хороших, способных организаторов, являющихся ее авторитетными и полномочными представителями. |
Группа не имеет хороших, способных организаторов. | |||||
Интеллектуальная коммуникативность | |||||||
1 |
Группа имеет четкое единое суждение о возможностях ее действительных организаторов. |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
Группа не имеет единого мнения о возможностях своих организаторов. Мнение группы о ее организаторах противоречиво. |
2 |
Все члены группы прислушиваются к мнению своих товарищей и приходят к единодушному суждению. |
Члены группы не прислушиваются к мнению своих товарищей, точки зрения очень противоречивы. | |||||
3 |
Члены группы хорошо и постоянно осведомлены обо всем, что касается группы: ее задачах, внутригрупповых отношениях, ее месте среди других групп, результатах ее деятельности и т. д. |
В группе не знают о ее задачах, внутригрупповых отношениях, ее месте среди других групп, результатах ее деятельности и т. д. | |||||
4 |
Группа легко находит общий язык, взаимопонимание при решении групповых задач. |
В группе нет взаимопонимания при решении общих задач. | |||||
5 |
При обсуждении актуальных вопросов, касающихся группы и поведения отдельных ее членов, группа активно добивается единого мнения и находит единодушное решение. |
Группа не способна прийти к единому мнению при обсуждении вопросов, касающихся как группы в цепом, так и отдельных ее членов. | |||||
6 |
В изменяющихся жизненных ситуациях группа быстро оценивает перемены, создает новое общественное мнение. |
Группа не способна оценивать изменившуюся обстановку, слепо следует привычкам, сложившимся суждениям. | |||||
7 |
При оценке воспринимаемых фактов и событий окружающей жизни в группе существует устойчивое единство суждений. |
Для группы характерны противоположные суждения и оценки воспринимаемых фактов, событий. | |||||
8 |
Группа имеет единое и четкое мнение о своих возможностях, достоинствах и недостатках. |
В группе имеют место явно противоречивые мнения о своих возможностях и недостатках. | |||||
9 |
Группа верно, единодушно оценивает свое место среди других групп. |
Группа неверно и противоречиво оценивает свое место среди других групп. | |||||
10 |
Критические замечания со стороны членов группы принимаются доброжелательно и способствуют созданию единого группового мнения. |
Критические замечания со стороны одних членов группы принимаются другими ее членами враждебно и способствует разъединению группового мнения. | |||||
11 |
Критические замечания извне группы принимаются доброжелательно, самокритично и формируют стремление к осмысливанию и исправлению недостатков. |
Критические замечания
извне принимаются группой враж | |||||
Психологический климат | |||||||
1 |
Преобладание мажорного, приподнятого, доброго общего тона в группе. |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
Преобладание подавленного настроения, пессимистического настроя в группе. |
2 |
Доброжелательность во взаимоотношениях членов группы, взаимное притяжение друг к другу, симпатия. |
Конфликтность в отношениях, отталкивание, антипатия. | |||||
3 |
Стремление к совместности переживаний событий, жизненных явлений, произведений искусства. |
Тенденция и замкнутости членов группы друг от друга, отказ или уклонение от группового характера переживаний. | |||||
4 |
Успехи или неудачи группы в целом переживаются ярко всеми членами группы. |
Успехи или неудачи группы оставляют членов группы равнодушными. | |||||
5 |
Успехи или неудачи товарищей вызывают переживание, искреннее участие других членов группы. Здесь имеют место одобрение, поддержка, а упреки и критика делаются с доброжелательных позиций. |
В этих условиях в группе проявляются зависть, злорадство, а упреки и критика исходят из желания унизить, оскорбить. | |||||
6 |
В сложных ситуациях происходит эмоциональное единение, общий мобилизационный настрой. |
В этих условиях группа теряется, "раскисает", наблюдается растерянность, ссоры, взаимные обвинения и т. д. | |||||
7 |
Отрицательная оценка группы со стороны более широких общностей или их органов вызывает групповое сопереживание, выражающее единение группы и способствующее ему. |
В данных обстоятельствах у части группы имеют место переживания, выражающие разобщение группыили способствующие этому. | |||||
8 |
В отношении между эмоциональными объединениями (группировки по симпатиям) существует взаимное расположение и доброжелательность. |
Группировки конфликтуют между собой, враждебно относятся друг к другу. | |||||
9 |
Групповые эмоциональные "взрывы" в сложных жизненных ситуациях (например, общее негодование, возмущение) регулируются группой и не меняют качественно содержание ее поведения. |
Групповые эмоциональные состояния взрывного характера выходят из-под контроля группы, протекают стихийно и определяют содержание группового поведения. | |||||
10 |
Членам группы нравится бывать вместе, им хочется чаще находиться в группе, участвовать в совместной деятельности. |
Члены группы не стремятся бывать вместе, проявляют безразличие к общению, выражают отрицательное эмоциональное отношение к совместной деятельности. | |||||
11 |
Группа способна сдерживать проявление своих чувств, когда этого требуют интересы дела. |
Группа не в состоянии сдерживать эмоциональные порывы в необходимых ситуациях. |
Количественная оценка проводится на основе сопоставления общей суммы по всем интегративным свойствам со следующей шкалой измерения уровня развития коллектива:
Интегративность группы ведет к согласованности актов поведения и деятельности членов группы. Коллектив – это система интегративных и дифференциальных признаков. Отличие коллектива от диффузной группы состоит в качественном своеобразии межличностных отношений и взаимодействия, а также уровне развития таких общих характеристик, как направленность, организованность, интеллектуальная коммуникативность, психологический климат, которые и образуют структуру коллектива.
Направленность – это содержание тех целей, интересов и моральных ценностей класса, вокруг которых объединяется большинство его членов. К направленности относится также готовность класса оказывать помощь другим классам и вступать в сотрудничество с ними, готовность поступиться своими интересами ради интересов всей школы (в противном случае классу присущ “групповой эгоизм”).
Организованность – способность класса к самоуправляемости, умение самостоятельно создавать организацию в трудных или непредвиденных ситуациях, согласованно выдвигать лидеров-организаторов, умение подчиняться требованиям своих товарищей (лидеров). Способных лидеров хватает для организации любого дела.
Согласованность мнений и действий, готовность каждого школьника взять на себя инициативу и повышенную ответственность.
Правильная
Интеллектуальная коммуникативность – это способность класса быстро и легко находить общий язык, приходить к общему мнению, устанавливать сходство суждений. Школьники довольны своей способностью понимать друг друга с полуслова. Взаимопонимание доставляет им радость и чувство комфорта. Класс активизирует своих членов, когда ищет общее решение. К мнению каждого внимательно прислушиваются, добиваясь общего языка и побуждая друг друга к активному обсуждению различных точек зрения.
Психологический климат – преобладание того или иного психологического настроя(мажорный, приподнятый, пессимистический, подавленный); степень психологической защищенности каждого ученика (доброжелательность во взаимоотношениях, поддержка в трудной ситуации или напряженность во взаимоотношениях, упреки, попытки унизить достоинство личности, равнодушие).