Влияние воспитательного климата семьи на формирование личности младшего школьника

Вследствие недостатка внимания, а  главное вследствие незнания обыкновенно  спешат допустить существование  врожденных дурных наклонностей, красноречиво толкуют о «неисправимо испорченных» детях, точно эта испорченность  явилась сама по себе и за нее  ответствен сам ребенок! Влияние руководства взрослых как-то всегда остается в тени, и верить не хотят, что «испорченность» ребенка школьного или дошкольного возраста есть результат системы воспитания, за которую расплачивается все-таки один воспитанник. В громадном большинстве случаев не прирожденная тупость (нравственная или умственная) ребенка, а педагогические ошибки подготовляют ребенку горькую будущность, оставляя на его личных проявлениях и привычках неизгладимые следы нравственной порчи: умственного бессилия.Кому не известно, что все дело воспитания (и в семье, и в школе) зачастую сводится к тому, что ребенка нужно «учить», причем под словом «учить»нередко подразумевают: «взыскать», «наказать», «пригрозить» и т.д. Да иначе и быть не может, пока будут поступать совершенно слепо, по рутине, не отдавая себе отчета в каждом шаге; если не «познать себя», не приучиться связывать причину со следствием, то рутинные педагогические приемы принудительного характера по-прежнему будут царить в стенах школы, как и в семейном быту. Фрейджер Р., Фейдимен Дж. Личность: теории, эксперименты, упражнения, СПб, изд. Прайм-Еврознак, 2002, 865 с.

Обыкновенно предполагают, что ребенка  можно и обмануть: ведь он глуп, не разберет; а между тем различие правды и неправды у него слагается  именно таким образом, что он приучается проверять слышанное им видимым  и осязаемым. Если ему говорят, что  «мамы нет дома», а он случайно увидит ее, то он при первом удобном  случае, если ему что не понравится, заявит, что его самого нет дома. Чем чаще его обманывают и чем  более он встречает в семье  несоответствие слова с делом, тем  менее выясняются для него признаки правды и тем легче он начинает говорить только то, что ему выгоднее. Необходимо твердо помнить, что ребенок  первоначально только и знает  впечатления, получаемые органами его  чувств, он только им и повинуется и  действует исключительно на основании  этих чисто реальных впечатлений; он непременно делает только то, что ему  приятно, и избегает всего, что ему в каком-либо отношении неприятно. От ребенка имеют обыкновение все скрывать, но, если он видит, что окружающие пользуются чем-нибудь, а ему не дают, то и он при первом, же удобном случае непременно присвоит интересную для него вещь, раз она плохо лежит, и затем во всяком подобном случае не преминет повторить то же самое. Будучи пойман в своих проступках и за это наказан, он, опять же на опыте, видит, что необходимо быть осторожнее и что выгоднее пользоваться всяким случаем так, чтобы этого не видели и не знали; он старается быть умником, и пользуется удобными случаями уже осторожнее, более скрытно. Наказание не может выяснить ему объективных признаков правды, оно только покажет ему, что не попадаться - добро, а попадаться - зло и, имея возможность сделать кому-нибудь зло, он именно так и поступит, как с ним поступали при наказании.

Кроме простого, всегда искреннего и  правдивого слова, не могут быть допущены ни в семье, ни в школе никакие  поощрения, никакие наказания. Обыкновенно  приучают ребенка к искусственному прибавочному раздражению с самого появления его на свет и этим содействуют  понижению его впечатлительности  и препятствуют нормальному ходу его развития. Младенца носят на руках, его качают, усыпляют однообразными  различными напевами, его целуют, подделываются  под произносимые им звуки, - все  это оказывается искусственными раздражителями. Когда после всего  этого начинается ученье, ребенок  оказывается вялым, апатичным, ленивым; на него жалуются за безучастность  его к занятиям, между тем как  все сделано, чтобы именно понизить его жизнедеятельность, чтобы сделать  его апатичным и вялым. Чтобы  возбудить его к учению, опять  прибегают к искусственным возбудителям в виде похвалы, отметок, подарков и  наград. Развившаяся при таких  условиях апатия вызывает у молодого человека погоню за переменой впечатлений; кондитерская оказывается преддверием  к винному погребку и кутежам  точно так же, как отметки и  поощрения развивают стремление к различным играм: спорту, карточной игре и т.п. Человека заедает нестерпимая скука, он готов насладиться всякой травлей и грубым чувственным развлечением, чтобы только заглушить угнетающее его чувствование. У него нет внутренней жизни, он не возбуждается мыслью и не занят умственным своим совершенствованием. Молодого человека укоряют за его грубый и развращенный нрав, совершенно упуская из виду причины, содействовавшие его развитию, забывают, что только условия его семейной и школьной жизни могли способствовать развитию тех типичных явлений, которые у него наблюдаются, что ими убита идейная жизнь и развиты одни животные проявления. Субботский Е. В. Ребенок открывает мир, М., изд. Просвещение, 2006, 198 с.

Значение привычек, приобретенных  в раннем возрасте, громадно, отделаться от них впоследствии очень трудно, а иногда и не под силу взрослому. При нормальных условиях развития ребенка, когда его не ограничивают постоянными  регламентациями, он всегда отличается наблюдательностью, причем сейчас же повторяет  подмеченное им действие и затем  уже рассуждает над ним. Это самый  выгодный способ развития ребенка, который  необходимо поддерживать; при этом ребенок более всего останавливается  над теми явлениями, которые ему  доступны. Он сам их подмечает, они  ему не навязаны, соответствуют его  силам и способностям, и поэтому  он легче их усваивает. При всяком искусственном способе, применяемом  для возбуждения наблюдательности ребенка, недостает первого момента, и именно: он не сам наталкивается  на новые явления, а его внимание останавливают на тех явлениях, с  которыми хотят его познакомить. В таком случае легко впасть в  ошибку при оценке сил ребенка  и его подготовки, между тем  как всякое такое несоответствие приводит к тому, что ребенок недостаточно усваивает воспринимаемое. Субботский Е.В. Ребенок открывает мир, М., изд. Просвещение, 2006, 198 с.

Вслед за наблюдением ребенок повторяет  то, что произвело на него более  сильное впечатление; этим повторением  он приучается к различным приемам, употребляемым в обыденной жизни. При искусственном же приучивании  к таким приемам и действиям  ребенок не сам выбирает производимое им действие, а имитирует требуемое  от него: понятно, что и здесь такие  требования могут не соответствовать  степени физического развития ребенка  и уменью его производить такие  действия. Семья и формирование личности/ред. Бодалев А.А., М., изд. Просвещение, 2005, 206 с.

После наблюдения и повторения наблюдаемого ребенок обыкновенно охотно рассуждает над значением воспринятого и  повторенного им; это драгоценное  качество главным образом и содействует  его образованию, а также ограничению  произвола его действий и выяснению  личных качеств человека. Обыкновенно  находят, что ребенок должен только исполнять обращенные к нему требования, что он должен набирать материал и  знания для будущей своей деятельности. С этим никак нельзя согласиться  на основании следующего психологического положения: смотря по тому, каким образом  человек относится к каким-либо явлениям при первой встрече с  ними, соответственно этому, скорее всего  он будет к ним относиться и  впоследствии. Если он в раннем возрасте не приучился рассуждать над своими впечатлениями и действиями, то он впоследствии очень трудно к этому  привыкает. Набором знаний он развивает  свою память, которую до того изощряет упражнением, что ему легче всего  все воспринимать этой умственной способностью; он не привык и не умеет рассуждать, у него знания остаются сырым материалом, который не переварен рассуждением. Без анализа и рассуждения, без  проверки своими действиями ребенок  лично не знакомится с качествами воспринимаемого, он поэтому сам  не в состоянии выводить общих  положений, не в состоянии составить  общего образа; у него нет общих  понятий, он знает, но не понимает. Поэтому  самостоятельно видоизменить свои действия он не в состоянии и только повторяет то, что знает, что слышал, что вычитал из книги; у него нет личного характера, а для развития нравственного характера нет условий.

Часто полагают, что ребенок не понимает значения личных отношений, что  у него нет еще понятия о  лице и личной его неприкосновенности. Родители обыкновенно думают, что  их дети составляют их собственность, что они должны быть безличны и  находиться в полной зависимости  от их требований и действий. С такими грубыми воззрениями, понятно, никак  нельзя согласиться, потому что, чем  раньше у ребенка пробуждается понятие  о своей личной неприкосновенности и о своих человеческих правах, тем более он приучается дорожить ими и ценить эти права у  других; но такие понятия могут  у него сложиться не из слов, а  исключительно из действий и обращения  с ним, они слагаются не по слову, а только по делу. Любовь, основанная на идее правды, возвышает человека и заставляет уважать его, без  чего немыслимо развитие истинных человеческих качеств и достоинств; поэтому-то самый главный и существенный агент при воспитании - это искренняя, неподдельная и глубокая любовь.

Внешние ласки и нежности приводят к ложным и лицемерным отношениям к матери и вообще к людям, между  тем как отсутствие их и правдивое, внимательное и теплое отношение, а  главное, преимущество, даваемое на деле интересам любимого лица перед своими, всегда сильнее всего сближают и  связывают людей между собой.

В семье формируется личность не только ребенка, но и его родителей. Воспитание детей обогащает личность взрослого человека, усиливает его  социальный опыт. Чаще всего это  происходит у родителей бессознательно, но в последнее время стали  встречаться молодые родители, сознательно  воспитывающие также и себя. К  сожалению, эта позиция родителей  не стала популярной, несмотря на то, что она заслуживает самого пристального внимания.

В жизни каждого человека родители играют большую и ответственную  роль. Они дают ребенку новые образцы  поведения, с их помощью он познает  окружающий мир, им он подражает во всех своих действиях. Эта тенденция  все более усиливается благодаря  позитивным эмоциональным связям ребенка  с родителями и его стремлением  быть похожим на мать и отца. Когда  родители осознают эту закономерность и понимают, что от них во многом зависит формирование личности ребенка, то они ведут себя так, что все  их поступки и поведение в целом  способствуют формированию у ребенка  тех качеств и такого понимания  человеческих ценностей, которые они  хотят ему передать. Такой процесс  воспитания можно считать вполне сознательным, т.к. постоянный контроль за своим поведением, за отношением к другим людям, внимание к организации  семейной жизни позволяет воспитывать  детей в наиболее благоприятных  условиях, способствующих их всестороннему  и гармоничному развитию.

2. Возрастные особенности младших школьников.

Мышцы и жировая ткань - до изменения  рациона питания в начальных  классах жировая ткань у детей  обычно не меняется. Однако с переменой  пищи происходит постепенное нарастание массы и силы мышц. По мере того, как  мышцы наливаются силой, дети испытывают все большую потребность в  движении, физической активности.

Учебная деятельность ребенка развивается  так же постепенно, через опыт вхождения  в нее, как и все предшествующие деятельности (манипуляционная, предметная, игровая).

Учебная деятельность представляет собой  деятельность, направленную на самого учащегося. Ребенок учится не только знаниям, но и тому, как усвоение этих знаний.

Самое существенное в учебной деятельности - это рефлексия на самого себя, отслеживание новых достижений и происшедших  изменений. "Не умел - умею", "Не мог - могу", "Был - стал",-ключевые оценки результата углубленной рефлексии  своих достижений и изменений. Очень  важно, чтобы ребенок стал для  самого себя одновременно предметом  изменения и субъектом, который  осуществляет это изменение самого себя. Если ребенок получает удовольствие от рефлексии на свое восхождение  к более совершенным способам учебной деятельности, саморазвитию, то это значит, что он психологически погружен в учебную деятельность.

С приходом ребенка в школу изменяется социальная ситуация, но внутренне, психологически ребенок остается еще в дошкольном детстве. Основными видами деятельности для ребенка продолжают оставаться игра, рисование, конструирование. Учебной  деятельности еще предстоит развиться.

Произвольное управление действиями, которое необходимо в учебной  деятельности, соблюдение правил, возможно, на первых порах, когда ребенку ясны близкие цели и когда он знает, что время его усилий ограничено малым числом заданий. Длительное напряжение произвольного внимания к учебным  действиям затрудняет и утомляет ребенка.

В условиях учебной деятельности ребенка  следует подводить к пониманию  того, что это совсем иная деятельность, чем игра, и она предъявляет  к нему настоящие, серьезные требования, чтобы он научился реально изменять самого себя, а не символически, "понарошку".

Дети должны научиться различать  игровые и учебные задания, понимать, что учебное задание в отличие  от игры обязательно, его необходимо выполнять независимо от того, хочет  ребенок это сделать или не хочет. Игра сама по себе не должна устраняться  из сферы активной жизни ребенка. Неправильно указывать ребенку  на то, что он уже стал большим  и заниматься игрушками "как маленький" теперь уже должно быть стыдно.

Развитие мышления - при возникновении  некоторых задач ребенок пытается решить их, реально примеряясь и  пробуя, но он же может решать задачи в уме. Он представляет себе реальную ситуацию и как бы действует в  ней в своем воображении. Такое  мышление, в котором решение задачи происходит в результате внутренних действий с образами, называется наглядно-образным. Образное мышление - основной вид мышления в младшем школьном возрасте. Мышление ребенка в начале обучения в школе отличается эгоцентризмом, особой умственной позицией, обусловленной отсутствием знаний, необходимых для правильного решения определенных проблемных ситуаций. Так, ребенок сам не открывает в своем личном опыте знания о сохранении таких свойств предметов, как длина, объем, вес и другие. Отсутствие систематичности знаний, недостаточное развитие понятий приводит к тому, что в мышлении ребенка господствует логика восприятия. Ребенку, например, трудно оценивать одно и то же количество воды, песка, пластилина и т.д. как равное (то же самое), когда на его глазах происходит изменение их конфигурации в соответствии с формой сосуда, куда они помещены. Ребенок попадает зависимость от того что он видит в каждый новый момент изменения предметов. Однако в начальных классах ребенок уже может мысленно сопоставлять отдельные факты, объединять их в целостную картину и даже формировать для себя абстрактные знания, отдаленные от прямых источников.