Автор работы: Пользователь скрыл имя, 17 Мая 2013 в 16:37, контрольная работа
После младенчества наступает новый этап развития ребенка - раннее детство (от 1 года до 3 лет). В раннем возрасте ребенок активен в своих действиях и стремится к общению со взрослыми. Период раннего детства - приносит ребенку новые достижения. Изменения, которые происходят с ребенком за первые три года, настолько важны, что некоторые психологи (Р. Заззо), размышляя о том, где же середина пути психического развития человека от момента рождения до зрелого возраста, относят ее к трем годам.
1.Характеристика детей 2-го года жизни.
2.Организация режима дня ребенка 2-го года жизни.
3.Особенности организации игр и занятий детей 2-го года жизни.
План.
1.Характеристика детей 2-го года жизни.
2.Организация режима дня ребенка 2-го года жизни.
3.Особенности организации игр и занятий детей 2-го года жизни.
Характеристика детей второго года жизни.
После младенчества наступает новый этап развития ребенка - раннее детство (от 1 года до 3 лет). В раннем возрасте ребенок активен в своих действиях и стремится к общению со взрослыми. Период раннего детства - приносит ребенку новые достижения.
Изменения, которые происходят с ребенком за первые три года, настолько важны, что некоторые психологи (Р. Заззо), размышляя о том, где же середина пути психического развития человека от момента рождения до зрелого возраста, относят ее к трем годам.
Главные достижения в раннем детстве в сферах деятельности, познания и личности:
В раннем возрасте, ребенок начинает входить в мир социальных отношений. Через общение с родными он овладевает нормативным поведением, развивает речь, познает мир, внутренний мир ребенка формируется с помощью взрослых. В предметной деятельности через общение с взрослыми создается основа для усвоения значений слов и связывания их с образами предметов и явлений окружающего мира. (Мухина В.С.) Интерес ребенка к предметам и действиям с ними побуждает его постоянно обращаться к взрослым. В раннем детстве развитие речи идет по двум линиям: совершенствуется понимание речи взрослых и создается собственная активная речь ребенка. Автономной речью ребенка называют слова заменители, искаженные слова, произведенные им самим от настоящих слов, придуманные автономные слова. В общении с взрослыми, которые владеют грамотной речью, при правильном речевом воспитании автономная речь постепенно исчезнет. Вместе с расширением словаря и уточнением произношения слов происходит усвоение грамматического строя родного языка. Речь ребенка приобретает связный характер и выражает простейшие отношения между предметами.
В первые месяцы второго года жизни слова взрослого, относящиеся к какому-либо знакомому для ребенка предмету, вызывают требуемое действие только в случае, если этот предмет находится перед его глазами. Однако и в случае, когда требуемый предмет находится в поле зрения ребенка, его внимание легко отвлекается непосредственным восприятием предметов более новых, ярких.
После полутора лет подчинение действий ребенка словесным указаниям взрослых становится более устойчивым, но еще может нарушаться, если между просьбой и выполнением вводится отсрочка во времени и если просьба вступает в противоречие с привычным действием.
Для ребенка второго года значительно легче по словесному указанию начать какое-либо действие, чем прекратить уже начатое. Ребенок начинает понимать значение слова «нельзя», но если очень хочется, он будет выполнять свои действия. Ребенок с интересом слушает любые разговоры взрослых, стремится понять, о чем они говорят, слушают сказки, рассказы, стихи. Это дает возможность ребенку использовать речь как основное средство познания действительности. На втором году жизни ребенок начинает проявлять инициативу, требуя взрослых называть интересующие его предметы. К концу второго года ребенок употребляет до 300.
Социальная ситуация развития в раннем детстве представляет собой ситуацию совместной деятельности ребенка со взрослым на правах сотрудничества и раскрывается в отношениях: ребенок-предмет-взрослый. (Урунтаева Г.А.)
Ребенок осваивает приемы привлечения и удержания внимания взрослых, он умеет хорошо рефлексировать на реакции взрослых и сам исправляет свои неудачные промахи. Умеет выражать чувство привязанности и симпатии', может выражать чувство неудовольствия и предлагать выход из неприятной ситуации. Но эти возможности общения не могут быть использованы, если у ребенка плохое самочувствие, он устал.
Дети второго года жизни могут бодрствовать до пяти с половиной часов. Происходят большие изменения пропорций тела (удлиняется туловище, ноги, ребенок хорошо ходит). Увеличивается физическая активность, ребенок хорошо действует по образцу взрослого. Ребенок с удовольствием играет с сюжетными игрушками, предметами-заместителями, происходит зарождение сюжетно-ролевой игры, включается в режиссёрскую игру.
Организация режима дня детей 2-го года жизни.
Для соблюдения режима требуется наличие соответствующего помещения и оборудования:
На участке должны быть созданы условия для того, чтобы дети могли посидеть, отдохнуть, поиграть, покатать санки; в летнее время оборудование участка должно отвечать основным требованиям, предъявляемым к организации игр и занятий по всем видам деятельности ребенка.
Для детей второго года
жизни устанавливается два
Дети второго года жизни во многих моментах гигиенического ухода сами принимают активное участие.
К двум годам ребенку взрослый должен подсказывать как мыть руки, вытираться, и ребенок сумеет это сделать почти самостоятельно.
В режиме предусмотрено время высаживания детей на горшки. К этому возрасту навык опрятности практически уже сформирован, но он еще не прочен: заигравшись, дети забывают вовремя попроситься в туалет, им об этом нужно напоминать.
Для приучения к опрятности
детей регулярно высаживают на горшки
в такое время, когда есть уверенность,
что это совпадает с
В холодное время года в детских учреждениях с младшими детьми прогулки не проводят, так как в зимней одежде им трудно двигаться. Старшие дети днем спят на веранде и гуляют - утром в яслях, примерно час, так как организовать более длительную прогулку очень трудно - дети в теплой одежде и обуви плохо двигаются, быстро устают. Летом же при соответствующих условиях дети целый день находятся на открытом воздухе. Свободное время от кормления, сна, туалета заполняется специальными занятиями и игрой.
В этом возрасте дети учатся кушать самостоятельно. Для этого им дают десертные ложки. Глубокая тарелка детского формата должна иметь на дне рисунок, это вызывает желание доесть пищу до конца, чтобы увидеть картинку. Дети с удовольствием пьют из нарядной чашки с удобной ручкой и широким устойчивым дном. В этом возрасте появляется чувство брезгливости и излишней разборчивости в отношении пищи, поэтому блюда должны выглядеть привлекательными. Дети пытаются, есть самостоятельно и к концу второго года этот навык переходит в умения, но, удовлетворив частично голод и утомившись от мало привычных движений, дети отказываются кушать - в таких случаях нужно докармливать. Младших малышей усаживают за стол не более 3 человек, кормят последовательно, давая по 2-3 ложки пищи каждому. Необходимо правильно подготовить ребенка к кормлению: привести за руку, помочь сесть и придвинуть стул к столу. Даже умея держать ложку, ребенок не всегда может правильно направить ее в рот. Сначала нужно учить его есть самостоятельно густую пищу (кашу, пюре), а затем уже жидкую. После 2-3 ложек самостоятельного приема пищи ребенок устает и взрослый кормит его, а в конце кормления предлагает отдохнувшему малышу съесть самому еще 2-3 ложки. Для докармливания не следует брать ложку из рук малыша, а использовать для этого другую, дополнительную. При кормлении взрослый поправляет в руке ребенка ложку, хлеб не столько словесно, сколько действием. Постепенно количество самостоятельно съедаемой пищи увеличивается. По окончании кормления нужно поощрять ребенка, сказав, что он хорошо покушал, учить пользоваться салфеткой и говорить спасибо. Нагрудник при кормлении не должен мешать ребенку, иначе он будет отказываться его надевать.
Старших детей кормят последовательно, усаживая за стол по 4-6 человек и сразу давая пищу. Так же как и в младшей подгруппе, детей учат тщательно пережевывать пищу, есть аккуратно, но объяснять теперь это нужно больше словами, чем действием.
Детей укладывают спать в спальне или на веранде, вначале укладывают маленьких и ослабленных, затем старших детей. При нормальных условиях они быстро засыпают и спят крепко. Детей после сна поднимают по мере пробуждения, стараясь создавать им хорошее настроение и учить самостоятельно одеваться, называть предметы одежды, вызывать ответную речь ребенка.
Одежда детей должна быть удобной, не стеснять движений. В одежде должно быть минимальное количество завязок, застежек, чтобы переодевание проходило легко и свободно. Верхняя одежда так же должна быть удобной.
К концу второго года жизни дети должны:
Примерный режим дня для детей в возрасте от 1 года до 1 года 6—7 мес.:
В детском учреждении в дневной группе занятия проводятся в 8.45, 13.00, 14.00
Примерный режим дня детей в возрасте от 1 года 6 мес. до 2 лет:
В детском учреждении занятия проводят в 9.30, 16.15 и одно занятие во время прогулки
Особенности организации игр и занятий детей 2-го года жизни.
Особенности организации игр.
Пособия и игрушки, которые используются в работе с детьми второго года жизни, должны способствовать развитию предметной деятельности, сюжетной игры, движений, речи.
Для детей второго года игрушки располагают по видам деятельности, например, уголок со строительным материалом, кукольный уголок, выделяется место для автомобилей и других игрушек-двигателей и т. Д.
Игрушки расставляют так, чтобы они стимулировали игру, многие игрушки могут находиться не только в уголках, но и на шкафу, на полке, но обязательно в поле зрения ребенка; это будет поводом к тому, чтобы ребенок лишний раз обратился к воспитательнице, попросил игрушку, поговорил со взрослым. Игрушки необходимо менять или переставлять – это необходимо для развития наблюдательности.
Для развития действий с предметами нужны мисочки с мелкими игрушками, наборы «мелочи» (колесики, шарики), наборы для развития мелкой моторики, средний по размеру строительный материал. Для прогулки – совки, ведерки, формочки для песка, печатки для снега. Игрушки должны быть различной сложности, поскольку действия с ними в течение второго года жизни быстро усложняются. Для развития движений пальцев проводят занятия с мелким строительным материалом, пирамидами, коробками, матрешками и др.
Для развития речи, в группе необходимо иметь наклеенные на картоне картинки, вкладные кубы с изображенными на них отдельными предметами.
Для развития движений необходимы обручи, мячи разных размеров, тележки, каталки, машины большие, переносные легкие предметы, низкие диванчики, доски разной ширины и длины.
Для сюжетной игры необходимы куклы и другие образные игрушки среднего размера, наборы крупной посуды, некоторые предметы кукольной мебели (стол, стул, кровать). Мебель должна быть крупной и прочной, так как дети часто усаживаются на нее сами. Нужно иметь предметы для ряженья (косынки, передники), лоскутки для завертывания кукол.
Определенное место хранения игрушек приучает детей к порядку, организованности и самостоятельности. Во время игр детей необходимо следить, игрушки использовались по назначению, дети не отвлекались и доводили до конца начатую игру. Воспитатель должен принимать участие в играх, создавать условия для активного участия в них всех детей. Во время самостоятельной деятельности малыши должны быть спокойны, заняты, активны.
На протяжении второго года жизни игровые действия детей усложняются. В начале года они воспроизводят лишь разученные действия на тех игрушках, с которыми действовал воспитатель. Затем ребенок учится переносить действий с одних игрушек на другие.
После полутора лет дети начинают включать в игру действия, самостоятельно подмеченные в жизни. Благодаря умению подражать, у детей возникает отобразительная деятельность, но не сюжетная игра, так как дети не заботятся о правильной последовательности действий. Возникновению сюжетной игры помогают показы-инсценировки с сюжетными игрушками. В заключительной части инсценировки нужно давать детям предметы, такие же с которыми действовал воспитатель во время показа.
В конце года в действиях детей можно заметить зарождение сюжетной игры. Дети выполняют игровые действия в логической последовательности, общаясь друг с другом, воспроизводят действия (кормят, лечат, причесывают, укладывают спать), начинают использовать заменители реальных предметов (кубик вместо мыла).
Самостоятельная деятельность детей второго года жизни становится более разнообразной: они действуют с предметами, строительным материалом, наблюдают, играют с сюжетными игрушками. Игрушки и пособия должны удовлетворять интерес детей к разным видам деятельности. Воспитатель должен формировать у них потребность по разным поводам обращаться к взрослому (помочь в игре, дать нужную игрушку, привлечь внимание к чему-то интересному). Так же необходимо приучать детей выполнять требования взрослых, правила поведения: не забирать игрушку у другого ребенка, уметь ждать. Организуя игру и наблюдая за ней, воспитатель должен создать ситуацию, где детям придется подождать своей очереди, например при катании машины, предложить каждому ребенку выполнить какое-либо задание: одному накладывать кубики в кузов, другому – возить, третьему – выгружать. Дать ребенку поручение: «Дай Кате кружку» и т. Д.
Информация о работе Воспитание и развитие детей раннего возраста