Влияние самооценки и уровня притязаний на обучение учащихся

КУРСОВАЯ РАБОТА 

 

Влияние самооценки и уровня притязаний на обучение учащихся 

 

 

  

 

 

  

 

 

  

 

 

  

 

 

  

 

 

 

Москва

2007

Содержание:

 

Введение  

Глава 1.

Самооценка и уровень  притязаний в современной психологии

1.1    Самооценка и уровень притязаний как предмет

психологических        исследований в отечественной психологии

1.2   Самооценка и уровень притязаний как предмет

психологических        исследований в западной психологии.

1.2.1 Я-концепция и успеваемость

Глава 2.

Влияние самооценки и уровня притязаний на обучение учащихся 

2.1 Влияние самооценки  и уровня притязаний на обучение  учащихся I-IV классов

2.2   Влияние самооценки и уровня притязаний на обучение учащихся V-IX классов.

2.3   Влияние самооценки и уровня притязаний на обучение учащихся IX-XI классов.

Заключение 

Список литературы

 

АННОТАЦИЯ

 

Создание благоприятных  условий для развития личности в  период школьного детства является одной из важнейших целей модернизации отечественного образования. Для, достижения этой цели необходимо уточнить  реальное положение дел в образовании, исследовать влияние конкретных условий развития ребенка на состояние его психического и психологического здоровья, а также выяснить, какие факторы влияют на обучение детей, усложняя этот процесс или делая его успешным. Стремление в определенной степени решить эту задачу и определило выбор темы работы. 
Гипотеза исследования: самооценка и связанный с ней уровень притязаний оказывают решающее влияние на развитие личности ребенка, что проявляется в успешности обучения. Предполагается, что высокий уровень самооценки и притязаний способствуют успешному обучению учащихся.

Изучение психологических  источников, как  отечественных, так и зарубежных, дало возможность выстроить систему определенных взаимосвязей между успешностью обучения и такими личностными ценностями, как самооценка и связанный с ней уровень притязаний, глубже понять влияние этих факторов поведение  учащихся в разные возрастные периоды.  На основании этого следует выстраивать работу с конкретными детьми, помогать становлению отдельной личности в коллективе сверстников.

В I главе раскрывается основной смысл понятий и видение смысла этих понятий классиками отечественной  и западной психологии. Во II главе  прослеживается динамика влияния самооценки и уровня притязаний на успешность обучения учащихся. 

 

Введение. 

Актуальность исследования. Период школьного обучения и то, как обучающийся справляется с проблемами, возникающими в этом процессе, очень важны для протекания его дальнейшей жизни. А.Маслоу рассматривает обучение как процесс, продолжающийся всю жизнь и не ограниченный стенами учебного класса.[1]  Как индивидуум видит себя в этой жизни, как ставит цели, достигает их, справляется с трудностями во многом определяется  школьным периодом.

Суть истинного образования  в умении учиться осознанно и с энтузиазмом. « Учение. Это же так просто. Мы учимся, как безумные… когда хотим учиться. И ни черта не выучиваем... неважно, каковы будут «последствия», если это неинтересно, не волнует нас, не приносит удовольствия и не актуально».[2]

В настоящее  время  в семьях горожан среднего класса  у детей, как правило, нет материальных проблем и существуют все предпосылки для того чтобы хорошо учиться. Тем не менее мы наблюдаем, что дети зачастую совершенно не мотивированы на учебу и, вопреки ожиданиям родителей,  не учатся с интересом, не учатся даже достаточно усердно. Или учатся по необходимости, чтобы не слишком раздражать родителей.

В основе неуспеваемости может  лежать несколько взаимосвязанных  причин. Основными причинами неуспеваемости психологи (Менчинская, Степанов) считают, во-первых, разного рода недостатки познавательной деятельности; во-вторых, недостатки в развитии мотивационной  сферы детей

В разработке путей повышения  эффективности образовательного процесса современная психолого-педагогическая наука ориентируется на субъект-субъектный подход. Главным условием реализации этого подхода является перевод  ученика в позицию субъекта учебной  деятельности на всех ее этапах. Это  предполагает понимание и принятие учеником целей, задач и способов выполнения учебной деятельности как  личностно значимых. Ведь школу подавляющее  большинство детей приходят, преисполненные энтузиазма и положительного отношения  к предстоящей учебе. Будет ли обучение успешным, зависит от множества  факторов. Это и внутренняя позиция  маленького школьника, и поддержка  родителей, намерения и квалификация педагога, традиционная или развивающая  программа, внедренная в школе -  множество разных более или менее важных причин. Р.Бернс отмечал, что «мы можем объяснить особенностями Я-концепции максимум 25% вариаций успеваемости школьников»[3].

Самооценка, т.е. оценка личностью  самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей, являясь регулятором поведения  человека, влияет на эффективность  его деятельности. Потенциальную  самооценку часто называют уровнем  притязаний. Уровень притязаний формируется  под влиянием субъективных переживаний  успеха или неуспеха в деятельности.

Таким образом, самооценка и  связанный с ней уровень притязаний являются важнейшими мотивационными факторами, влияющими на результативность обучения.

Объект исследования : влияние самооценки и уровня притязаний  на обучение учащихся.

Предмет исследования : изменение самооценки и уровня притязаний и их влияние на обучение учащихся в разные возрастные периоды.

Основной целью данной работы является  проследить корреляции самооценки и уровня притязаний учащихся, и влияние их на обучение учащихся в разные возрастные периоды.

Гипотеза : самооценка и связанный с ней уровень притязаний оказывают решающее влияние на развитие личности ребенка, что проявляется в успешности обучения. Предполагается, что высокий уровень самооценки и притязаний способствуют  успешному обучению учащихся.

Задачи :

· провести анализ материалов отечественных и зарубежных исследований и выделить взаимосвязь самооценки и уровня притязаний;

· проследить динамику самооценки и уровня притязаний в разные возрастные периоды;

· выявить оптимальные  положительные сочетания самооценки и уровня притязаний для успешного  обучения. 

Методологической основой  исследования являются отечественные  и зарубежные теории и концепции  общей и педагогической психологии, раскрывающие основные закономерности развития личности в условиях обучения и воспитания; представления о  самооценке и ее роли в развитии личности. Источниками исследования являются положения и идеи, составляющие основы современной психологии:

• о сознании и самосознании (Р. Бернс, И.С. Кон, К. Роджерс,  и др.);  
• о развитии личности (Р. Бернс, Л.И. Божович, Н.А.Менчинская и др.). 

1.  Самооценка и уровень притязаний в современной психологии.

 

Одним из немаловажных факторов, влияющих на процесс целенаправленного  получения знаний учащимися, является влияние самооценки и уровня притязаний на процесс обучения. Самооценка  относится к ядру личности и существенно влияет на поведение индивида. Она тесно связана с уровнем притязаний человека – степенью трудности целей, которые он ставит перед собой.

САМООЦЕНКА — оценка личностью  самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Относясь к ядру личности, самооценка является важным регулятором ее поведения. От самооценки зависят взаимоотношения  человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение  к успехам и неудачам. Тем самым  самооценка влияет на эффективность  деятельности человека и дальнейшее развитие его личности.[4]

Самооценка выполняет  регуляторную и защитную функции, влияя  на поведение, деятельность и развитие личности, ее взаимоотношения с другими  людьми. Защитная функция самооценки, обеспечивая относительную стабильность и автономность личности, хотя может  вести к искажению опыта. Самооценка характеризуется по следующим параметрам: 

1)уровень  ( высокая, средняя, низкая); 

2)соотношение с реальной  успешностью ( адекватная и неадекватная, или завышенная и заниженная);

3) особенности строения (конфликтная  и бесконфликтная).[5]

Устойчивая и вместе с  тем достаточно гибкая самооценка (которая  может меняться под влиянием новой  информации, приобретения опыта, оценок окружающих и др.) является оптимальной  как для развития, так и для  продуктивности деятельности.

Самооценка тесно связана  с УРОВНЕМ ПРИТЯЗАНИЙ личности, т.е. стремлением к достижению целей  той степени сложности, на которую  человек считает себя способным. В основе уровня притязания личности лежит такая оценка своих способностей, сохранение которой стало для  человека потребностью.[6]

Расхождение между притязаниями и реальными возможностями человека ведет к тому, что он начинает неправильно себя оценивать, вследствие чего его поведение становится неадекватным (возникают эмоциональные срывы, повышенная тревожность, агрессивность  и др.).

Люди с реалистичным уровнем  притязаний отличаются уверенностью в  своих силах, настойчивостью в достижении цели, большей продуктивностью, критичностью в оценке достигнутого.

1.1 Самооценка и уровень притязаний как предмет

психологических исследований в отечественной психологии.

К проблеме самооценки и уровню притязаний обращались многие отечественные  психологи. Самооценка – ценность, значимость которой индивид наделяет себя в целом и отдельные стороны  своей личности, деятельности, поведения. Самооценка выступает как относительно устойчивое структурное образование, компонент самопознания и как  процесс самооценивания. Основу самооценки составляет система личностных смыслов  индивида, принятая им система ценностей. Самооценка формируется при активном участии самой личности и отражает своеобразие ее внутреннего мира. У А.В.Петровского уровень притязаний перекликается с  Я-идеальным. Ученый считает, что «…самооценка есть результат… своего рода проекция реального «Я»  на «Я» идеальное.

 

Н.А.Менчинская  подчеркивала, что в  учебной деятельности каждого школьника самооценка играет большую роль. Как один из «…важных личностных параметров умственной деятельности, она выполняет функцию саморегуляции поведения, посредством нее определяется желательность (или нежелательность) какого-либо поступка. Самооценка в большой мере влияет на степень успешности осуществляемой деятельности».[7]Исследования, проводившиеся А.И.Липкиной под руководством Н.А.Менчинской,  показали, что неадекватная самооценка (как завышенная, так и заниженная) отрицательно сказывается  на процессе, а также и на результате учебной деятельности. Возможно повышение самооценки школьника, когда она была занижена в результате длительных учебных неудач путем целенаправленного изменения с помощью педагога «социальной позиции» ученика в коллективе класса.

Формирование самооценки на протяжении раннего и дошкольного  детства, отмечала Л.И.Божович, происходит под влиянием  значимых взрослых, особенно родителей. Реакции взрослых  являются важнейшим регулятором поведения ребенка. У младшего же школьника именно учитель становится авторитетнее и влиятельнее родителей. К концу младшего школьного возраста дети больше считаются с мнением и оценкой сверстников. А «…на протяжении среднего школьного возраста складывается уже относительно устойчивая самооценка и уровень притязаний».[8] Это порождает потребность быть не только на уровне требований других людей, но и на уровне собственных требований и собственной самооценки.

М.И.Лисина писала, что «аффективную часть образа, абстрагированную от знания, мы называем самооценкой ребенка. А когнитивную часть предпочитаем именовать представлением ребенка  о себе, чтобы подчеркнуть ее связь  по происхождению и по природе  с познавательными процессами индивида»[9]. Также придерживалась мнения, что общую самооценку нужно характеризовать не количественно (насколько она высока), а качественно — каков ее состав и окраска (положительная — отрицательная, полная — неполная и т. д.). Конкретная самооценка выражает отношение ребенка к успеху своего отдельного, частного действия.

Самооценка и основанный на ней уровень притязаний становятся привычными для индивида и возникает  потребность сохранять это равновесие. Невозможность удовлетворить свои притязания всегда сталкивают ребенка  с неуспехом, порождая конфликт. Отсюда и неадекватная реакция ребенка  на свой неуспех: он либо отвергает  сам факт неуспеха, либо объясняет  его не соответствующими действительности причинами.[10]Неадекватная реакция становится защитой для ребенка, позволяет ему в случае неуспеха (именно потому, что причину неуспеха он видит не в себе) не снижать оценку себя, своих возможностей, требований к себе, своих притязаний.

Самосознанию и самооценке в частности много внимания уделял И.С.Кон. Описывая изменения, происходящие в юношеском возрасте, ученый отмечал, что перестройка самосознания в  подростковом и юношеском возрасте, связанная с открытием своего внутреннего мира, появлением новых  контекстов и углов зрения, под  которыми индивид себя рассматривает, оказывает значительное влияние  на самооценку. Это объясняется еще  и переориентацией юношеского сознания с внешнего контроля на самоконтроль и ростом потребности в достижении конкретных результатов. В одних  случаях самооценка проверяется  путем соизмерения выраженного  в ней уровня притязаний с фактическими результатами деятельности — спортивными  достижениями, школьными отметками, данными тестирования. В других случаях  самооценка сравнивается с оценкой  испытуемого окружающими людьми (учителями, родителями), выступающими в качестве экспертов.