Влияние самооценки и уровня притязаний на обучение учащихся

Например, исследования 9-классников (Трубицина,2003)[32]  показали, что уровень притязаний, то есть переживание учеником своих успехов и неудач, был средним, а у 23 % учащихся присутствовала рассогласованность между самооценкой и уровнем притязаний. Чаще всего это выражалось в низкой самооценке при высоком уровне притязаний, когда ученик хотя "замахивался" на трудные цели, заранее ожидал провала. Неудача лишь подтверждала его низкую самооценку и вела к росту тревожности.

Завышение самооценки указывает  на определенные отклонения в формировании личности. Может, например, подтверждать личностную незрелость, неумение правильно  оценить результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими. Такая  самооценка может показывать на существенные искажения в формировании личности – «закрытости для опыта», нечувствительности к своим ошибкам, неудачам, замечаниям и оценкам окружающих.

Заключение

 

Итак, самооценка, т.е. оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей, являясь регулятором поведения  человека, влияет на эффективность  его деятельности. Потенциальная  самооценка, часто называемая уровнем  притязаний, формируется под влиянием субъективных переживаний успеха или  неуспеха в деятельности.

Необходимо помнить, что  на формирование самооценки дошкольника  влияют значимые взрослые, чаще всего  родители. А  в начальной школе этим человеком становится учитель. По мере  же взросления, в средней школе - это сверстники и внешний стандарт достижений. И в итоге, самооценка в юношеском возрасте – это уровень собственных требований, внутренний стандарт.

Существует два вида мотивации  достижений: мотивация стремления к  успеху и мотивация к избеганию  неудач. Основная отличительная черта  людей, нацеленных на успех– это высокая  уверенность в себе в сочетании  с адекватным уровнем притязаний.

Отмечено, что у людей, ориентированных на успех, чаще преобладают  реалистические, а у индивидов, ориентированных  на неудачу, – нереалистические, завышенные или заниженные, самооценки. С величиной  самооценкой связаны удовлетворенность  или неудовлетворенность человека, возникающие в результате достижения успеха или появления неудачи. В  своей практической деятельности человек  обычно стремится к достижению таких  результатов, которые согласуются  с его самооценкой, способствуют ее укреплению, нормализации.

Развитие самосознания влияет на самооценку и уровень притязаний, отражаясь на успешности обучения. С возрастом самооценка становится более  адекватной, что помогает учащимся реальнее оценивать свои возможности и в соответствии с этим планировать учебу, соразмерять свой уровень притязаний. Прослеживается тенденция снижения самооценки от дошкольного возраста к юношескому. Соответственно:

·   в I и II классе самооценка у многих детей завышена

(СО завышена приблизительно  у  80%);успеваемость успешная у 80%;

·    резкое понижение самооценки отмечается в возрасте 11лет, когда школьник переходит в среднюю школу (50% на 50%); успеваемость 50% на 50%;

·   И по исследованиям  ученых  значительно не меняется  в подростковом и юношеском возрасте (УП средний у половины, СО занижена приблизительно у 20%); успеваемость успешная у 25-30%.

Согласуясь с этими  данными, учителю желательно  максимально поддерживать в школьнике веру в себя, свои силы и способности, стремление постигать каждый раз более сложную и высокую ступень познания, расширяя диапазон возможного. Психологические условия становления самооценки исследователи видят в создании благоприятного климата общения ребенка с окружающими в семье и в школе, в подключении его к оценке результатов своей деятельности, в постановке перед ними задачи анализа всех этапов своей деятельности.

Таким образом, если профессионально  подойти к построению отношений со школьниками, разнообразить формы обучения, вводя больше практических и развивающих моментов в программу, проводить грамотную консультацию родителей, можно надеяться, что самооценка детей будет высокая, а это обеспечит высокий уровень притязаний и соответственно процесс обучения  на протяжении всего школьного периода будет успешным. 

Список  литературы:

 

1. Бернс, Роберт. Развитие Я-концепции и воспитание. /Пер. с англ. – М.; Прогресс, 1986. – 420с.

2. Божович Л.И. Проблемы формирования личности/ Под ред. Д.И.Фельдштейна.2-ое изд.М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж : НПО «МОДЭК»,1997. -352с.

3. Божович Л. И. Этапы  формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1979. № 2. -С. 23 – 34.

4. Бортникова Л.Г. Динамика  развития рефлексивности и обоснованности  самооценки в зависимости от  особенностей внутренней позиции  школьника : Автореф. дисс. … канд. психол. наук.- М., 2000,-23с.

5. Бороздина Л. В., Видинска  Л. Притязания и самооценка // Вестн.  Моск. ун-та. Серия 14. Психология. 1986. № 3. -С. 21—30.

6. Бороздина Л.В., Залучёнова  Е.А. «Увеличение индекса тревожности  при расхождении уровней самооценки  и притязаний». Экспериментальное  исследование.

7. Капустин А.Н. Исследование  уровня притязаний в условиях  психического стресса в связи  со свойствами нервной системы  и темперамента : Автореф. дис.  …канд.псих. наук. –М.,1980. – 24с.

8. Кислицкая Л.А. Материалы V городской научно-практической конференции молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднего образования городского подчинения. - М.: МГППУ, 2006. - 320с.

9. Кон И.С. Самосознание: открытие «Я» // Психология ранней юности. М.1989. С.84-105

10.   Лапшина О.А. Ваш ребенок пятиклассник //Школьный психолог.-2006.-№13

11.   Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка / под ред. Рузской А.Г. –М .: Из-во «Институт практической психологии», Воронеж : НПО «МОДЭК», 1997.-384с.

12.   МакароваИ.В. Психология. – М. : ЮРАЙТ, 2004. – С.183-190.

13.   Маслоу А. Мотивация и личность. 3-е изд./ пер. с англ. – СПб. : Питер, 2007. -352с.

14.   Мельниченко О.Г. Соотношение между структурно-вариационными характеристиками уровня притязаний и интеллекта в зависимости от свойств личности : Автореф. дис. …канд.псих.наук.-Ленинград., Гос.университет им. Жданова, 1986.- 25с.

15.   Менчинская Н.А. Проблемы обучения и психологического развития ребенка / под ред. Е.Д.Божович. – М: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж : НПО «МОДЭК»,1998. -448с.

16.   МещеряковаИ.А. Психологические аспекты профилактики неуспешности/ Материалы Круглого стола в Северо-западное окружном управлении образования. Москва. Август, 2005.

17.   Нюттен Ж.. Процесс формирования цели // Экспериментальная психология/ Под ред. Фресса П., Пиаже Ж. Вып.5, М.,1975, -С.36-40

18.   Питерс Том. Представьте себе! Превосходство в бизнесе в эпоху разрушений.-2-ое изд., испр. Стокгольмская школа экономики в Санкт-Петербурге, 2005. -352с.

19.   Психологический словарь / под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. -2-е изд., перераб. и доп. – М.: Астрель: АСТ :Транзиткнига, 2006. -479с.

20.   Психология личности. Тексты/Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, А.А.Пузырея. М.: Изд-во МГУ,1982. –С.85-89

21.   Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст, проблемы становления личности // Психотерапия детей и подростков.- М. : Мир,1994, электр.вариант.

22.   Славина Л.С. Дети с аффектным поведением. М.: Изд-во»Просвещение, 1966. –150с.

23.   Сорбало О.Ф. Влияние самооценки на успешность обучения в младшем школьном возрасте: Дипломная работа.-Тирасполь, 2001.-78с.

24.   Степанов С.С. От кнута к прянику// Школьный психолог.-2003.-№40

25.   Трубицына М.С. . Развитие адекватной самооценки учащихся уровня сформированности основных коммуникативных компетенций.:Владимир, гимназия №23, 2003.

26.   Трухин И.А. Педагогика принуждения.

27.   ШапарьВ.Б. Словарь практического психолога .-  М.:АСТ; Харьков: Торсинг, 2005. - 734с.

28.   Шибутани Т. Я-концепция как персонификация// Социальная психология. Пер. с англ.В.Б.Ольшанского.:Ростов н/Д., 1988.-С.193-212

 
 

 

[1] А.Маслоу. Мотивация и личность. 3-е изд./ пер. с англ. – СПб. : Питер, 2007.-С.313

 

[2] Том Питерс . Представьте себе! Превосходство в бизнесе в эпоху разрушений.-2-ое изд., испр. Стокгольмская школа экономики в Санкт-Петербурге, 2005.эл. вар.,гл. 22.-С. 11

[3]Р. Бернс. Развитие Я-концепции и воспитание. /Пер. с англ. – М.; Прогресс, 1986.- С. 263

[4] В.Б.Шапарь.  Словарь практического психолога. – М.:АСТ; Харьков: Торсинг, 2005.-С.508

[5].И. В. Макарова. Психология. – М. : ЮРАЙТ, 2004. – С.186

[6] В.Б.Шапарь.  Словарь практического психолога. – М.:АСТ; Харьков: Торсинг, 2005.-С.641

[7]Н.А. Менчинская . Проблемы обучения и психологического развития ребенка / под ред. Е.Д.Божович. – М: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж : НПО «МОДЭК»,1998. –С.150

[8] Л.И.Божович.. Проблемы формирования личности/ Под ред. Д.И.Фельдштейна.2-ое изд.М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж : НПО «МОДЭК»,1997. –С.176

[9] М.И.Лисина. Общение, личность и психика ребенка / под ред. Рузской А.Г. –М .: Из-во «Институт практической психологии», Воронеж : НПО «МОДЭК», 1997

[10]Л.С. Славина. Дети с аффектным поведением. М.: Изд-во»Просвещение, 1966. –С.4

[11] И.С.Кон.  Самосознание: открытие «Я» // Психология ранней юности. М.1989. С.84-105

 

[12] Л.В.Бороздина, Л.Видинска .  Притязания и самооценка // Вестн. Моск. ун-та. Серия 14. Психология. 1986. № 3. -С. 21—30.

 

[13] Л.В.Бороздина, Е.А.Залучёнова . «Увеличение индекса тревожности при расхождении уровней самооценки и притязаний». Экспериментальное исследование. #"#_ftnref14" name="_ftn14" title="">[14] О.Г.Мельниченко. Соотношение между структурно-вариационными характеристиками уровня притязаний и интеллекта в зависимости от свойств личности : Автореф. дис. …канд.псих.наук.-Ленинград., Гос.университет им. Жданова, 1986.

 

[15] А.Н.Капустин. Исследование уровня притязаний в условиях психического стресса в связи со свойствами нервной системы и темперамента : Автореф. дис. …канд.псих. наук. –М.,1980.

 

[16] Т.Шибутани. Я-концепция как персонификация// Социальная психология. Пер. с англ.В.Б.Ольшанского.:Ростов н/Д., 1988.-С.220

 

[17]Р. Бернс . Развитие Я-концепции и воспитание. /Пер. с англ. – М.; Прогресс, 1986. –С.30

[18]Х. Ремшмидт. Подростковый и юношеский возраст, проблемы становления личности // Психотерапия детей и подростков.- М. : Мир,1994, электр.вариант.

 

[19] Психология личности. Тексты/ Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, А.А.Пузырея. М.: Изд-во МГУ,1982. –С.85-89

 

[20] Ж..Нюттен. Процесс формирования цели // Экспериментальная психология/ Под ред. Фресса П., Пиаже Ж. Вып.5, М.,1975, -С.36-40

 

[21] Р.Бернс . Развитие Я-концепции и воспитание. /Пер. с англ. – М.; Прогресс, 1986. –С.263

[22] Л.А. Кислицкая. Материалы V городской научно-практической конференции молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднегообразования городского подчинения. - М.: МГППУ, 2006. - 320с. #"#_ftnref23" name="_ftn23" title="">[23] Л.И.Божович. Проблемы формирования личности/ Под ред. Д.И.Фельдштейна.2-ое изд.М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж : НПО «МОДЭК»,1997. –С.175

[24] Л.Г.Бортникова . Динамика развития рефлексивности и обоснованности самооценки в зависимости от особенностей внутренней позиции школьника : Автореф. дисс. … канд. психол. наук.- М., 2000,-23с.

 
 
 

[25] О.Ф.Сорбало. Влияние самооценки на успешность обучения в младшем школьном возрасте : Дипломная работа.-Тирасполь,2001.#"mailto:my@refstar.ru">my@refstar.ru  

 

 
 

[26] Божович Л.И..Проблемы формирования личности/ Под ред. Д.И.Фельштейна.2-ое изд.М.: Изд-во «Изд-во практической психологии», Воронеж : НПО «МОДЭК»,1997. С.176

[27] Психологический словарь / под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. -2-е изд., перераб. и доп. – М.: Астрель: АСТ :Транзиткнига, 2006.-С.374

[28] О.А.Лапшина  Ваш ребенок пятиклассник //Школьный психолог.-2006.-№13 #"#_ftnref29" name="_ftn29" title="">[29] И.А.Мещерякова. Психологические аспекты профилактики неуспешности/ Материалы Круглого стола в Северо-западное окружном управлении образования. Москва. Август, 2005. #"#_ftnref30" name="_ftn30" title="">[30] И.А.Трухин. Педагогика принуждения. #"#_ftnref31" name="_ftn31" title="">[31] Л.И.Божович. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1979. № 2. С. 23 – 34.

 

[32] М.С.Трубицына. Развитие адекватной самооценки учащихся уровня сформированности основных коммуникативных компетенций.: Владимир, гимназия №23, 2003. http://vipkro.wladimir.ru