Внимание и развитие

Отвлекаемость может быть внешней и внутренней. Внешняя  отвлекаемость возникает под  влиянием раздражителей, при этом произвольное внимание становится непроизвольным. Внутренняя отвлекаемость возникает  под влиянием переживаний, посторонних  эмоций, из-за отсутствия интереса и  гиперответственности. Внутренняя отвлекаемость объясняется запредельным торможением, развивающимся под влиянием скучной монотонной работы.

Возможные причины отвлечения внимания у ребенка:

- неполная нагрузка;

- недостаточная сформированность волевых качеств;

- привычка быть невнимательным (привычная невнимательность связана  с отсутствием серьезных интересов,  поверхностным отношением к предметам  и явлениям);

- повышенная утомляемость;

- плохое самочувствие;

- наличие психотравмы;

- монотонная, неинтересная  деятельность;

- неподходящий тип деятельности;

- наличие интенсивных  посторонних раздражителей;

Чтобы организовать внимание ребенка, надо включить его в действие, пробудить интеллектуальный интерес  к содержанию и результатам деятельности.

РАССЕЯННОСТЬ

Рассеянность внимания - это  неспособность сосредоточиться  на  чем-либо определенном в течении длительного времени. Термин «рассеянность» обозначает поверхностное, «скользящее» внимание. Рассеянность может проявляться:

а) в неспособности к  сосредоточению;

б) в чрезмерной концентрации на одном объекте деятельности;

Рассеянность бывает двух видов: мнимая и подлинная. Мнимая рассеянность - это невнимание человека к окружающим предметам и явлениям, вызванное  сосредоточенностью на каком-то одном  предмете (явлении) или переживании. «При сосредоточенном думании, - пишит И.П. Павлов, - и увлечении каким-либо делом мы не видим и не слышим, что около нас происходит - явно отрицательная индукция».

Механизмом рассеянности является наличие мощной доминанты - очага воображения в коре головного  мозга, подавляющего все прочие сигналы, поступающие извне. Выделяют ученую рассеянность и старческую рассеянность.

Так называемая ученая рассеянность - это проявление очень высокой  сосредоточенности внимания в сочетании  с его ограниченным объемом. В  состоянии профессорской рассеянности ход мыслей логически упорядочен и строго направлен на достижение идеальной и отдаленной цели или  на поиск решения сложной задачи. Примеры «профессорской» рассеянности обычно находят в жизнеописании  великих философов, изобретателей  и ученых.

К расстройствам внимания, получившим название старческой рассеянности, относят его слабую переключаемость  в сочетании с недостаточной  концентрацией. Внимание человека как  бы «залипает» на одном предмете, деятельности или размышления, но при этом, в отличие от рассеянности «профессорской», такое сосредоточение неэффективно.

Сходное явление рассеянности наблюдается в состояниях депрессии  и тревоги, когда мышление человека долго и непрерывно занят повторяющимися и бесплодными мыслями и образами.

Рассеянностью нередко называют и легкую истощаемость внимания, как  следствие болезни, переутомления. У болезненных и ослабленных  детей подобный вариант рассеянности встречается нередко. Такие дети могут неплохо работать  в начале  урока или учебного дня, но вскоре устают, и внимание ослабевает. На сегодняшний  день наблюдается тенденция увеличения числа детей, имеющих различные  отклонения в состоянии здоровья и хронические заболевания, и, как  следствие, нарушения внимания.

Поверхностное и неустойчивое внимание встречается у дошкольников - мечтателей и фантазеров. Такие  дети нередко выключаются из урока, уносясь в иллюзорный мир. В.П. Кащенко  указывает еще на одну причину  рассеянности - переживание страхов, что мешает сосредоточиться на нужном задании. Нервные, гиперактивные и болезненные дети отвлекаются в 1,5-2 раза чаще, чем спокойные и здоровые.

В каждом случае приходится разбираться в причинах нарушений  и строгость индивидуальный план коррекции рассеянности с их учетом.

Причин подлинно рассеянного  внимания много. Наиболее распространенными  являются следующие:

- общее ослабление нервной  системы (неврастения)

- ухудшение состояния  здоровья;

- физическое и умственное  переутомление;

- наличие тяжелых переживания,  травм;

- эмоциональная перегрузка  вследствие большого количества  впечатлений (положительных и  отрицательных);

- недостатки воспитания (например, в условиях гиперопеки ребенок, получающий слишком много словесных указаний, большой объем информации, привыкает к постоянной смене впечатлений, и его внимание становится поверхностным, не формируется наблюдательность и концентрация внимания);

- нарушения режима труда  и отдыха;

- нарушения дыхания (причиной  нарушения правильного дыхания  могут быть аденоиды, хронические  тонзиллиты и т.д. ребенок, который  дышит ртом, дышит неглубоко, поверхностно, его мозг не обогащается кислородом, что отрицательно влияет на  работоспособность, низкая работоспособность  мешает концентрации его внимания  на объектах и вызывает рассеянность)

- чрезмерная подвижность;

Чрезмерная подвижность  внимания - постоянный переход от одного объекта к другому, от одной деятельности к другой при низкой эффективности.

ИНЕРТНОСТЬ

Инертность внимания - малая  подвижность внимания, патологическая ее фиксация на ограниченном круге  представлений и мыслей.

В детском возрасте очень  часто отмечается невнимательность. Невнимательность требует коррекции, если перечисленные ниже признаки проявляются  у ребенка в течение шести  и более месяцев:

- неумение сосредоточиться  на деталях, ошибки по невнимательности;

- неспособность удерживать  внимание и вслушиваться в  обращенную к нему речь;

- частая отвлекаемость  на посторонние раздражители;

- беспомощность в доведении  задания до конца;

- отрицательное отношение  к заданиям, требующим напряжения, забывчивость (ребенок не способен  сохранить в памяти инструкцию  к заданию на протяжении его  выполнения)

- потеря предметов, необходимых  для выполнения задания.

ПРИНЦИПЫ ПРОВЕДЕНИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ  РАБОТЫ И СОСТАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ  ПРОГРАММ

Принципы построения коррекционных  программ определяют стратегию, тактику  их разработки, т.е. определяют цели, задачи коррекции, методы и средства психологического воздействия.

Составляя различного рода коррекционные  программы, необходимо опираться на принцип:

- системности коррекционных,  профилактических и развивающих  задач;

- единство диагностики  и коррекции;

- приоритетности коррекции  причинного типа;

- деятельностный принцип коррекции;

- учета возрастно-психологических  и индивидуальных особенностей  ребенка;

- комплексности методов  психологического воздействия;

- активного привлечения  социального окружения к участию  в коррекционной программе;

- опоры на разные уровни  организации психических процессов;

- программированного обучения;

- возрастания сложности;

- учета объема и степени  разнообразия материала;

- учета эмоциональной  окрашенности материала;

Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих  задач отражает взаимосвязь развития различных сторон личности ребенка  и гетерохронность (неравномерность) их развития.

Другими словами, каждое качество ребенка находится на различных  уровнях развития в отношении  разных его аспектов - на уровне благополучия, что соответствует норме развития, на уровне риска, что означает угрозу возникновения потенциальных трудностей развития; и на уровне актуальных трудностей развития, что объективно выражается в различного рода отклонениях от нормативного хода развития.

В этом факте проявляется  закон неравномерности развития. Поэтому отставание и отклонение в развитии некоторых сторон личности закономерно приводят к трудностям и отклонениям в развитии интеллекта ребенка и наоборот. Например, неразвитость учебных и познавательных мотивов  и потребностей с высокой вероятностью приводит к отставанию в развитии логического операционального интеллекта.

При определении целей  и задач коррекционно - развивающей  работы нельзя ограничиваться лишь актуальными  проблемами и сиюминутными трудностями  развития ребенка, а нужно исходить из ближайшего прогноза развития.

Вовремя принятые превентивные меры позволяют предупредить различного рода отклонения в развитии. С другой стороны, взаимообусловленность в  развитии различных сторон психики  ребенка позволяет в значительной степени оптимизировать развитие за счет интенсификации сильных сторон посредством механизма компенсации. Кроме того, любая программа психологического воздействия на ребенка должна быть направлена не просто на коррекцию  отклонений в развитии, на них предупреждение, но и на создание благоприятных условий  для наиболее полной реализации потенциальных  возможностей гармонического развития личности.

Таким образом, цели и задачи любой коррекционно - развивающей  работы должны быть сформулированы как  система задач трех уровней:

1) коррекционного - исправление  отклонений и нарушений развития, разрешение трудностей развития, разрешение трудностей развития;

2) развивающего - оптимизация,  стимулирование, обогащение содержания  развития;

Только единство перечисленных  видов задач может обеспечить успех и эффективность коррекционно - развивающей работы.

Принцип единства диагностики  и коррекции отражает целостность  процесса оказания психологической  помощи.

Принцип реализуется в  двух аспектах :

1) Началу осуществления  коррекционной работы обязательно  должен предшествовать этап комплексного  диагностического обследования, позволяющий  выявить характер и интенсивность  трудностей развития, сделать заключение  об их возможных причинах и  на основании этого заключения  сформулировать цели и задачи  коррекционно - развивающей программы.

Эффективная коррекционная  программа может быть построена  лишь на основе тщательного психологического обследования. В то же время самые  точные диагностические данные бессмысленны, если они не сопровождаются продуманной системой психолого-педагогических коррекционных мероприятий.

2) Реализация коррекционно - развивающей программы требует  от психолога постоянного контроля  динамики изменений личности, поведения  и деятельности, эмоциональных состояний,  чувств и переживаний ребенка.  Такой контроль позволяет внести  необходимые коррективы в задачи  программы, методы и средства  психологического воздействия на  ребенка, . . Иначе говоря, каждый шаг в коррекции должен быть оценен с точки зрения его воздействия с учетом конечных целей программы.

Таким образом, контроль динамики и эффективности коррекции, в  сою очередь, требует постоянной диагностики на протяжении коррекционной  работы.

Принцип приоритетности коррекции  причинного типа.

Выделяет два типа коррекции  в зависимости от ее направленности: симптоматическую и каузальную (причинную).

Симптомотическая коррекция направлена на преодоление внешней стороны трудностей развития, внешних признаков, симптомов этих трудностей.

Напротив, коррекция причинного (каузального) типа предполагает устранение и невилирование причин, причин, порождающих проблемы и отклонения. Очевидно, что только устранение этих причин может обеспечить наиболее полное разрешение проблем.

Работа с симптоматикой, какой бы успешной она ни была, не сможет до конца разрешить переживаемых ребенком трудностей. Показателем в  этом отношении например с коррекцией страхов у детей. Применение метода рисуночной терапии дает значительный эффект в преодолении симптоматики страхов. Однако в тех случаях, когда причины возникновения страхов детей лежат во внутрисемейных отношениях и связаны, например, с эмоциональным неприятием ребенка родителями и глубинными эффективными переживаниями, изолированное применение метода рисуночной терапии дает лишь нестойкий кратковременный эффект.

Избавив ребенка от страхов  темноты и нежелания оставаться одному в комнате, через некоторое  время вы можете получить в качестве клиента этого же ребенка, но уже  с новым страхом, например высоты. Только успешная психо - коррекционная работа с причинами, вызывающими страх и фобии (в данном случае работа по оптимизации детско - родительских отношений), позволили избежать воспроизведения симптоматики неблагополучного развития.

Принцип приоритетности коррекции  каузального типа означает, что приоритетной целью проведения коррекционных  мероприятий должен стать устранение причин трудностей и отклонений развития ребенка.

Деятельностный принцип коррекции:

Теоретической основой является положение о роли деятельности в  психическом развитии ребенка, разработанное  в трудах А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина. Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной работы через организацию активной деятельности ребенка, в ходе которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии его личности. коррекционное воздействие всегда осуществляется в контексте той или иной деятельности ребенка.

Принцип учета возрастно - психологических индивидуальных особенностей согласует требования соответствия психического и личностного развития ребенка возрастной норме и признания  факта уникальности и неповторимости конкретной личности. Нормативность  развития следует понимать как последовательность сменяющих друг друга возрастов, стадий онтогенетического развития.

Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить в пределах возрастной нормы программу оптимизации  для каждого конкретного ребенка.