Внимание и развитие

Коррекционная программа  не может быть устраненной, обезличенной или унифицированной. Напротив, она  должна создавать оптимальные возможности  для индивидуализации и утверждения  самости.

Принцип комплексности методов  психологического воздействия утверждает необходимость использования всего  многообразия методов, техник и приемов  из арсенала практической психологии.

Принцип активного привлечения  ближайшего социального окружения  к участию в коррекционной  программе определяется важнейшей  ролью, которую играет ближайший  круг общения в психическом развитии ребенка.

Система отношения ребенка  с близкими взрослыми, особенности  их межличностных отношений и  общения, формы совместной деятельности, способы ее осуществления составляют основной компонент социальной ситуации развития, определяют зону ближайшего развития. Ребенок развивается в  целостной системе социальных отношений, неразрывно и в единстве с ним. То есть объект развития является не изолированный  ребенок, а целостная система  социальных отношений.

Принцип опоры на разные уровни организации психических процессов  определяет необходимость опоры  на более развитые психические процессы и использование активизирующих методов коррекции интеллектуального  и перцептивного развития. В детском  возрасте развитие произвольных процессов  недостаточно, в то же время непроизвольные процессы могут стать основой  для формирования произвольности в  ее различных формах.

Принцип программированного обучения предусматривает разработку ребенком программ, состоящих из ряда последовательных операций, выполнение которых - сначала с психологом, а  затем самостоятельно приводит к  формированию у него необходимых  умений и действий.

Принцип возрастания сложности  заключается в том, что каждое задание должно проходить ряд  этапов от простого к сложному. Формальная трудность материала не всегда совпадает с его психологической сложностью. Уровень трудности должен быть доступен конкретному ребенку. Это позволит поддерживать интерес к коррекционной работе и дает возможность испытать радость от преодоления.

Учет объема и степени  разнообразия материала. Во время реализации коррекционной программы необходимо переходить к новому материалу только после относительной сформированности того или иного умения. Разнообразить материал и увеличить его объем необходимо строго постепенно.

Учет эмоциональной сложности  материала. Этот принцип требует, чтобы  проводимые игры, занятия, упражнения, предъявляемый материал создавали  благоприятный эмоциональный фон, стимулировали положительные эмоции. Коррекционное занятие обязательно должно завершаться на позитивном эмоциональном фоне.

Программа коррекционной  работы должна быть психологически обоснованной. Успех коррекционной работы зависит прежде всего от правильной, объективной, комплексной оценки результатов диагностического обследования. Коррекционная работа должна быть направлен на качественное преобразование различных функций, а также на развитие различных способностей ребенка.

Для осуществления коррекционных  воздействий необходимы создание реализации определенных моделей коррекции: общей, типовой, индивидуальной.

ОСОБЕННОСТИ ДИАГНОСТИКИ

ВНИМАНИЯ В ДЕТСКОМ  ВОЗРАСТЕ

Психодиагностика свойств  внимания детей 6-7 летнего возраста должен быть направлена как на детальное  изучение развития природных или  непроизвольных познавательных процессов, так и на своевременное обнаружение  и точное описание произвольных когнитивных  действий и реакций.

Одним из важных условий получения  достоверных результатов является установление эмоционального контакта и взаимопонимания между психологом и ребенком. Для налаживания такого контакта необходимо проводить обследование в знакомой ребенку обстановке. Надо создать условия, при которых  ребенок не будет испытывать отрицательных  эмоций (страх, неуверенность) от общения  с незнакомым (малознакомым) человеком. Работу с ребенком следует начать с игры, постепенно включая его  в требуемые методикой задания. Отсутствие интереса и мотивации  к заданию может свести все  усилия психолога на нет.

В случае быстрого утомления  нужно прервать занятия и дать возможность ребенку походить или  сделать физические упражнения.

Необходимо учитывать  требуемое для проведения исследования время. В целом обследование ребенка-дошкольника  занимает от 30 до 60 минут.

Для проведения обследования следует создать подходящую обстановку (нежелательны яркие, необычные предметы, которые могут отвлечь внимание ребенка от предложенных заданий).

Обследование необходимо проводить за столиком, размеры которого соответствуют росту ребенка. Дошкольника  не усаживают лицом к окну, чтобы  происходящее на улице не отвлекало  его.

Работе психолога с  ребенком никто  не должен мешать.

Во время обследования психолог ведет протокол и фиксирует:

- предлагаемые задания  и уровень их выполнения;

- оказываемую ребенку  помощь и степень его обучаемости;

- характер контакта со взрослыми;

- отношение к выполнению  заданий;

- уровень активности при  выполнении заданий;

 

 

 

 

 

 

 

ЛИТЕРАТУРА

1. Валентинов В. 150 веселых  игр. Издательский дом «Литера»  СПб., 2002 г.

2. Детские частушки, шутки,  прибаутки. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль, Академия развития, 1997 г.

3. Вопросы психологии 1990 г.  № 4 с. 161-167

4. Волков Б.С., Волкова Н.В.  Детская психология в вопросах  и ответах М., 2002 г.

5. Тихомирова Л.Ф. Упражнения  на каждый день: развитие внимания и воображения дошкольников. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль, Академия развития, Академия холдинг, 2000 г.

6. Бондаренко А.К. Словесные  игры в детском саду: Пособие  для воспитателей детского сада. М., 1974 г.

7. Бурменская Г.В. Хрестоматия по детской психологии. М., 1996 г.

8. Васильева Н.Н., Новоторцева Н.В. Развивающие игры для дошкольников: Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль, 1996 г.

9. Венгер Л, Мухина В. Развитие внимания, памяти и воображения в дошкольном возрасте // Дошкольное воспитание. 1974 г. № 12.

10. Возрастная и педагогическая  психология / Под ред. А.В. Петровского М., 1973 г.

11. Выготский Л.С. История  развития высших психологических  функций // Собр. соч.: В 6 т. М., 1983 г. Т 3. С. 5-328.

12. Выготский Л.С. Мышлекние и речь // Там же. Т.2.

13. Гавриков К.В., Глазачев О.С., Бердникова Т.К. Система медико-педагогического контроля  готовности и адаптации детей 6-летнего возраста к обучению в школе: Информационное методическое письмо. Волгоград, 1988 г.

14. Гальперин П.Я. К проблеме  внимания // Докл. Апн РСФСР. 1958 г. № 3. С. 33-38.

15. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. М., 1974 г.