ВООБРАЖЕНИЕ И ТВОРЧЕСТВО В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………	3
1.  ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ВООБРАЖЕНИЯ И ТВОРЧЕСТВА  В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ……………………………….	6
1.1 Понятие воображение  и творчество……………………………………...	6
1.2 Особенности развития воображения и творчества в детском возрасте	10
2. МЕТОДИЧЕСКОЕ  ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ  ВООБРАЖЕНИЯ И ТВОРЧЕСТВА В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ..	21
2.1 Программное содержание области творчества………………………….	21
2.2 Методические материалы  по выявлению воображения и  творчества детей дошкольного  возраста………………………………………………….	27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………...	37
СПИСОК ИСОЛЬЗУЕМЫХ  ИСТОЧНИКОВ…………………………...	39
ПРИЛОЖЕНИЕ А……………………………………………………………	41
ПРИЛОЖЕНИЕ Б……………………………………………………………	44
ПРИЛОЖЕНИЕ В…………………………………………………………....	46

 

 

 

  

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

В своем послании «Построим будущее вместе», от 28.01.2011 г. народу Казахстана Президент РК Назарбаев Н.А. сказал, что доля детей, охваченных дошкольным воспитанием и обучением, к 2015 году составит 74 процента, к 2020 году – 100 процентов. В результате реализации программы «Балапан», принятой по поручению Президента, только в 2010 году построено 35 детских садов, создано 1534 мини-центра, 137 частных детских садов. За счёт возврата ранее приватизированных дошкольных учреждений открыто 172 детских сада. Охват детей дошкольными организациями вырос с 30-ти до 55 процентов [1].

В настоящее время в  связи с новыми задачами, выдвинутыми  обществом перед системой народного  образования, особую актуальность приобретает  проблема развития творческого воображения  детей дошкольного возраста. Современная  психология и педагогика рассматривают  воображение как важнейшую сторону  детского творчества. Воображение традиционно  рассматривается в качестве одного из важнейших познавательных процессов, входящих в любой творческий акт. Способность к необычному комбинированию элементов действительности, создание не имеющих в реальности аналогов определяют главные черты творческого  процесса: умение видеть и ставить  проблемы, возможность рассматривать  предметы и явления в различных  контекстах, связях и отношениях, находить нетрадиционные способы решения  проблемных ситуаций.

Необходимость включения  воображения в творческую деятельность субъекта связана с его значительной ролью в познании. Воображение  способно не просто создавать новые  сочетания и комбинации образов, но и раскрывать существенные связи  и закономерности объективного мира. Особенно значимым становится выявление специфики воображения и закономерностей его становления при изучении дошкольного детства, так как именно в этот период закладываются основные предпосылки его развития. Развитое  творчества и воображение детей является неотъемлемым компонентом любой формы творческой деятельности ребенка, его поведения в целом. 

В последние годы на страницах  психологической и педагогической литературы все чаще ставится вопрос о роли воображения в умственном развитии ребенка, об определении сущности механизмов воображения. Как показали исследования Л. С. Выготского, В. В. Давыдова, Е. И. Игнатьева, С. Л. Рубинштейна, Д. Б. Эльконина, В. А. Крутецкого [2; С. 35] и других, воображение выступает не только предпосылкой эффективного усвоения детьми новых знаний, но и является условием творческого преобразования имеющихся у детей знаний, способствует саморазвитию личности, т. е. в значительной степени определяет эффективность учебно-воспитательной деятельности в дошкольной организации. Творческое воображение детей представляет огромный потенциал для реализации резервов комплексного подхода в обучении и воспитании.

На значение воображения, фантазии в жизни маленького ребенка указывали практически все психологи, изучавшие онтогенез психического развития. Некоторые из них (В. Штерн, Д. Дьюи) [2; С. 95] утверждали, что воображение ребенка богаче воображения взрослого, другие (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн) [2; С. 95], напротив, говорили об относительности высокого уровня детского воображения, который можно оценивать только в сравнении с темпом развития других психических процессов. Тем не менее, следует отметить, что проблема развития детского творчества и значение творческой работы для общего развития и созревания ребёнка остаётся наименее изученной в теории и недостаточно представлена в практике воспитания детей, хотя многие педагоги современности (Т. Н. Доронова, Д. И. Воробьёва, А. В. Шестакова, Л. В. Костина, 3. И. Теплова) понимают значимость этого вопроса и стремятся создать новые технологии, позволяющие более эффективно развивать творчество дошкольников через продуктивную  деятельность.

Сегодня мы с уверенностью говорим, что каждый ребёнок обладает врождёнными творческими способностями. Но творческими людьми вырастают  только те дети, условия воспитания которых позволили развить эти способности вовремя. Творческие возможности у детей находятся в скрытом состоянии и не всегда полностью реализуются.

Таким образом, актуальность  проблемы развития творчества и воображения у детей в детском возрасте заключается в том, что творчество и воображение является предпосылкой эффективности усвоения новых знаний, условием творческого преобразования окружающей действительности, способствует саморазвитию личности. Творческие возможности у детей не всегда полностью реализуются, если специально не организуются развивающие занятия, направленные на развитие механизмов воображения дошкольников, активизацию творческих способностей.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил выделить противоречие между необходимостью развития творчества и воображения детей дошкольного возраста и недостаточной ее представленностью  в практике воспитания детей, отсутствием целенаправленной систематической работы в дошкольных учреждениях  по развитию творчества и воображения дошкольников.

Целью исследования: рассмотреть  особенности воображения и творчества детей детского возраста.

Объект исследования:  учебно-воспитательный процесс в дошкольной организации.

Предмет исследования: процесс выявления и творчества у детей дошкольного возраста на занятиях в детском саду.

Задачи:

- рассмотреть  понятие воображение и творчество;

- раскрыть особенности  развития воображения и творчества  в детском возрасте;

- проанализировать  программное содержание области  «Творчество» программ «Зерек  бала», «Біз мектепке барамыз», «Алғашқы қадам» и Государственного стандарта РК.

- подобрать методический  материал по выявлению воображения  и творчества в детском возрасте.

Методы исследования: анализ научно-методической, учебной литературы и нормативных документов по проблеме исследования.

 

 

1.  ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ВООБРАЖЕНИЯ И ТВОРЧЕСТВА  В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ

 

1.1 Понятие воображение  и творчество

 

Анализ проблемы развития творчества во многом будет предопределяться тем содержанием, которое мы будем вкладывать в это понятие. Очень часто в обыденном сознании творчество отождествляются со способностями к различным видам художественной деятельности, с умением красиво рисовать, сочинять стихи, писать музыку и т.п. Что такое творчество способности на самом деле? Очевидно, что рассматриваемое нами понятие тесным образом связано с понятием "творческая деятельность". Под творческой деятельностью мы понимаем такую деятельность человека, в результате которой создается нечто новое – будь это предмет внешнего мира или построение мышления, приводящее к новым знаниям о мире, или чувство, отражающее новое отношение к действительности [3, С. 457]. Если внимательно рассмотреть поведение человека, его деятельность в любой области, то можно выделить два основных вида поступков. Одни действия человека можно назвать воспроизводящими или репродуктивными. Такой вид деятельности тесно связан с нашей памятью и его сущность заключается в том, что человек воспроизводит или повторяет уже ранее созданные и выработанные приемы поведения и действия.

Кроме репродуктивной деятельности в поведении человека присутствует творческая деятельность, результатом  которой является не воспроизведение  бывших в его опыте впечатлений  или действий, а создание новых  образов или действий. В основе этого вида деятельности лежит творчество. Таким образом, в самом общем виде определение творчества выглядит следующим образом. Творчество процесс деятельности, создающий качественно новые материальные и духовные ценности или итог создания объективно нового. Так как элемент творчества может присутствовать в любом виде человеческой деятельности, то справедливо говорить не только о художественных творческих способностях, но и о технических творческих способностях, о математических творческих способностях, и т.д.

Известный отечественный исследователи проблемы творчества Левин В.А, опираясь на биографии выдающихся ученых, изобретателей, художников и музыкантов выделяет следующие творческие способности [4, С. 31]:

1. Способность видеть  проблему там, где её не видят  другие.

2. Способность сворачивать  мыслительные операции, заменяя  несколько понятий одним и  используя всё более ёмкие  в информационном отношении символы.

3. Способность применить  навыки, приобретённые при решении  одной задачи к решению другой.

4. Способность воспринимать  действительность целиком, не  дробя её на части.

5. Способность легко ассоциировать  отдалённые понятия.

6. Способность памяти  выдавать нужную информацию в  нужную минуту.

7. Гибкость мышления.

8. Способность выбирать  одну из альтернатив решения  проблемы до её проверки.

9. Способность включать  вновь воспринятые сведения в  уже имеющиеся системы знаний.

10. Способность видеть  вещи такими, какие они есть, выделить  наблюдаемое из того, что привносится интерпретацией.

11. Лёгкость генерирования  идей.

12. Творческое воображение.

13. Способность доработки  деталей, к совершенствованию  первоначального замысла.

Анализируя представленные выше точки зрения по вопросу о  составляющих творческих способностей можно сделать вывод, что несмотря на различие подходов к их определению, исследователи единодушно выделяют творческое воображение и качество творческого мышления как обязательные компоненты творческих способностей [5, С. 33].

Исходя из этого, можно  определить основные направления в  развитии творческих способностей детей:

1. Развитие воображения.

2. Развитие качеств мышления, которые формируют креативность.

В сложной структуре человеческой психики есть удивительное свойство – воображение, или фантазия. Если при помощи восприятия и мышления человек узнает о свойствах, связях и отношениях вещей, явлений, существующих реально, то в воображении отражается и то, что было, но свидетелем чего человек не мог быть, и то, что  есть, но недоступно по каким-либо причинам, и то, чего нет, но что может быть. В воображении находит отражение  и, то, что никогда не произойдет, никогда не сбудется. Иначе говоря, в фантазии человек выходит за пределы реального мира во времени  и пространстве: он может соединять  и разъединять неразложимое и  несоединимое, перемещать вещи, события, процессы из настоящего в будущее, в  прошлое, из одного пространства в другое.  Воображение – это психический процесс создания образов предметов, ситуаций, обстоятельств путем приведения имеющихся у человека знаний в новое сочетание [6, С. 38]. Воображение не может развернуться на пустом месте. Для того чтобы начать фантазировать, человек должен увидеть, услышать, получить впечатления и удержать их в памяти. Чем больше знаний, чем богаче опыт человека, чем разнообразнее его впечатления, тем больше возможностей для комбинации образов. Воображение возникло у человека в ходе трудовой деятельности. Предвидеть результаты труда можно было, только «забежав вперед» тех дел, которые совершались в данный момент. Точил ли первобытный человек камень для наконечника стрелы или топора, ломал ли палку для лука, готовил ли яму для поимки зверя – во всех этих делах присутствовал образ, мысленная картина того, что получится, произойдет в недалеком будущем в результате усилий, целенаправленных действий [7, С. 390].

С развитием и усложнением  трудовой деятельности совершенствовалось и воображение: оно рисовало картины  более далекого будущего, дальние  результаты. Первобытный человек  был слаб, в единоборстве с природой. Природа подавляла его: он не мог  объяснить происходящее вокруг. Так  родилось представление о существовании  сил, стоящих над человеком, появилась  религия. Современный же человек многое может объяснить. Он не верит в сверхъестественные силы, а знает законы природы, и не только знает, но и использует их в создании средств существования, в удовлетворении духовных потребностей. И тем не менее воображение продолжает играть в его жизни огромную роль. Нет границ познанию, работе мысли, беспредельны и фантазия, воображение, которое порой идет впереди мышления, пролагая ему путь [7, С. 396]. Воображение в собственном своем специфическом смысле слова может быть только у человека. Только у человека, который как субъект общественной практики реально преобразует мир, развивается подлинное воображение. В процессе развития оно сначала – следствие, а затем и предпосылка той деятельности человека, посредством которой он реально изменяет действительность. В каждом действии, которым человек изменяет мир, заключен кусочек фантазии, и развитие воображения как преобразования действительности в сознании тесно связано с реальным преобразованием ее в практике, хотя часто неизмеримо далеко выходит за его пределы [8, С. 295]. Всякое воображение порождает что-то новое, изменяет, преобразует то, что нам дано в восприятии. Это изменение, преобразование, отклонение от данного может выразиться, во-первых, в том, что человек, исходя из знаний и опираясь на опыт, вообразит, то есть создаст себе картину того, чего в действительности сам он никогда не видел.