Влияние самооценки и уровня притязаний на обучение учащихся

Самооценка также служит средством психологической защиты. Желание иметь положительный  образ «Я» нередко побуждает  индивида преувеличивать свои достоинства  и преуменьшать недостатки. В целом  адекватность самооценок с возрастом  повышается: самооценки взрослых по большинству  показателей более реалистичны  и объективны, чем юношеские, а  юношеские — чем подростковые, в чем сказываются большой  жизненный опыт, умственное развитие и стабилизация уровня притязаний.

Несовпадение реального  и идеального «Я» — вполне нормальное, естественное следствие роста самосознания и необходимая предпосылка целенаправленного  самовоспитания. При переходе от детства  к отрочеству и далее самокритичность  растет. Так, в изученных Е.К. Матлиным сочинениях десятиклассников, описывающих  собственную личность, в 3,5 раза больше критических высказываний, чем у  пятиклассников.[11] Расхождение реального и идеального «Я» — функция не только возраста, но и интеллекта. У интеллектуально развитых подростков и юношей расхождение между реальным и идеальным «Я», т.е. между теми свойствами, которые индивид себе приписывает, и теми, которыми он хотел бы обладать, значительно больше, чем у ребят со средними способностями.

Также самосознание и самооценки юношей и девушек сильно зависят  от стереотипных представлений о  том, какими должны быть мужчины и  женщины, а эти стереотипы, в свою очередь, производны от исторически  сложившейся в том или ином обществе дифференциации половых ролей.

Уровень притязаний  — характеризует:

1) уровень трудности,  достижение которого является общей целью серии будущих действий  (идеальная  цель); 

2)выбор  субъектом  цели  очередного  действия,  формирующейся  в   результате переживания  успеха или неуспеха ряда прошлых действий (уровень притязаний  вданный  момент); 

3)  желаемый  уровень  самооценки  личности  (уровень  Я).

Стремление к повышению  самооценки  в  условиях,  когда  человек  свободен  в выборе степени трудности очередного  действия,  приводит  к  конфликту  двух тенденций —  тенденции  повысить  притязания,  чтобы  одержать  максимальный успех, и тенденции снизить их, чтобы избежать  неудачи.  Переживание  успеха (или неуспеха),  возникающее вследствие достижения (или недостижения)  уровня притязаний, влечет за собой  смещение  уровня  притязаний  в  область  более трудных (или более легких) задач. Снижение трудности избираемой  цели  после успеха  или  ее  повышение  после  неудачи   (атипичное изменение уровня притязаний) говорят о  нереалистичном  уровне  притязаний  или  неадекватной самооценке. Представления  о  своих  возможностях делают  субъекта  неустойчивым  в  выборе  целей:   его   притязания   резко повышаются после успеха и столь же резко падают после неудачи. Влияние неудачи больше понижает самооценку, чем успех повышает её.

Известно, что в экспериментальной  психологии характеристики самооценки нередко устанавливаются по параметрам притязаний. По мнению БороздинойЛ.В.   уровень  притязаний считается проявлением самооценки  в  действии  личности.[12] Эксперименты последних лет раскрывают зависимость уровней самооценки и притязаний под влиянием тревожности индивида. Выделяют известную вероятность нарастания тревожности от высокой самооценки к низкой. Т. е. констатируют присутствие обратной зависимости величин уровня тревожности и самооценки как некой тенденции, выявляемой лишь посредством анализа усредненных значений. А вот при сопоставлении уровня притязаний с уровнем тревожности такой связи сколько-нибудь определенно вообще подтвердить не удалось.[13] Анализ соотношения этих трех элементов вскрывает достоверно значимое усиление уровня тревожности при расхождении уровней самооценки и притязаний, даже если позиция самооценки субъекта высока. Складывается впечатление, что рост хронической тревожности не случайно сопутствует рассогласованию уровней самооценки и притязаний, а формируется как реакция на это расхождение.

Длительное рассогласование  между самооценки и уровня притязаний — это ситуация, при которой  человек сам с собой не в  ладу, ситуация пролонгированного внутриличностного  конфликта, иногда весьма острого. Попытка  выровнять его “прыжком” не всегда срабатывает, частые же, но неудачные  “прыжки” способны увеличить корректируемую дистанцию, а хронический эмоциональный  дискомфорт в виде переживания чувства  недовольства собой, эмоциональной  напряженности, беспокойства, тревожного ожидания может приобрести форму  некоего патогенного фактора, соотносимого ряду психосоматических заболеваний.

Исследования показали также  связь уровня притязаний с интеллектом. Более высокому интеллекту соответствует  более высокий уровень притязаний. Хотя более высокому уровню притязаний характерна меньшая его вариативность  и большая неадекватность.[14] Интересна зависимость уровня притязаний от силы нервной системы относительно возбуждения. Нетревожные, эмоционально возбудимые и импульсивные люди имеют постоянно адекватный или повышенный уровень притязаний. А лица с противоположными свойствами, наоборот, имеют заниженный уровень притязаний. Также лица с сильной нервной системой значительно повышают свой уровень притязаний, и в силу этого он может превышать их реальные возможности. Лица же со слабой нервной системой увеличивают уровень притязаний в менее значительной степени – он остается адекватным. По мере возрастания стресса лица с сильной нервной системой завышают уровень притязаний, а лица со слабой нервной системой – занижают его.[15]

1.2 Самооценка и уровень притязаний как предмет

психологических исследований в западной психологии.

В западной психологии к изучению самооценки обращали взоры многие ученые. По классической концепции У.Джемса(1890) представление об актуализации идеального-Я  положено в основу понятия самооценки, которое определяется как математическое отношение реальных достижений индивида к его притязаниям.                              

 успех

Самооценка= ----------------------------------                             

 Притязания

Т.Шибутани пишет о самооценке так: «Если личность – это организация  ценностей, то ядром такого функционального  единства является самооценка»[16].

Понятие самооценки было детально исследовано Р.Бернсом. Ученый рассматривал самооценку в составе системы, известной  как «Я-концепция личности». По мнению Бернса Я-концепция – это совокупность всех представлений индивида о себе, сопряженная с их оценкой.[17]

Описательную составляющую Я-концепции часто называют образом  Я или картиной Я. Составляющую, связанную  с отношением к себе или отдельным  своим качествам, называют самооценкой  или принятием себя. 

Я-концепция :

- познавательная,  описательная (образ Я) и

- эмоциональная, оценивающая  ( самооценка)

– поведенческая (реакциией  на эти составляющие является поведение (действия) индивидуума).

Я- концепция рассматривается  как динамическая совокупность личностных установок, направленных на саму личность. Самооценка не застывшее образование, она постоянно меняется, поскольку  и сама личность изменяется, меняются ее представления о себе и отношение  к себе.

Так как образов Я очень  много (реальное, идеальное, зеркальное и др.), считается, что высокая  степень совпадения реального-Я  с идеальным-Я  есть важный показатель психического здоровья и высокой самооценки. При формировании самооценки  важно, как, по мнению человека, его оценивают другие. Наконец, реальные достижения личности в самых разнообразных видах деятельности существенно влияют на формирование самооценки : чем больше достижения, тем выше самооценка.

Важной особенностью детей  с высокой самооценкой является то, что они меньше заняты своими внутренними проблемами,  что позволяет больше внимания уделять окружающему миру.

У мальчиков с высокой  самооценкой уровень притязаний выше, чем у их сверстников, что  объясняется настойчивым подчеркиванием родителями ценности стремления к совершенству. Они ориентируют ребенка на определенные стандарты, создают обратную связь  в виде своих оценочных суждений и указывают ему на необходимые  средства для достижения большего успеха. Ребенок с высокой самооценкой  приучен постоянно испытывать свои возможности, узнавая и признавая  свои сильные и слабые стороны. Дети с высокой самооценкой ставят более высокие цели и добиваются успеха. Ожидания родителей (или отсутствие таковых) является важным фактором, направляющим развитие ребенка по определенному  руслу, что особенно проявляется  в школе в виде «реализующего  пророчества».

У единственного ребенка  в семье самооценка в среднем  выше, чем у детей в многодетных  семьях. Но мальчики, растущие в семье, где все остальные дети – девочки, имеют высокую самооценку.

Бернс считает, что семейные взаимоотношения значительнее влияют на формирование Я-концепции, чем классовая, религиозная и этническая принадлежность.  Хотя Розенберг в книге «Общество и  образ Я  в юношеском возрасте»(1965) писал, что у мальчиков из высших и средних классов самооценка выше  приблизительно на 19%, чем у мальчиков из семей рабочих. У девочек всего на 6%.( Бернс Р.,1986)

Одобрение значимого другого  создает у ребенка позитивные образ Я и самооценку и наоборот. В исследовании Кирхнера и Вондрека (1975) показано, что в качестве источников самооценки наиболее часто, чаще, чем  родители, называются друзья, братья и  сестры, что говорит об исключительно  большом влиянии сверстников  на развитие представления о себе у детей. А в подростковом возрасте именно группа сверстников, а не семья  выступает в качестве основного  источника обратной связи. Дети, у  которых есть близкий друг, обладают более высокой самооценкой, чем  те, у которых такого друга нет. (Маннарино, 1978).(Р.Бернс, 1986)

Марчиа (1967) в своих исследованиях  обнаружил, что в группе студентов, достигших идентичности, самооценка является выше, чем у представителей других категорий (неопределенность идентичности, предварительная идентичность, стадия кризиса). Интересные выводы были сделаны  учеными (Симмонс и супруги Розенберг, 1973), исследовавшими образы Я и самооценку : у младших подростков (12-14 лет) уровень  самооценки оказался сниженным по сравнению  с детьми 8-11 лет. Они считают причиной этого пубертат и переход в  среднюю школу (7-ой класс). А также  то, что более старшим детям  присущи больший реализм, в то время как детям свойственно  завышать оценку собственных качеств, статуса родителей и прочего. Ученые считают, что не происходит существенных изменений в Я-концепции в интервале 12-18 годов (Инджел, 1959;Монг,1973). Как показал  анализ (Эллис, Гехмен, Катценмайер, 1980), если вначале самовосприятие регулируется с помощью внешних стандартов достижений (13-15 лет), то с возрастом  основой регуляции становятся стандарты  внутренние (17-18 лет). Роль значимых других несколько снижается.( Р.Бернс, 1986)

Немецкий психиатр Х.Ремшмидт  пишет о Я-концепции как о динамической психологической величине, зависящей от изменений социального окружения и общественных отношений. Развивается под влиянием первичного опыта социализации в семье, в дальнейшем все большее значение приобретают внесемейные факторы. Я-концепция — результат взаимодействия биологических, психологических и психосоциальных влияний в ходе развития. Это основа чувства самоценности, весьма важного для формирования поведения человека и восприятия им собственного положения в обществе. 

Так Я-концепция у плохих учеников значительно менее благоприятна, чем у хороших. У молодых преступников  и тех, кто попал в сферу внимания общественных организаций, занимающихся «трудными» подростками, Я-концепция отрицательная. В последних работах влияние школьных успехов на Я-концепцию прослеживается менее четко. Молодые люди могут, по-видимому, снижать субъективное значение школьных успехов, компенсируя уровень самооценки в среде сверстников.

Можно считать установленным, что неблагоприятная Я-концепция (слабая вера в себя, боязнь получить отказ, низкая самооценка), возникнув, приводит в дальнейшем к нарушениям поведения.[18]

По мере взросления появляется более реалистичная оценка собственной  личности и возрастает независимость  от мнения родителей и учителей. Тут существуют параллели как  с хронологическим возрастом, так  и с независимым от него напрямую процессом созревания. В то время  как между отношением к половой  зрелости, эмансипацией и хронологическим  возрастом наблюдается явная  взаимозависимость, у подростков с  замедленным половым созреванием  существует четкая связь неблагоприятной  Я-концепции (ощущение отверженности, негативизм по отношению к родителям, чувство зависимости) именно с этой задержкой, но не с хронологическим  возрастом. Подтвердились данные о  более  позитивной Я-концепции  акселератов.

Уровень притязаний как психологическая  характеристика личности впервые был  экспериментально изучен в 20-х годах  под руководством К.Левина немецким психологом К.Хоппе. Было показано, что  выбор задачи определенной трудности  зависит от успеха или неудачи  в решении предыдущих задач: успех  способствует выбору более трудных задач (повышение уровня притязаний), неудачи - наоборот, более легких (снижение уровня притязаний). Выяснилось также, что среди испытуемых существуют лица, которые в случае возникновения риска озабочены не тем, чтобы добиться успеха, а тем, чтобы избежать неудачи. Если им приходится осуществлять выбор между задачами различной степени трудности, они выбирают либо самые легкие задачи, либо самые трудные. Первые - потому, что убеждены в успехе (элемент риска минимален); вторые - потому, что неудача в этом случае будет оправдана исключительной трудностью задачи (при этом самолюбие не окажется уязвленным).[19]

Эксперименты Хоппе в  различных модификациях были впоследствии повторены многими исследователями. Результаты позволили выявить следующую  закономерность: обычно личность устанавливает  свой уровень притязаний между очень  трудными и очень легкими задачами и целями таким образом, чтобы  сохранить на должной высоте свою самооценку.