Влияние игротерапии на развитие внимания у гиперактивных детей старшего дошкольного возраста

 

4. Методические особенности проведения подвижных игр на уроках с детьми дошкольного возраста

 

Двигательный опыт у детей этого возраста очень мал, поэтому в начале учебного года рекомендуется проводить несложные игры сюжетного характера с элементарными правилами и простой структурой. От простых игр надо переходить к более сложным, постепенно повышая требования к развитию и совершенствованию координации движений, поведению играющих, к проявлению инициативы каждым участником игры.

В подготовительной группе с начала учебного года не рекомендуется проводить командные игры. С приобретением двигательного опыта, а также с повышением у детей интереса к коллективной деятельности можно включать в занятия игры с элементами соревнования в парах (в беге, гонке обручей, прыганий через скакалку, в катании мяча). В дальнейшем следует подразделять детей на несколько групп, и проводить с ними соревновательные игры типа эстафет с различными простыми заданиями. Для проведения большинства игр в подготовительной возрастной группе нужны пособия и инвентарь. У детей зрительный рецептор развит слабо, внимание рассеяно. Им нужен красочный инвентарь, который им легче воспринимать.

Объяснять игры дошкольникам надо кратко, так как они стремятся возможно быстрее воспроизвести в действиях все изложенное руководителем. Часто, не дослушав объяснения, дети изъявляют желание выполнить ту или другую роль в игре.

Дети дошкольного возраста очень активны. Они все хотят быть водящими, не учитывая своих возможностей. Поэтому в этих группах надо назначать водящих в соответствии с их способностями или выбирать путем расчета до условного числа. Можно водящим назначить игрока, победившего в предыдущей игре, поощряя его за то, что он остался непойманным, выполнил задание лучше других, принял самую красивую позу в игре и т.п. Желательно сменять водящего почаще, чтобы удовлетворить потребность детей в активности, воспитывать у них ответственность за порученное задание и развивать элементарные организаторские навыки.

Для воспитания тормозных функций большое значение имеют подаваемые в игре сигналы. Дошкольникам рекомендуется в основном давать словесные сигналы, способствующие развитию второй сигнальной системы, еще очень несовершенной в этом возрасте. Дети любят речитативы как сигналы для действий в игре. Произносимые хором рифмованные слова развивают у детей речь и вместе с том позволяют им подготовиться к действию на последнем слове речитатива. Такая сигнализация в играх значительно эффективнее коротких сигналов свистком. Быстрый сигнал свистком иногда вызывает у детей торможение, и реакция на соответствующее действие по ходу игры замедляется [14, с. 114].

 

Глава 2. Экспериментальное исследование влияния игротерапии на развитие внимания у гиперактивных детей дошкольного возраста

 

2.1. Описание выборки и программы исследования

 

Исследование проводилось на базе    с  марта по апрель 2012 года.

В исследовании приняли участие две группы детей: экспериментальную группу составили дети подготовительной группы «Звездочка», занимающиеся по методике направленной игротерапии (15 человек); контрольную группу составили дети подготовительной группы «Капелька», не занимающие по разработанной нами методике (15 человек).

В исследовании были использованы методы игротерапии.

Для выявления устойчивости внимания и способности к его концентрации мы использовали метод корректурной пробы (см. приложение А). Исследование проводилось при помощи специальных бланков с рядами букв, расположенных в случайном порядке. Инструкция предусматривает зачеркивание одной (двух) буквы и подчеркивание другой в течение 3 минут. Учитывают количество ошибок и темп выполнения задания, обращают внимание на распределение ошибок в течение опыта, характер ошибок (пропуски букв или строчек; зачеркивание других, расположенных рядом или внешне похожих).

 

2. Программа по развитию внимания у гиперактивных детей дошкольного возраста

С целью развития свойств внимания и формирования навыков его организованности мы разработали методику направленной игротерапии, которая содержит много подвижных игр и игровых корректурных заданий. В основу методики была заложена идея развития свойств внимания у гиперактивных младших школьников за счёт повышения двигательной активности в процессе игротерапии.

Применение игры в качестве терапевтического средства основывается на идеях теории игры, разработанных Л.С. Выготским, А.Н. Леонтьевым, Д.Б. Элькониным. Отечественными психологами доказано, что благодаря игре, совершенствуется личность ребёнка, развивается его мотивационно-потребностная сфера, психические процессы и т.д.

Подвижные игры проводились на уроках физической культуры два раза в неделю. Игровые задания включались в содержание уроков теоретической направленности, проводились ежедневно по пять минут пять раз неделю.

Упражнения, основанные на принципе точного воспроизведения какого-либо образца (последовательности букв, цифр, геометрических узоров, движений и т. д.).

«Найди слова»

На доске написаны слова, в каждом из которых нужно отыскать другое спрятавшееся в нем слово. Например: Смех, волк, столб, коса, полк, зубр, удочка, мель, набор, укол, дорога, олень, пирожок, китель.

Распределение цифр в определенном порядке

В левой таблице расположены 25 цифр из промежутка от 1 до 40. Нужно переписать их в порядке возрастания в таблицу справа, начиная ее заполнение с пустого верхнего левого квадрата.

12	4	34	11	20
7	31	21	37	2
28	1	16	25	33
40	19	20	39	9
13	35	6	17	24

 

«Перепутанные линии» 

Прослеживание взглядом какой-либо линии от ее начала до конца, особенно когда она переплетается с другими линиями, способствует развитию сосредоточенности и концентрации внимания. Для выполнения этого задания необходимы карточки размером 12x7 см с нарисованными перепутанными линиями одного цвета.

Занятие может быть организовано как индивидуальное или как групповое. Каждый ребенок получает карточку с такой инструкцией: «Посмотри на карточку. По краям карточки проведены вертикальные линии с черточками, рядом с которыми стоят цифры. Эти цифры соединены путаными линиями (дорожками). В течение нескольких минут нужно только глазами без помощи рук найти дорожку («пройти по ней»), ведущую от одной цифры к другой: от единицы к единице, от двойки к двойке, от тройки к тройке и т. д. Все понятно?»

По мере овладения игрой предлагаются новые карточки с более запутанными линиями, соединяющими разные цифры: единицу с тройкой, двойку с семеркой и т. д. На обратной стороне карточки записывают ответы: пары соединяющихся цифр.

Тренировка распределения внимания

Основной принцип упражнений: ребенку предлагается одновременное выполнение двух разнонаправленных заданий. По окончании упражнения (через 10—15 мин) определяется эффективность выполнения каждого задания.

«Каждой руке — свое дело»

Детей просят левой рукой медленно перелистывать в течение 1 мин книгу с иллюстрациями (запоминая их), а правой чертить геометрические фигуры или записывать решения несложных примеров. Игра может быть предложена на уроке математики.

Счет с помехой

Учащийся называет цифры от 1 до 20, одновременно записывая их на листе бумаги или доске в обратном порядке: произносит 1, пишет 20, произносит 2. пишет 19 и т. д. Подсчитывается время выполнения задания и количество ошибок.

Упражнение на тренировку распределения внимания

Ребенку предлагают следующее задание: вычеркивать в тексте одну или две буквы, и в это же время ставят детскую пластинку с какой-либо сказкой. Потом проверяют, сколько букв ребенок пропустил при зачеркивании, и просят рассказать, что он услышал и понял из сказки. Первые неудачи при выполнении этого достаточно трудного задания могут вызвать у ребенка протесты и отказы, но в то же время первые успехи окрыляют. Достоинством подобного задания является возможность его игрового и соревновательного оформления.

Эти игры составляли содержание не только уроков физической культуры, но и различных физкультурно-оздоровительных мероприятий в режиме учебного дня младших школьников (физкультминутки, физкультпаузы, подвижные игры на удлиненных переменах).

«Божья коровка»

Инвентарь: мягкая игрушка.

Содержание   игры:      Дети   становятся   в   круг   лицом   к   центру. Водящий отворачивается, а они прячут кому-нибудь за спину под майку «божью коровку» (мягкую    игрушку)    и    поднимают   вверх   руки.    Водящий   ищет   игрушку, передвигаясь от одного к другому. А дети хлопают над головой в ладоши и жужжат, ориентируя громкостью поиск водящего. Варианты усложнения:

-приближение водящего к спрятанной  игрушке дети регулируют громкостью проговариваемого хором речитатива:

«1, 2, 3, 4, 5 - коровка спряталась опять

6, 7, 8, 9, 1- мы найдем ее все вместе».

«Говорящий мяч»

Инвентарь: мяч (волейбольный, набивной, теннисный).

Содержание игры: Дети стоят в шеренге. Ведущий бросает мяч каждому игроку по порядку и называет любую букву. Ребенок, поймав мяч, приседает с ним, а поднимаясь и возвращая мяч ведущему, называет слово, начинающееся с этой буквы. Например, «А» - «Арбуз».

Варианты усложнения:

-ведущий бросает разные мячи;

-ведущий, бросая мяч, говорит слово, а ребенок, возвращая мяч, называет  другое слово на ту же букву;

-ведущий называет слово, а ребенок - словосочетание или предложение.

Например, «Ворона»- «Ворона сидит на дереве»; ведущий называет цифру, а ребенок - цифры - соседи. Например, «3». нужно назвать «2» и «4»

 «Попрыгунчики»

Инвентарь: обручи по количеству играющих.

Содержание игры: Дети в упоре присев лицом в центр располагаются по кругу, в 1 м от каждого сзади лежат обручи. Ведущий, находясь вне круга, объявляет тему игры, например «Лес». Если он называет слово «клен» («береза», «дуб», «ива»), играющие   -  «попрыгунчики»   должны   подпрыгнуть   вверх   на   двух   ногах, повернуться кругом и прыгнуть в свой домик (обруч), приняв упор присев. Если ведущий снова называет дерево («ель»), играющие делают прыжок в исходное положение. Если ведущий произносит название другого предмета (мяч, чашка, часы), не имеющего отношения к лесу, дети остаются на месте. При неверном выполнении задания игрок садится по-турецки в своем домике и ждет окончания игры. Побеждает самый внимательный «попрыгунчик».

 

3. Анализ результатов исследования

Выполнение корректурной пробы на исследование внимания учащимися экспериментальной и контрольной групп показало следующие результаты.

Показатель скорости (V) выполнения пробы на начало исследования в контрольной группе у 20% учащихся был высоким (количество пропущенных знаков не более 2-3, ошибочно зачеркнутых знаков не более 2-4 ,объем выполнения 2-2,5 листа), у 26,7% - средним (количество пропущенных знаков не более 4-6, ошибочно зачеркнутых знаков не более 6,объем выполнения 2 листа), у 46,7% - низким (количество пропущенных знаков до15, ошибочно зачеркнутых знаков не более 20 ,объем выполнения 1 лист), а у 6,6% учащихся была выявлена патология (количество пропущенных знаков более 15, ошибочно зачеркнутых знаков более 20 ,объем выполнения менее 1 листа).

В экспериментальной группе показатель скорости (V) на начало исследования у 20% учащихся был высоким, у 46,7% - средним, у 33,3% - низким, патологии выявлено не было.

Рис. 1. Скорость выполнения корректурной пробы на начало исследования

Коэффициент точности (К) выполнения теста характеризует развитость произвольного внимания, и в особенности, способность к произвольной концентрации. Анализ показателей точности выполнения теста на начало исследования позволил выявить следующее: