Влияние различных факторов на социальную адаптацию детей с ОПФР

Вышеуказанные нарушения психики наиболее типичны для детей-олигофренов.

Для детей, страдающих эпилепсией, в начале развития болезни характерны невнимательность, забывчивость, неаккуратность. В процессе учения эти дефекты компенсируются новыми личностными качествами: аккуратностью, точностью, педантичностью. В отдельных случаях при эпилепсии интеллектуальный потенциал ребенка снижается до уровня умственной отсталости.

Для мышления  детей-шизофреников характерны операциональные и мотивационные нарушения. У них искажается процесс обобщения, значимыми становятся малосущественные признаки. Мышление становится нецеленаправленным. В речи наблюдается ряд характерных признаков: соскальзывание с одной темы на другую, разноплановость, резонерство. Если не оказать ребенку своевременную  медицинскую и психологическую помощь, он может утратить способность к полноценной мыслительной деятельности.

Психология детей с ЗПР.

Задержка психического развития (ЗПР) – негрубое отставание в психическом развитии ребенка, при котором требуется специальный коррекционный подход к его обучению и воспитанию. Физиологической основой ЗПР является легкая органическая недостаточность мозговых систем. Мозговые дисфункции ведут к снижению обучаемости и социальной адаптации у ребенка. Так ослабленная активация левого полушария головного мозга при поступлении информации в правое приводит к тому, что ребенок, воспринимая наглядную информацию, испытывает затруднения в её логическом осмыслении. Снижение скорости приема и переработки сенсорной информации приводит к недостаточно хорошей ориентировке в  пространстве, времени и информации.

В познавательной деятельности у детей с задержкой развития отсутствует готовность к решению интеллектуальных задач. Дети часто тревожатся в ситуации экспертной оценки знаний, им требуется эмоциональная поддержка. Не выражен ориентировочный этап в решении задач, вызывает трудности необходимость планировать ход решения задачи в уме. Снижен самоконтроль познавательной деятельности. Дети нуждаются в помощи экспериментатора в виде подсказок, наводящих вопросов. Недостатки познавательной деятельности значительно снижают интеллектуальную готовность детей к школе.

Если охарактеризовать игру детей ЗПР в самом общем плане то ей свойственно однообразие, отсутствие творчества, бедность воображения, недостаточная эмоциональность, низкая активность.

Психология аутичных детей.

Аутизм – особая патология нервной системы, при которой затруднено формирование эмоциональных контактов человека с другими людьми. У аутичных детей природный дефицит общения искажает ход всего психического развития и препятствует социальной адаптации. При отсутствии своевременной психокоррекционной работы состояние аутизма усугубляется вплоть до прекращения контактов ребенка с реальностью. И, наоборот, психологическое сопровождение в дошкольном и младшем школьном возрасте приводит к смягчению состояния аутизма. Иногда аутичные дети обнаруживают особую одаренность в отдельных областях науки и искусства.

Существует ряд основных симптомов аутизма, которые наиболее ярко проявляются у детей в возрасте от 3-х до 5-ти лет.

1. Склонность к одиночеству, нарушение социального развития вне связи с уровнем интеллектуального развития, который может быть достаточно высоким.
2. Стремление к постоянству. Стереотипность поведения.
3. Задержка в развитии речи и самосознания.
4. Повышенная чувствительность к сенсорным раздражителям, патология влечений.
5. Искусственность, манерность поведения.

Причины аутизма до конца не изучены.

О.С. Никольская выделила следующие группы аутичных детей.

1. Дети с аутистической  отрешенностью от мира. Это самая  тяжелая форма аутизма. У детей  выражена аффективная патология, снижен психический тонус, отсутствует  речь. Они нуждаются в постоянном  уходе, так как мало контактируют  с реальностью.

2. Дети с аутистическим  отвержением окружающего мира. Такие  дети отличаются повышенной физической  и коммуникативной ранимостью. Их  связь с окружающим миром осуществляется  с помощью посредника (чаще всего - с помощью матери). Этих детей  можно подготовить к обучению  в школе (вспомогательной или  специальных классах массовой  школы), если с ранних лет проводить  специальную психокоррекционную  работу.

3. Дети с аутистическим  замещением мира. Эти дети в  мире фантазий живут больше, чем  в реальности. Эмоциональные связи  с близкими – недостаточны. Низка  способность к сопереживанию, чувствительность  носит внутренний характер. С  помощью специальных коррекционных  занятий таких детей можно  подготовить к обучению в массовой  школе.

4. Дети с эмоционально-коммуникативной  сверхтормозимостью. Такие дети  отличаются особой робостью и  застенчивостью. У них часто формируется  чувство собственной незначительности. Эмоциональное развитие хорошее, они склонны к «эмоциональному  симбиозу» с близкими людьми. Могут отличаться особой эмоциональной  и познавательной одаренностью. При благоприятных условиях воспитания  и развития возможно обучение  таких детей в массовой школе  без предварительной подготовки.

Психология детей с сенсорными, моторными и речевыми нарушениями.

Всех детей с недостатками речи, сенсорной и моторной сферы можно разделить на две группы по степени тяжести нарушений. Первая группа включает детей с тяжелыми нарушениями – глухих, слепых, с отсутствием речи, обездвиженных. Вторая группа - детей с более легкими нарушениями – тугоухих, слабовидящих, с первичным недоразвитием речи, с первичными церебральными нарушениями. Интеллектуальный потенциал этих детей может быть различным: от умственной отсталости до одаренности. При проведении психологической диагностики важно определить все особенности развития ребенка, а также потенциальные возможности его обучения. Данные психодиагностики обязательно учитываются при выборе типа учебного заведения для таких детей.

Тугоухость (глухота) бывает врожденной и приобретенной. Снижение слуха у ребенка бывает выражено в широком диапазоне: от невозможности воспринимать шепот до невозможности воспринимать громкую разговорную речь. Даже незначительное снижение слуха может привести к вторичным недостаткам развития, в первую очередь страдает сфера речи.

Чем раньше возникло поражение органов слуха, тем более выражены неблагоприятные последствия для развития ребенка.

Глухота существенно сказывается на психическом развитии ребенка. В первые месяцы жизни глухой ребенок мало отличается от детей с сохранным слухом. Он может быть только более спокойным, чем нормально слышащие дети. Однако со 2-3-го месяца жизни звуки начинают играть большую роль в развитии ребенка, отставание глухих детей становится заметным. В естественных условиях восприятие окружающего мира у глухого ребенка оказывается более бедным, чем у слышащего. Из-за отсутствия слухового восприятия у глухого ребенка обедняются не только слуховые, но и зрительные образы.

Слабовидение – дефект распространенный в современном обществе. Дети даже с незначительным снижением зрения испытывают трудности в учебно-познавательной деятельности из-за невозможности четко воспринимать дидактический наглядный материал.

По времени возникновения дефекта слепых детей можно разделить на две группы: слепорожденные и ослепшие. Дети с врожденной тотальной слепотой и ослепшие до 3-х лет, как правило, не имеют зрительных представлений, и весь процесс их психического развития осуществляется на основе сохранной сенсорной системы (слуховой, тактильной). Чем раньше возник дефект зрения, тем больше он сказывается на формировании психики ребенка. При более поздней потере зрения у ребенка остается возможность использовать сформированные ранее на основе зрения связи при осуществлении познавательной деятельности.

Негативное влияние слепоты на процесс развития связано с появлением отклонений во всех познавательных функциях. Отсутствие зрительных ощущений и восприятия ограничивает возможности формирования образов воображения и памяти. Происходит качественные изменения в системе взаимоотношений анализаторов. У ребенка формируется своя, очень своеобразная, система психических функций, качественно и структурно несхожая с системой нормально развивающегося ребенка. Компенсация слепоты не является простым замещением одних функций другими, а представляет собой создание на каждом этапе развития ребенка новых систем связи сенсорных, моторных и мыслительных структур, позволяющих воспринимать информацию из окружающего мира и строить на её основе соответствующее поведение.

Первичное недоразвитие речи встречается у некоторых детей при удовлетворительном развитии интеллекта. В зависимости от причин выделяют: органическое и функциональное недоразвитие речи.

У глубоко умственно отсталых детей речь отсутствует вообще. Распад речи встречается у детей с аутизмом и шизофренией. При шизофрении, аутизме, депрессии, истерии у детей может полностью отсутствовать речевое общение с окружающими при сохранной способности говорить и понимать речь (мутизм). В этом случае детям необходима помощь психоневролога и психотерапевта.

Церебральные нарушения опорно-двигательного аппарата встречаются при заболеваниях головного мозга, когда поражаются различные уровни двигательного анализатора. У детей с такими нарушениями наблюдаются двигательные расстройства, сочетающиеся с сенсорными, речевыми и эмоциональными недостатками. Нарушаются высшие корковые функции, связанные с пространственными компонентами мышления, из-за чего у ребенка возникают трудности при письме и счете. Словесно-логическое мышление остаётся относительно сохранным. При психологическом обследовании таких детей с помощью диагностических методик на первый план выходят т.н. «органические признаки» нарушения интеллектуальной деятельности: истощаемость внимания, отвлекаемость, снижение объема памяти, трудности переключения, инертность мыслительного процесса. При этом способность к логическим операциям (анализу, обобщению) остаётся на относительно высоком уровне. Эмоционально-личностные нарушения чаще всего наблюдаются у детей, изолированных от сверстников.

Особого внимания педагогов, дефектологов, школьных психологов, медицинских работников требуют дети с судорожными синдромами. Обычно эти дети мало отличаются от здоровых сверстников, приступы у них случаются достаточно редко, могут проходить во сне. Наиболее типичны для  детей с эписиндромами эмоционально-волевые расстройства: повышенная возбудимость, эксплозивность, снижение фона настроения, раздражительность. У некоторых детей возможны изменения личности по эпилептоидному типу с чертами педантизма, эгоцентризма, злопамятства, льстивости. В отдельных случаях у таких детей возможны нарушения мышления. К особенностям эпилептоидного мышления относят инертность, обстоятельность, конкретность, ситуативность. Встречаются нарушения предпосылок интеллектуальной деятельности: снижение памяти, внимания, умственной работоспособности, пространственного анализа и синтеза.

Дети, для которых характерны эндогенные эмоциональные расстройства. Эти расстройства проявляются в виде колебаний эмоционального фона настроения от нормального состояния до депрессии и от нормального состояния до маниакальности. Подобные расстройства вызываются не внешними ситуативными, а внутренними генетически обусловленными психофизиологическими причинами, поэтому их трудно предсказать и правильно объяснить. У маленьких детей эндогенная депрессия проявляется нетипичным образом: снижается аппетит, останавливается прибавка в весе, дети больше капризничают. У дошкольников появляются более типичные признаки депрессии в поведении: тихий голос, печальное выражение лица, опущенные плечи. У младших школьников изменения поведения в состоянии депрессии проявляются более ярко: появляются пассивность, безразличие к играм, учебным занятиям и общению. Дети осознают свое состояние, жалуются на скуку, отсутствие интереса. При депрессивных состояниях детям нужна психологическая поддержка, рекомендуется консультация психоневролога и кризисного психотерапевта.

Маниакальные состояния значительно реже встречаются в детском возрасте. В младшем школьном возрасте признаками маниакального состояния являются: импульсивность, суетливость, приподнятость настроения, расторможенность влечений, отсутствие целенаправленности деятельности. Нарушение адаптации ребенка говорит о болезненном происхождении маниакального состояния. Если такое состояние не является типичным для ребенка, нужна консультация психоневролога, который поможет выяснить причины состояния и назначит лечение.

Внезапно возникшее депрессивное и маниакальное состояние может быть признаком тяжелого нервно-психического заболевания – шизофрении. Существуют некоторые преморбидные особенности психики таких детей: сниженная контактность, необычные интересы, неуклюжесть в общении, интровертированность, аутизм. Если указанные особенности психики начинают усиливаться и в поведении ребенка появляются выраженные странности: нелепые поступки, немотивированные страхи, бредовые высказывания, то ребенка нужно срочно проконсультировать у врача-психоневролога. При отсутствии лечения может развиться острый приступ шизофренической болезни, при котором у ребенка резко нарушается поведение, обостряются бредовые высказывания. Своевременное лечение может остановить болезненный процесс, свести к минимуму ущерб, нанесенный психике.

ГЛАВА 2. ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА СОЦИАЛЬНУЮ АДАПТАЦИЮ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ ДЕТЕЙ С ОСОБЕННОСТЯМИ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

2.1. Особенности  процесса социализации детей  с особенностями психофизического развития.

Одной из наиболее актуальных и важных проблем специальной психологии и педагогики является проблема воспитания, обучения адаптации и последующей интеграции в общество детей с тяжелыми и множественными нарушениями психофизического развития. Данная категория детей более всего испытывает трудности в общении, поскольку подвержена негативному влиянию со стороны окружающих за счет повышенной внушаемости и подчиненности. Эмоциональное взаимодействие со средой скудно и однообразно, они часто чувствуют себя изгоями общества.

Следует отметить, что помощь специалистов наиболее эффективна именно в раннем возрасте (от 12 до 24 месяцев), когда отношения в диаде «мать — дитя» еще очень лабильны, гибки, находятся в процессе формирования, когда возможно говорить только о тенденции в их развитии. «...Ранний возраст и есть та стадия, когда возникает смысловое и системное строение сознания, когда происходит возникновение исторического сознания человека, существующего для других и, значит, для самого ребенка. Это качественные особенности отношения ребенка к связи с другими людьми, и своеобразие типов деятельности, с которыми мы встречаемся» (Л. С. Выготский).