Влияние различных факторов на социальную адаптацию детей с ОПФР

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………………………..3

Глава 1. Теоретические основы факторов социальной адаптации в раннем возрасте детей с особенностями психофизического развития…..4

1. Понятие социальной адаптации детей с особенностями психофизического развития…………………………………………….4
2. Психологическая характеристика детей с особенностями психофизического развития…………………………………………….8

Глава 2. Факторы, влияющие на социальную адаптацию в раннем возрасте детей с особенностями психофизического развития……………18

1. Особенности процесса социализации детей с особенностями психофизического развития…………………………………………...18
2. Влияние детско-родительских отношений на социальную адаптацию в раннем возрасте детей с особенностями психофизического развития……………………………………………24
3. Психологическая коррекция детей с особенностями психофизического развития…………………………………..............33

Заключение……………………………………………………………………...38

Библиографический список…………………………………………………..39

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

В последнее время значительно вырос интерес к проблеме социализации детей с особенностями психофизического развития.

Ребенку с выраженным интеллектуальным нарушением необходимо с первых дней пребывания в школе в интегрированном классе независимо от дефекта, его глубины и структуры адекватно вести себя среди других детей и обладать простейшими учебными навыками (уметь слушать речь взрослого, выполнять простейшие инструкции, обладать необходимыми навыками самообслуживания).

Наиболее важным из последних достижений в области образования детей с тяжелыми интеллектуальными нарушениями является разработка программ раннего вмешательства в развитие. Имеются данные о большой пользе таких программ для детей с резким снижением интеллектуальной деятельности. Люди с выраженными интеллектуальными нарушениями имеют право на дальнейшее начальное и профессиональное обучение. Содержание начального обучения представляет собой элементарные знания и умения по чтению, письму, счету.

Актуальность работы состоит в том, что особое внимание нужно уделить адаптации детей раннего возраста с ОПФР, в котором многие дети переходят из достаточно замкнутого семейного мира в мир широких социальных контактов. В этот период происходит интенсивное физическое развитие, созревание всех психических процессов. Находясь на этапе становления, они в наибольшей степени подвержены колебаниям и даже срывам. Изменение условий среды требует от ребенка значительных усилий, вызывают ряд психологических и педагогических проблем как самого ребенка, так и окружающих его взрослых.

Связь работы с научными программами и темами. Исследование проблемы « Влияние факторов на социальную адаптацию в раннем возрасте детей с ОПФР» связана с темой: «Социализация личности на всех этапах возрастного развития ( в учебных заведениях различных типов)», разрабатываемой на кафедре социальной и коррекционной педагогики Учреждения образования «Гродненский государственный университет имени Янки Купалы».

          Цель данной курсовой работы – рассмотреть влияние различных факторов на социальную адаптацию в раннем возрасте детей с особенностями психофизического развития (ОПФР).

Задачи данной курсовой работы:

1. Дать определение понятию социальной адаптации детей с ОПФР.

2. Дать психологическую  характеристику детей с ОПФР.

3. Выявить особенности процесса социализации детей с ОПФР.   

4.Определить влияние детско-родительских отношений на социальную адаптацию в раннем возрасте детей с ОПФР.

5. Описать психологическую коррекцию детей с ОПФР.

Объект исследования – социализация лиц с ОПФР в раннем возрасте.

         Предмет исследования - факторы влияющие на социальную адаптацию лиц с ОПФР в раннем возрасте.

         Методологической основой являются работы Выготского Л.Н, чьи идеи о связи социальной активности, социального окружения и индивидуального развития человека заложили основу социально-образовательной интеграции детей с особыми нуждами, а также современные психолого-педагогические исследования о социальной адаптации ( Зайцева Л.А., Коробейников И.А., Акатов Л.И., Лебединский В.В., Коноплева А.Н.). В исследовании  использованы работы зарубежных и отечественных авторов в области психологии, педагогики, специальной психологии.

Методы исследования:

- изучение научно-исследовательской литературы;

- изучение отечественно  и зарубежного опыта по данной  проблеме;

- общенаучные методы познания  такие как: синтез, анализ, дедукция.

Практическая значимость: материал курсовой работы может быть использован в дальнейшем для изучения вопросов связанных с проблемой социальной адаптации детей с ОПФР.

Структура и объем работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка. Объем курсовой работы состоит из 43 страниц. Библиографический список состоит из 25 наименований.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФАКТОРОВ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ ДЕТЕЙ С ОСОБЕННОСТЯМИ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

1. Понятие социальной адаптации и социализации детей с особенностями психофизического развития.

Уровень и характер взаимодействия личности и общества определяется степенью ее социальной адаптации и социализации.

Социальная адаптация есть постоянный процесс и результат активного приспособления индивида к условиям изменяющейся социальной среды. В процессе социальной адаптации формируются приемлемые окружением навыки общения, поведения и деятельность, дающие возможность личности самоутвердиться, реализовать свои потребности и интересы.

Социализация же – процесс усвоения и активного воспроизведения индивидом социального опыта, системы социальных связей и отношений. Посредством социализации люди научаются жить совместно и эффективно взаимодействовать друг с другом. Социализация предполагает активное участие самого индивида в освоении культуры человеческих отношений, в овладении ролевым поведением.

Процесс обучения детей с особенностями психофизического развития носит социальный характер. Школьник учится быть как все и сохранять свою индивидуальность. Источниками социализации являются: передача социального опыта в семье, в школе; взаимное влияние школьников в процессе общения и совместной деятельности; первичный опыт, приобретаемый в раннем детстве; процесс саморегуляции на основе интериоризации (внутреннего присвоения) социальных установок и ценностей.

Одно из главных средств социальной интеграции считается социализация личности, т.е. «развитие личности человека во взаимодействии и под влиянием окружающей среды, обусловленное конкретными социальными факторами».

Для детей с тяжелыми и (или) множественными нарушениями развития основной задачей является социальная адаптация.

Проблема здоровья и детской инвалидности в нашей республике с каждым годом становится все более актуальной

Проблема социализации лиц с особенностями психофизического развития и интеграции их в обществе на современном этапе социально-экономических преобразований приобретает особое значение. Признание ценности каждого ребёнка, направлений  развития его индивидуальности, формирование личностных качеств – это отражение гуманистических тенденций, которые, к сожалению, не нашли ещё полного понимания в обществе.

Нарушение социально-коллективных связей, обусловленных наличием особенностей развития детей, создаёт предпосылки для иного подхода к выбору форм, средств и методов их обучения. Как показывает практика, приходится всё более широко применять социальные формы обучения, основанные на процессе непосредственного включения детей с особенностями психофизического развития на взаимодействие между собой, с другими людьми, налаживания взаимодействия и связей с разными социальными группами и т.д.

Наиболее глубоко проблема социальной интеграции детей с ограниченными возможностями исследована за рубежом (Ф. Вуд, Д. Вудрон, Г. Грэмпп, Дж. Лауве, Т. Келлер, К. Крофт). В России эта проблема привлекает все большее внимание исследователей (В. Гончарова, О. Громова, Р. Дименштейн, А. Зотова, С. Краснов, Е. Мартынова, А. Станевский, Л. Шипицына). Важное место в дискурсе проблем инклюзии личности в общественные отношения принадлежит работам Л. Выготского, чьи идеи о связи социальной активности, социального окружения и индивидуального развития человека заложили методологические основы социально-образовательной интеграции детей с особыми нуждами. Социологические подходы к нетипичности как социокультурным феноменам рассматривают аномию, болезнь как специфическую роль, навязываемую человеку социальным окружением. В рамках социокультурной концепции нетипичности и социальной модели инвалидности ограниченные возможности, инвалидность рассматриваются в качестве социологических категорий, детерминируемых не столько критериями дифференциальной диагностики и задачами педагогической коррекции, сколько особым социальным статусом лиц с ограниченными возможностями психического и физического здоровья (Т. Добровольская, Н. Шабалина, Ю. Элланский, Е. Ярская-Смирнова).

Ученые разработали и создали целую систему специализированной помощи детям с различными формами психического недоразвития, достигнуты и успехи в решении задач диагностики и коррекции нарушений познавательной деятельности в детском возрасте. Однако в гораздо меньшей степени уделялось внимание изучению генезиса и специфики собственно личностных проблем, неизбежно возникающих у этих детей в процессе социализации. Между тем именно такого рода проблемы, фокусируя в себе сложное соединение органических и социальных факторов развития ребенка, оформляются в различные феномены нарушения поведения, общей или частичной дезадаптации, нередко достигающие уровня клинической или криминальной выраженности и, соответственно, требующие вмешательства правоохранительных органов, с одной стороны, и детских психиатров, с другой стороны. Эффективность вмешательства первых фактически сводится к нулю, вторых невысока и непродолжительна, так как сферой воздействия в обоих случаях являются не столько причинные факторы, лежащие в основе аномалий личностного развития, сколько внешние и, чаще всего, вторичные проявления этих аномалий на поведенческом уровне.

Таким образом, изучение процесса социализации детей с нарушениями психического развития заслуживает внимания, с одной стороны, выступающего в качестве источника условий и влияний, определяющих процесс становления личности и, с другой стороны, опирающегося на социальную адаптацию как на один из своих основных социально-психологических механизмов. Специфические особенности процесса социализации у аномальных детей, на концептуальном уровне, представлены в известных трудах Л.С. Выготского, до сего времени выступающих в этой области в качестве надежных методологических ориентиров. Однако вряд ли можно говорить о достаточной мере конкретизации этих идей, пригодной для успешного решения задач современной психолого-педагогической практики, главными из которых являются социальная адаптация данной категории детей и тесно связанная с ней задача профилактики отклоняющегося поведения.

Дети с ОПФР ещё недавно рассматривались как необучаемые с позиции эффективности их включения в организованную образовательную среду.

Однако мы считаем, что право на образование связано с правом на жизнь. И это право означает, что воспитание и образование не зависят от того, насколько развиты коммуникационные или интеллектуальные способности человека.

Следует отметить, что в Кодексе «Об образовании» определена одна из основных задач специального образования – социальная адаптация и реабилитация лиц с особенностями, в том числе и детей, имеющих тяжёлые и (или) множёственные нарушения развития.

Проблема социальной адаптации актуальна для детей с тяжёлыми и (или) множественными нарушениями развития. У учащихся недостаточный опыт взаимодействия с окружающими. Большинство из них всю свою жизнь находились в узком кругу семьи, либо в школе-интернате. Социальная адаптация является одним из этапов интеграции в обществе. Таким образом, задача социальной адаптации и интеграции в обществе лиц с особенностями психофизического развития является приоритетной в специальном образовании.

 

1.2. Психологическая  характеристика детей раннего  возраста с особенностями психофизического развития.

Психология умственно отсталых детей.

Умственная отсталость – это стойкое нарушение познавательной деятельности человека, связанное с органическим поражением головного мозга. Умственная отсталость это не болезнь, а результат разных нервно-психических болезней и состояний. Причинами умственной отсталости могут быть внутриутробное недоразвитие плода, поражение мозга в первые три года жизни ребенка, патологические генетические и конституциональные влияния, текущие нервно-психические заболевания.

По выраженности интеллектуального дефекта традиционно выделяли три степени умственной отсталости: дебильность, имбецильность и идиотию.

В ходе экспериментально-психологического обследования можно выделить следующие нарушения психического развития, характерные для детей с легкой и умеренной степенью умственной отсталости.

1. Существенные затруднения в мыслительном оперировании. Ребенок не может выйти за границы своего чувственного опыта, обобщает то, что видит, конкретно. Он называет наглядные признаки, а не общие категории (фрукты, еда).
2. Слабость регулирующей функции речи. Речь ребенка часто не облегчает, а затрудняет мыслительную деятельность, так как эти два процесса у умственно отсталых детей мало связаны друг с другом.
3. Дефицит любознательности.
4. Слабость ориентировочного компонента деятельности. Ребенок не продумывает способы решения практических задач, а сразу начинает выполнять их, действуя методом «проб и ошибок».
5. Отсутствие познавательных интересов.
6. Замедленная восприимчивость к новому.
7. Плохая обучаемость. Помощь взрослого при решении практических задач не принимается или принимается однократно и мало влияет на успешность выполнения ребенком новых интеллектуальных заданий.
8. Неспособность к полноценной абстракции. Ребенку трудно отвлечься от своего чувственного опыта, он не понимает того, что не может воспринимать непосредственно.
9. Незрелость суждений. Умственно отсталый ребенок легко попадает под влияние других людей, склонен к высказыванию стереотипных мыслей, не критичен к своим словам и действиям.
10. Низкий уровень IQ. При умственной отсталости коэффициент интеллекта, измеряемый с помощь психологических тестов, как правило, ниже 70 процентов. (В настоящее время  этот показатель считается  условным).