Влияние зарубежных мультфильмов на психику детей дошкольного возраста

Муниципальная конференция учебно-исследовательских  работ

Управление общего и  профессионального образования 

администрации Чайковского муниципального района Пермского края Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №10»

(школа для  старшеклассников)

 

 

 

 

 

 

 

 

Влияние зарубежных мультфильмов на психику  детей дошкольного возраста

 

 

 

                                                                          

 

 

                                                                                  Автор:

Мальцева Анастасия,

ученица 11-Д класса

МБОУ СОШ№10 (НОЦ) 

 

Руководитель:

Клячина Наталья  Олеговна,

психолог  МБОУ «СОШ  №10»

 

 

 

 

 

 

г. Чайковский, 2012.

Содержание

 

 

Введение…………………………………………………………………..3

Глава 1.Обзор литературы…………………………………………….….5

1.1. Особенности детской психики……………………………………....5

1.2. Мышление…………………………………………………………….5

1.3. Речь……………………………………………………………………6

1.4. Психическое развитие………………………………………………..7

1.5. Значение игры в  жизни ребенка……………………………………..8

1.6. Восприятие …………………………………………………………...9

1.7.Память………………………………………………………………….9

1.8.Воображение………………………………………………………….10

1.9. Эмоции…………………………………………………………….….11

Глава 2. Влияние мультфильмов на детскую психику…………………13

2.1. Изучение результатов опросов и исследований по данной теме…19

Глава 3. Рекомендации родителям……………………………………….21

 Вывод……………………………………………………………………..24

 Список литературы…………………………………………………...….27

 Приложение……………………………………………………………....28

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Проблема:

Безопасен ли для детей просмотр зарубежных мультфильмов?

Можно ли доверить воспитание наших детей зарубежным мультфильмам?

Актуальность  темы:

Сегодня не вызывает сомнений тот факт, что телевидение — это эффективный канал управления человеком. Современные технологии, новейшие приемы манипулирования сознанием наибольшую опасность представляют для маленьких телезрителей. Мультфильмов и других детских передач в наше время много, их популярность растет, как и растет заинтересованность родителей в качестве и безвредности мультипликационных фильмов.

Цель исследования: определить, как влияют мультфильмы на психику детей от 3 до 6 лет.

Задачи:

- проанализировать литературы на тему детской психологии (понять, как дети воспринимают и изучают окружающий мир);

- выделить положительные и отрицательные моменты продолжительного просмотра мультфильмов;

- найти способы решения проблемы

- разработать методические рекомендации для родителей по просмотру мультфильмов;

- сделать вывод.

Гипотеза: допустим, зарубежные мультфильмы тормозят психическое развитие ребенка, а так же влияют на проявление агрессии при продолжительном просмотре.

Объект изучения: дети дошкольного возраста.

Предмет изучения: психика детей.

 

Глава 1.

Обзор литературы

 

1.1. Особенности детской психики

Детей можно  сравнить с зеркалом.

Росс Кэмпбелл.

Мы рассматриваем влияние мультфильмов на психику детей дошкольного возраста. Для начала выясним особенности детской психики.

Психика (от греч. psychikos - душевный) - специфический аспект жизнедеятельности  животных и человека в их взаимодействии с окружающей средой, т.е. это свойство высокоорганизованной материи (клеток мозга) адекватно реагировать на явления окружающей среды в интересах данного организма. Элементы психики: ощущения, восприятия, память, чувства, воля, мыслительный анализ, реакция.[3]

Дошкольное детство  является периодом первоначального  складывания личности, развития личностных механизмов поведения.

Человек проходит от рождения до зрелости сложный путь развития. 
Ребёнок, будучи при рождении совершенно беспомощным, постепенно превращается в активного члена общества, творчески изменяющего окружающий мир. Психическое развитие ребёнка заключается в том, что под влиянием условий жизни и воспитания происходит формирование самих психических процессов, усвоение знаний и умений, образование новых потребностей и интересов.[2]

1.2.Мышление

Для мышления дошкольников характерно:

Трудности различия внешней и внутренней сущности:

-Обращают внимание  на то, что больше привлекает  внимание,- внешность людей и предметов (например, дети боятся масок: если надеть маску злой собаки на кошку, то они ее испугаются). [3]

Мышление дошкольника, хотя и связано неразрывно с его речевой деятельностью, имеет ещё чрезвычайно наглядный, образный характер. Поэтому основное правило общения с дошкольниками: помнить, что их мышление конкретно, они мыслят визуальными образами, картинками и живут в пределах конкретных ситуаций. У детей до 8 лет плохо развито абстрактное мышление. Условно говоря, дети не видят дальше своего носика и не понимают того, чего они не видят. Дети оперируют подсмотренными ими фрагментами ситуаций, похожими на эпизоды мультфильмов. Но им еще трудно понять, почему герои этих живых комиксов себя так странно ведут. Современный ребенок учится всему благодаря подражанию. Так дети всегда запрограммированы на подражание родителям и близким взрослым. Мозг детей записывает картинки и затем повторяет то, что увидел.[6]

1.3.Речь

Важнейшее значение в развитии ребёнка имеет овладение словарным фондом и грамматическим строем родного языка. Под влиянием речи окружающих людей у ребёнка формируется вторая сигнальная система, что приводит к изменению всей высшей нервной деятельности. С возрастом повышается роль слова в познавательных и волевых процессах детей. Если младенец приобретает знания и умения, главным образом, под влиянием непосредственного восприятия окружающих предметов и действий, с ними совершаемых, то дошкольника уже многому можно научить, многое можно заставлять делать под влиянием словесного описания, под влиянием словесной инструкции. Вместе с тем ребёнок, научаясь обозначать словами не только отдельные предметы, но и сложные события, с ним происходящие, переходит к более обобщённым формам мышления, отвлекается от второстепенных свойств вещей, выделяет в них более важные, существенные. Таким образом, с формированием второй сигнальной системы у ребёнка появляются новые, более сложные психические процессы. [3] 

 

1.4.Психическое развитие

Психическое развитие ребёнка определяется условиями жизни и воспитанием. Под условиями жизни следует понимать всю совокупность обстоятельств, в которых живёт ребёнок. Говоря об условиях развития ребёнка, необходимо учитывать не только общие особенности существующего общественного строя. Важное значение имеют окружающие ребёнка — его родители, воспитатели и сверстники, те отношения, которые складываются между ними. Отражение окружающих условий в мозгу ребёнка происходит в процессе его активного приспособления к этим условиям, в процессе его деятельности. Ребёнок является не пассивным созерцателем окружающей жизни, а выполняет в ней активную роль, принимает в ней посильное участие. Активное, деятельное отношение детей к окружающему помогает им яснее его осознать, глубже его пережить. Положительное влияние благоприятных внешних условий на психическое развитие происходит лишь при соответствующей организации жизни и деятельности ребёнка. Условия жизни ребёнка, характер его деятельности складываются не сами собой, не стихийно, они организуются и создаются путём обучения и воспитания. Ведущую роль в психическом развитии ребёнка играет воспитание. Родители и воспитатели, передавая ребёнку определённые знания, организуя его жизнь и деятельность, развивают его психику, формируют его способности.  В дошкольном возрасте под влиянием воспитания происходит дальнейшее развитие психики ребёнка. [4]

Если опыт детей преддошкольного возраста ещё очень ограничен, то у ребёнка-дошкольника запас временных связей (это совокупность нейрофизиологических, биохимических и ультраструктурных изменений в мозге, возникающих в процессе совместного действия условного и безусловного раздражителей) значительно возрастает. Под педагогическим воздействием окружающих они становятся богаче и разнообразнее по содержанию. Вместе с тем возрастает влияние прежнего опыта на последующее поведение ребёнка, а также на образование новых временных связей. Дошкольник постепенно научается выполнять довольно сложные действия по словесной инструкции. Вместе с тем он начинает усваивать новые знания не только путём непосредственного восприятия окружающего, но и с помощью словесных объяснений и описаний. Вторая сигнальная система у ребёнка развивается в тесном взаимодействии с первой.[10]

1.5.Значение игры в жизни ребенка

Важнейшее значение в психическом развитии дошкольника имеет игра.

Игра даёт возможность ребёнку в живой, увлекательной форме познакомиться с широким кругом явлений окружающей действительности, активно воспроизвести их в своих действиях. Отображая в своих играх жизнь окружающих людей, их различные поступки и различные виды их трудовой деятельности, дети получают возможность более глубоко понять, более глубоко прочувствовать окружающее. Правильное понимание изображаемых событий, правильное выполнение соответствующих действий получают в игре постоянное, систематическое подкрепление благодаря одобрению детского коллектива достижению соответствующего игрового результата, положительной оценке воспитателя. Руководя детскими играми, обогащая их содержание, организуя играющих детей, воспитатель расширяет опыт ребёнка, формирует у него новые психические качества. 
Способствуя познанию окружающего, развивая детское воображение, игра является вместе с тем своеобразной школой детской воли. Чем богаче содержание детских игр, чем сложнее их замысел, чем больше детей в ней участвуют, тем больше ребёнок принуждён действовать не под влиянием мимолётных желаний, а руководствуясь общей целью и правилами игры. 
В игре развиваются ум и чувства ребёнка, а также преднамеренность, произвольность действий. Вырабатывается умение действовать сообща, считаться с требованиями коллектива. Таково значение игровой деятельности в психическом развитии дошкольника. Будучи очень впечатлительны, младшие дошкольники ещё не умеют систематически наблюдать окружающее. Часто они замечают в предмете лишь какую-либо яркую, бросившуюся в глаза деталь, опуская менее заметные его особенности. При большой силе и образности памяти они запоминают, главным образом, то, что непосредственно их заинтересовало, что вызвало у них эмоциональное переживание. Мышление носит ещё очень конкретный, образный характер. Дети легко улавливают внешнее сходство между предметами и явлениями, не умея ещё обнаружить их скрытые существенные особенности. Воображение ещё слабо развито. Действия детей в большинстве случаев носят непреднамеренный, непроизвольный характер. Чувства, несмотря на большую их живость, мало устойчивы и неглубоки по своему содержанию.[8]

1.6.Восприятие

 Восприятие - психический процесс отражения предметов и явлений действительности в совокупности их различных свойств и частей, связанный с пониманием целостности отражаемого. В дошкольном детстве, частично и в младшем школьном возрасте, работа зрительного восприятия во многом зависит от кинестетического (двигательного ощущения) и осязательного. Являясь необходимым этапом познания, восприятие всегда в большей или меньшей степени связано с мышлением, памятью, вниманием, направляется мотивацией и имеет определенную эмоциональную окраску. У человека, владеющего речью, последняя опосредует восприятие, обеспечивая его осмысленность. [3]

1.7.Память

Память ребенка можно  разделить на произвольную и непроизвольную. Вторая работает без приложения волевых усилий, поэтому занятия для детей организовывать нужно как можно интереснее. По типу воспринимаемых данных различайте, насколько хорошо или плохо развита у ребенка память двигательная, зрительная и слуховая, память на числа, слова, лица и т.д. Запоминание может быть непосредственным и опосредованным. Первый вид памяти называют механическим. Именно на такой памяти строится развитие детей младшего дошкольного возраста. Для записи информации в память необходимо уметь осуществлять ее перевод в образную форму. [14]

 

Ребенку дошкольного  возраста проблематично адекватно воспринимать изображение. Ведь даже очень несложная картинка, которая содержит в себе изображение по крайне мере двух объектов, дает их в некоторых пространственных отношениях. Понимание этих отношений важно, чтобы найти связи между компонентами изображение уже давно применяется для определения общего умственного развития детей. Вместе с тем А. Бинэ, а затем В. Штерн установили, что есть три уровня (стадии) восприятия детьми разного возраста картинки. Первый уровень – предметный (по Штерну) или перечисления, эта стадия присуща для детей от 2 до 5 лет; второй уровень – описания (или действия), этот уровень характерен для детей от 6 до 9-10 лет; и наконец, третий уровень – уровень истолкования (или отношений), свойственен детям после 9-10 лет. Действие памяти детей – это очень важная вещь, которую не должны забывать взрослые. Родители всегда должны помнить о том, что ребёнок гораздо более эмоционален, чем логичен.

Развитие воображения  в дошкольном возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.[17]

1.8.Воображение

В первой половине дошкольного  детства у ребёнка преобладает  репродуктивное воображение, механически  воспроизводящее полученные впечатления  в виде образов. Это могут быть впечатления, полученные ребёнком в  результате непосредственного восприятия действительности, прослушивания рассказов, сказок, просмотра видео- и кинофильмов. В данном типе воображения ещё мало точного сходства с реальностью и нет инициативного, творческого отношения к образно воспроизводимому материалу. Сами образы воображения такого типа восстанавливают действительность не на интеллектуальной, а в основном на эмоциональной основе. В образах обычно воспроизводится то, что оказало на ребёнка эмоциональное впечатление, вызвало у него вполне определённые эмоциональные реакции, оказалось особенно интересным. В целом же воображение детей-дошкольников является ещё довольно слабым. Старший дошкольный возраст является сензитивным (чувствительным) для формирования воображения. Именно в этом возрасте происходит активация воображения: сначала репродуктивного, воссоздающего (позволяющего представлять сказочные образы), а затем творческого (которое обеспечивает возможность создания нового образа). Важную роль в развитии воображения имеет художественное воспитание детей. Слушая сказки и художественные рассказы, присутствуя на спектаклях, рассматривая доступные его пониманию произведения живописи и скульптуры, ребёнок научается представлять себе изображённые события, у него развивается воображение. Значение воображения в психическом развитии велико, оно способствует лучшему познанию окружающего мира, развитию личности ребёнка. [3]