ВООБРАЖЕНИЕ И ТВОРЧЕСТВО В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ

На первый взгляд, возникает  замкнутый круг: рассказы и песни понимаются на основе воображения, воображение же складывается в процессе слушания рассказов и песен. Методика воспитания детей раннего возраста решает этот вопрос эмпирически, рекомендует рассказы без показа для детей второго года жизни.

Однако представления  об услышанном в рассказе не могут  возникнуть от простого повторения рассказа. Представление связано с действием  и возникает как отражение  реального действия. Образ создается  как функциональная модель предмета. Правомерно предположить, что в формировании представлений о содержании рассказа ведущую роль должны сыграть действия ребенка как база формирующегося процесса воображения.

Итак, мы познакомились с  самыми общими аспектами развития воображения  детей. Мы увидели, как важна эта  функция для общего развития ребенка, для становления его личности, для формирования жизненного опыта. В силу важности и значимости воображения  для ребенка необходимо всячески помогать его развитию и, одновременно, использовать его для оптимизации учебной деятельности. 

Формирование воображения  в раннем возрасте происходит как  изменение прирожденной активности ребенка в активность преобразующую. Решающим фактором при этом является потребность в новых впечатлениях и общение со взрослым, открывающим способы получения впечатлений.

Развитие воображения  не является результатом прямого  обучения. Оно обусловлено растущей преобразующей активностью ребенка  и механизмами саморазвития воображения: противоположной направленностью  варьирования и моделирования элементов  опыта, схематизации и детализации  образов [17, С. 93]. 

Развитие личности и ее достижения на жизненном пути тесно  связаны с такими индивидуально-психологическими особенностями человека, как способности, склонности, дарования. Детство —  период усиленного развития, изменения  и обучения, парадоксов и противоречий, без которых невозможно представить  себе процесс становления личности. Наиболее ярко это выражается в творческой деятельности, позволяющей особенно полно раскрыть свой внутренний мир.

Творчество все чаще рассматривается  как наиболее содержательная форма  психической активности, универсальная  способность, обеспечивающая успешное выполнение самых разнообразных  видов деятельности.

Дошкольный возраст —  благоприятный период для развития творчества. Именно в это время  происходят прогрессивные изменения  во многих сферах, совершенствуются психические  процессы (внимание, память, восприятие, мышление, речь, воображение), активно  развиваются личностные качества, а  на их основе — способности и  склонности.

Дошкольное детство становится переломным моментом в развитии внимания, когда дети впервые начинают сознательно  управлять им, направляя и удерживая  на определенных предметах. Для этой цели старший дошкольник использует определенные способы, которые он перенимает у взрослых. Таким образом, возможности  этой формы — произвольного внимания — к 6—7 годам уже достаточно велики. В значительной степени этому  способствует совершенствование планирующей  функции речи. Речь дает возможность  заранее словесно выделить значимые для определенной задачи явления  и предметы, организовать внимание, учитывая характер предстоящей деятельности. Несмотря на существенные сдвиги в  развитии внимания преобладающим на протяжении всего дошкольного периода  остается непроизвольное внимание. Вместе с тем, детям еще трудно сосредоточиться  на чем-то однообразном. Но в процессе интересной для них деятельности внимание может быть достаточно устойчивым [17, С. 109].

Подобные возрастные закономерности отмечаются и в процессе развития памяти. Память в старшем дошкольном возрасте носит непроизвольный характер. Ребенок лучше запоминает то, что  для него представляет наибольший интерес, дает наилучшее впечатление. Таким  образом, объем фиксируемого материала во многом определяется эмоциональным отношением к данному предмету или явлению. Одно из основных достижений старшего дошкольника — развитие произвольного запоминания. Во многом этому способствует игровая деятельность, в которой умение запоминать и вовремя воспроизводить необходимые сведения приводит к достижению успеха.

Становление мышления в этом возрасте в значительной степени  связано с возможностью оперировать  представлениями на произвольном уровне, которая существенно повышается к 6 годам, в связи с усвоением  новых способов умственных действий. Формирование этих способов в значительной степени опирается на освоение определенных действий с внешними предметами, которыми ребенок овладевает в процессе развития и обучения. Дошкольный возраст представляет наиболее благоприятные возможности  для развития различных форм образного  мышления.

Как отмечал Н.Н. Поддьяков, в возрасте 4—6 лет интенсивно формируются  и развиваются навыки и умения, способствующие изучению детьми внешней  среды, анализу свойств предметов  и явлений и воздействию на них с целью изменения [18, С. 69]. Этот уровень умственного развития, соответствующий наглядно-действенной форме мышления, становится подготовительным этапом в развитии индивидуально-психологических особенностей личности, которые определяют уровень творческих способностей. Накопление фактов и сведений об окружающем мире создает основу для формирования представлений и понятий. К концу дошкольного периода начинает преобладать наглядно-схематическая форма мышления как высший этап в развитии наглядно-образного. Отражением достижения ребенком этого уровня умственного развития являются схематизм детского рисунка, умение использовать при решении задач схематическое изображение.

Наглядно-схематическое  мышление создает возможности для  освоения внешней среды, выступая средством  для создания ребенком обобщенной модели различных предметов и явлений. Приобретая черты обобщенного, эта  форма остается образной, опирающейся  на реальные действия с предметами и их заместителями. В то же время  она становится основой для образования  логического мышления, связанного с  использованием и преобразованием  понятий.

Таким образом, к 6—7 годам  ребенок может подходить к  решению проблемы тремя способами: используя наглядно-действенное, наглядно-образное и логическое мышление. В старшем  дошкольном возрасте начинает интенсивно формироваться логическое мышление, как бы определяя тем самым  ближайшую перспективу творческого  развития.

Накопление опыта практических действий, определенный уровень развития восприятия, памяти, воображения создают  ситуацию уверенности в своих  силах. Это выражается в постановке все более разнообразных и  сложных целей, достижению которых  способствует волевая регуляция  поведения. Ребенок 6—7 лет может  стремиться к далекой (в том числе  и воображаемой) цели, выдерживая при этом сильное волевое напряжение в течение довольно длительного времени.

Исследования Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева и др. показывают, что в старшем дошкольном возрасте, по сравнению с ранним детством, появляется новый тип деятельности — творческий. Своеобразие данного  типа состоит в том, что он рождает  возможность идти от мысли к ситуации, а не наоборот, как было ранее. Однако, характеризуя особенности творческой деятельности детей старшего дошкольного  возраста, педагоги и психологи подчеркивают ее специфичность. Так, многие из компонентов  творчества в этом возрасте только начинают развиваться, хотя субъективно  ребенок постоянно открывает  что-то новое. Н.Н. Поддьяков отмечал, что в детском возрасте творчество следует понимать как механизм развития разнообразных деятельностей ребенка, накопления опыта, личностного роста [19, С. 45]. По мнению Л.С. Выготского, основной закон детского творчества заключается в том, что ценность его следует видеть не в результате, не в продукте творчества, а в самом процессе такой деятельности [20, С. 21].

В исследованиях, посвященных  проблемам развития детского творчества, отмечается, что в дошкольном возрасте у ребенка появляется ряд черт, характеризующих его как творца. Это проявление активности и инициативы в применении уже освоенных приемов  работы по отношению к новому содержанию, нахождение оригинальных способов решения  поставленных задач, использование  разных видов преобразований и т.п.

В исполнительских видах  деятельности (пении, рисовании, играх-драматизациях, танцах) развитие способности к творчеству идет от подражания взрослому к попытке  самостоятельного переноса приобретенного опыта в повседневную жизнь, а  затем и к творческой инициативе.

Известно, что психологической  основой творческой деятельности является воображение — психический процесс, заключающийся в создании образов  предметов и ситуаций, основанных на результатах их восприятия и осмысления. К основным свойствам воображения  относят: видение целого раньше частей, перенос функции с одного предмета на другой. Значимые показатели в развитии воображения — опора на наглядность, использование прошлого опыта, наличие  особой внутренней позиции, позволяющей, не приспосабливаясь к ситуации, подчинять  ее себе, овладевать содержательными  ее особенностями.

Воображение функционирует  на различных уровнях: по степени  выраженности может быть пассивным  и активным, в свою очередь активное подразделяется на воссоздающее и творческое.

Воссоздающее воображение  состоит в восстановлении предметов, явлений, событий по их изображению  или словесному описанию.

Творческое воображение  связано с определением возможных  результатов действий, открывающих  или создающих новые предметы, явления, ситуации. При этом в творческом воображении возникают представления, которые различаются по степени  оригинальности и реалистичности. Оригинальность как своеобразие представлений творческого воображения — это степень их новизны, непохожести на то, что уже было известно, а реалистичность определяется тем, насколько представление, созданное воображением, близко к действительности. ОМ. Дьяченко пишет, что специфика процесса воображения, в отличие от других психических процессов, понимается как способность выражать особенности одного объекта или явления посредством другого, видоизменять формы репрезентации реальности [21, С. 86]. В воображении используются символические и метафорические формы отражения действительности. В развитом виде они позволяют находить и фиксировать в творческих продуктах существенные и значимые для человека стороны предметов и явлений. С помощью воображения создаваемые образы детализируются, «оживают», что свидетельствует о самоценности творческих проявлений, особенно в период раннего становления творческих личностных качеств. Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Е.Е. Кравцова, ВТ. Кудрявцев называют воображение важнейшим новообразованием дошкольного детства и связывают с ним процессы зарождения творческой личности [20, С. 54].

Первые проявления воображения  относятся ко второй половине третьего года жизни, когда ребенок начинает действовать в воображаемой ситуации и с воображаемыми предметами. Это первый этап развития. В раннем детстве оно носит пассивный, воссоздающий характер — ребенок  идет от действия к мысли. В дошкольном возрасте, начиная с четвертого года жизни, развивается способность  идти от мысли к действию, воображение  становится целенаправленным. В среднем  и в начале старшего дошкольного  возраста воображение проходит свой второй этап развития, для которого характерно ступенчатое планирование. На третьем этапе  ребенок овладевает способностью к целостному планированию своей деятельности, что предполагает достаточно высокий уровень развития воображения. В процессе создания образов  дошкольник пользуется разными приемами, в том числе комбинированием  ранее полученных представлений, а  также их преобразованием.

Активно развиваются творческие способности в художественных видах  деятельности: музыкально-ритмической, театрализованной, музыкально-игровой, рисовании и лепке, художественно-речевой. Возрастная сенситивность и характерная  для дошкольников реакция на непосредственные впечатления, доставляемые органами чувств, чуткость к образно-эмоциональным  моментам, типичное для данного периода  соотношение первой и второй сигнальной систем способствуют притягательности художественной творческой деятельности в дошкольном детстве, развитию творческого  воображения.

На основе теории деятельности, разработанной А.Н. Леонтьевым, НА. Ветлугина  выделила показатели, по которым возможно определить отношения, интересы, способности  детей, проявляющиеся в художественном творчестве, качество творческих действий и продукции. Она рассматривала  художественно-творческие способности  в комплексе и выделила следующие  их особенности:

• способность воспринимать и переживать прекрасное в жизни и произведениях искусства, легко «входить» в воображаемую ситуацию, эмоционально откликаться на красоту;
• творить по законам красоты (выразительно петь и читать стихи, изящно двигаться под музыку, находить естественные движения для передачи образа в игре-драматизации, проявляя творческую инициативу и личностное отношение к происходящему);
• оценивать прекрасное в окружающем, различать средства художественной выразительности в содержании литературных, изобразительных, музыкальных произведений и театральной деятельности;
• самостоятельно искать и находить оригинальные приемы решения творческих задач [22, С. 64].

По исследованиям Н.А. Ветлугиной, деятельность детей основывается на тех знаниях и умениях, которые приобретаются в повседневной жизни в процессе воспитания и обучения, осуществляемого в детском саду под руководством педагога.

Она отмечает, что исполнительская  деятельность детей требует творческой интерпретации, проявления творческой активности. Творческая интерпретация  находится в известной зависимости  от степени владения художественными умениями и навыками.

Восприятие всех видов  искусства и воспроизведение  отдельных их явлений требует  способности их эстетической оценки.

Заслуживают внимания показатели наличия творческого начала, выделенные Н.А. Ветлугиной. Среди них показатели, характеризующие отношение детей к творчеству:

• искренность, непосредственность переживаний;
• увлеченность, «захваченность» деятельностью;
• активизация волевых усилий, способность к вхождению в изображаемые обстоятельства;
• специальные художественные способности (образное видение, поэтический, музыкальный слух), позволяющие успешно решать творческие задачи.