Влияние игротерапии на развитие внимания у гиперактивных детей старшего дошкольного возраста

 

 

 

 

 

 

 

 

Курсовая работа

 

Влияние игротерапии на развитие внимания у гиперактивных детей старшего дошкольного возраста.

 

 

 

 

 

Выполнил:

 

Проверил:

 

 

 

 

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

Введение……………………………………………………………………. 3

Глава 1. Теоретическое обоснование исследования влияния игротерапии на развитие внимания у гиперактивных детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………………………………… 6

1. Причины появления гиперактивности у детей и ее возрастная динамика..6
2. Особенности развития внимания у гиперактивных детей дошкольного возраста…………………………………………………………....................14
3. Игра как форма и средство развития внимания у дошкольника…………24
4. Методические особенности проведения подвижных игр на занятиях с детьми дошкольного возраста……………………………………………26

Глава 2. Экспериментальное исследование влияния игротерапии на развитие внимания у гиперактивных детей старшего дошкольного возраста…………28

1. Описание выборки и программы исследования……………………..28
2. Программа по развитию внимания у гиперактивных детей старшего дошкольного возраста……………………………………………….. 28
3. Анализ результатов исследования…………………………………...32

Заключение……………………………………………………………….............37

Библиографический список .…………………………………………………….38

Приложение……………………………………………………………………….40

 

ВВЕДЕНИЕ

Сегодня проблемы, связанные с развитием внимания у дошкольников, вызывают беспокойство у педагогов,  родителей и психологов, работающих с детьми. Увеличивается количество детей дошкольного возраста с так называемым синдромом дефицита внимания, сочетающимся, как правило, с гиперактивностью.

В последнее время специалистами доказано, что гиперактивность выступает как одно из проявлений целого комплекса нарушений, отмечаемых у таких детей. Основной же дефект связан с недостаточностью механизмов внимания и тормозящего контроля. Поэтому подобные нарушения более точно классифицируются как синдромы дефицита внимания [11, с.63]. Своим поведением гиперактивные расторможенные дети возбуждают других детей, затрудняя проведение занятий. По данным разных авторов гиперактивное поведение встречается довольно часто: от 2 до 20% детей характеризуются чрезмерной подвижностью, расторможенностью. Среди детей с расстройством поведения медики выделяют особую группу страдающих незначительными функциональными нарушениями со стороны центральной нервной системы. Эти дети мало, чем отличаются от здоровых, разве что повышенной активностью. Однако постепенно отклонения отдельных психических функций нарастают, что приводит к патологии, которая чаще всего называется «легкая дисфункция мозга». Есть и другие обозначения: «гиперкинетический синдром», «двигательная расторможенность» и так далее. И самое главное не в том, что гиперактивный ребенок создает проблемы для окружающих детей и взрослых, а в возможных последствиях этого заболевания для самого ребенка. Очень часто у детей, отличающихся гиперактивным поведением, имеются сложности в усвоении учебного материала, и многие педагоги склонны объяснять это недостаточным интеллектом.

Проблемы детей, имеющих нарушения поведения, связанные с ними трудности обучения в настоящее время особенно актуальны. Эти дети на занятиях постоянно заняты своими делами, их трудно удержать на месте, заставить выслушать задание и, тем более, выполнить его до конца. Они неудобны педагогам в силу своей чрезмерной активности и импульсивности. Именно поэтому в    последние годы проблема эффективности обучения гиперактивных детей дошкольного возраста становится все более актуальной и обсуждаемой среди педагогов и психологов.

Для успешного становления личностных качеств и предупреждения дезадаптации дошкольников с гиперактивным поведением к образовательной среде, необходимо строить обучение на основе игровой деятельности, способной ликвидировать практически все препятствия, стоящие на пути развития способностей детей.

Объект исследования – внимание гиперактивных детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования – развитие внимания гиперактивных детей старшего дошкольного возраста через игровую деятельность.

Цель исследования – изучить влияние методики направленной игротерапии на развитие произвольного внимания старших дошкольников с синдромом гиперактивности.

Гипотеза: можно предположить, что внимание дошкольников с  синдромом гиперактивности будет развиваться более успешно, если использовать методику направленной игротерапии на занятиях физической культуры.

Задачи исследования:

1. Изучить литературу по проблеме исследования.
2. Изучить внимание детей  старшего дошкольного возраста с гиперактивностью.
3. Экспериментально проверить влияние игротерапии на развитие внимания детей  старшего дошкольного возраста с гиперактивностью.

Методологическая основа: концепция Заваденко Н.Н., синдром дефицита внимания с гиперактивностью  // Дефектология. - 2003 г.

В исследовании были использованы следующие методы:

1. Анализ научно-методической литературы по проблеме исследования.
2. Методика направленной игротерапии.
3. Методика «Корректурная проба» (Б. Бурдон).
4. Метод математической обработки Манна-Уитни.

Научная новизна работы состоит в том, что в ней определены особенности организации и методика проведения подвижных игр и игровых корректурных заданий (направленной игротерапии), способствующих развитию произвольного внимания у дошкольников с синдромом гиперактивности.

Практическая значимость: характеризуется тем, что предложенная в ней программа игротерапии может широко использоваться инструкторами физической культуры в их педагогической деятельности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1. Теоретическое обоснование исследования влияния игротерапии на развитие внимания у гиперактивных детей старшего дошкольного возраста

 

1. Причины появления гиперактивности у детей и ее возрастная динамика

Состояние повышенной двигательной активности ребёнка, невнимательности, импульсивности получило название синдрома дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ). Гиперактивное поведение детей отличается следующими признаками [11, с.32]:

1. Часто наблюдается беспокойные движения в кистях и стопах; сидя на стуле, крутится, вертится.
2. Встает со своего места в классе во время уроков или в других ситуациях, когда нужно оставаться на месте.
3. Проявляет бесцельную двигательную активность: бегает, крутится, пытается куда-то залезть, причем в таких ситуациях, когда это неприемлемо.
4. Обычно не может тихо, спокойно играть или заниматься чем-либо на досуге.
5. Находится в постоянном движении и ведет себя так, «как будто к нему прикрепили мотор».
6. Часто бывает болтлив.
7. Часто отвечает на вопросы, не задумываясь, не выслушав их до конца.
8. Обычно с трудом дожидается своей очереди в различных ситуациях.
9. Часто    мешает    другим,    пристает    к    окружающим    (например, вмешивается в беседы или игры).

Для выявления гиперактивных детей, необходимо составить портрет гиперактивного ребенка. Наверное, в каждом классе встречаются дети, которым трудно долго сидеть на одном месте, молчать, подчиняться инструкциям. Они создают дополнительные трудности в работе воспитателям и учителям, потому что очень подвижны, вспыльчивы, раздражительны и безответственны. Гиперактивные дети часто задевают и роняют различные предметы, толкают сверстников, создавая конфликтные ситуации. Они часто обижаются, но о своих обидах быстро забывают [2, с.34].

Говоря о гиперактивности, имеют в виду не выраженную патологию или криминальное поведение, а случаи, вполне укладывающиеся в популяционные распределения нормальных признаков и, следовательно, в представление о широкой вариативности форм индивидуального поведения и развития. Большинство детей любого возраста, обозначаемых педагогами как «трудный» ученик, воспитанник, родителями - как «трудный» ребенок, а социологами - как несовершеннолетний из «группы риска», принадлежит именно к этой категории.

У гиперактивных детей отмечаются некоторые поведенческие особенности: беспокойство (69,7%), невротические привычки (69,7%). Тики, назойливые движения, двигательная активность и неловкость и т.д. В школьном обучении дети обнаруживают меньшую эффективность, нарушение чтения, правописания, письменной графики. Они трудно адаптируются к школе, плохо входя в детский коллектив, часто имеют разнообразные проблемы во взаимоотношениях со сверстниками [15, с. 13].

Поведение гиперактивных детей может быть внешне похожим на поведение детей с повышенной тревожностью, поэтому педагогу  и родителям важно знать основные отличия поведения одной категории детей от другой. Приведенная ниже таблица 1 поможет в этом. Кроме того, поведение тревожного ребенка социально не разрушительно, а гиперактивность часто является источником разнообразных конфликтов, драк и просто недоразумений.

Основные проявления гиперактивности можно разделить на три блока: дефицит активного внимания, двигательная расторможенность, импульсивность [20, с.87]:

1. Дефицит активного внимания.
2. Непоследователен, ему трудно долго удерживать внимание.
3. Не слушает, когда к нему обращаются.
4. С большим энтузиазмом берется за задание, но так и не заканчивает его.
5. Испытывает трудности в организации.
6. Часто теряет вещи.
7. Избегает скучных и требующих умственных усилий заданий.
8. Часто бывает забывчив. Двигательная расторможенность.
9. Постоянно ерзает.
10. Проявляет признаки беспокойств (барабанит пальцами, двигается в кресле, бегает, забирается куда-либо).
11. Спит намного меньше, чем другие дети, даже в младенчестве.
12. Очень изворотлив. Импульсивен.
13. Начинает отвечать, не дослушав вопрос.
14. Не способен дождаться своей очереди, часто вмешивается, прерывает.
15. Плохо сосредоточивает внимание.
16. Не может дождаться вознаграждения (если между действиями и вознаграждением есть пауза).
17. При выполнении заданий ведет себя по-разному и показывает очень разные результаты (на некоторых занятиях ребенок спокоен, на других -нет, но одних уроках он успешен, на других - нет).

Если в возрасте до 7 лет проявляются хотя бы шесть из перечисленных признаков, педагог, родители могут предположить, что ребенок, за которым он наблюдает, гиперактивен.

Дети, которые обнаруживают отдельные симптомы гиперактивного поведения или все их разнообразие, иногда просто избегают болезненных для них ощущений. Ребенку, который неспособен или не желает выражать сдерживаемые чувства, естественно, трудно быть спокойным и сосредоточенным, концентрировать внимание, хотя он не имеет при этом перцептивных и неврологических двигательных расстройств. Часто тревожные дети испытывают страх перед тем, что их заставят участвовать в какой-либо деятельности. Они постоянно переходят от одного занятия к другому и выглядят так, как будто они не способны остановиться на чем-нибудь одном или целиком сосредоточить свое внимание на избранном объекте. Такие дети - раздражительные, тревожные - могут производить впечатление гиперактивных детей со всеми последствиями, вытекающими из этого ярлыка [8, с.59].

Быстрые, импульсивные, эти дети не умеют сдерживать свои желания, организовывать поведение. В любой ситуации доставляет окружающим много хлопот, крайне «неудобны» для воспитателей, учителей и даже родителей. Данный вариант развития ребенка становится весьма распространенным и в дошкольном учреждении, и в школе. Дезадаптирующие особенности поведения таких детей свидетельствуют о недостаточно сформированных регулятивных механизмах психики, и, прежде всего самоконтроля как важнейшего условия и необходимого звена в генезисе произвольных форм поведения.

Все эти синдромы традиционно относятся к сфере темперамента [16, с. 124]. Связь темперамента с особенностями поведения, в том числе с девиантным поведением, давно признана. Наиболее отчетлива она в детском возрасте, когда произвольный контроль не сформирован и главными регуляторами начинают выступать именно особенности темперамента. К ним относятся низкая ритмичность, преобладание негативного настроения, реакции «от» над реакцией «к» - как удаления или приближения к объекту, низкая адаптивность, высокая интенсивность реакции.

Эти характеристики оказываются стабильными в детстве и прямо проектируются на взрослый возраст. Трудный темперамент в детстве снижает приспособляемость в 17-25 лет, т.е. именно тогда, когда бывший ребенок сам становится родителем [19, с. 14].

Если принять во внимание, что негативные настроения и плохая адаптированность в большой степени определяются средой, прежде всего общесемейной, то значение разных воспитательных стратегий (тем более материнских), либо компенсирующих, либо, наоборот, провоцирующих появление нежелательных симптомов, оказывается очевидным.

Таким образом, оценка отклоняющегося поведения ребенка реально идет по описанию именно поведенческих комплексов-синдромов, в которых присутствуют одни и те же компоненты, относящиеся, как правило, к личностным характеристикам при сохранности интеллектуальной сферы. Ребенок становится «трудным» не потому, что у него снижена интеллектуальная активность, а потому, что нарушается структура темперамента и, следовательно, поведения, причина которого в особенностях его воспитания, взаимоотношения с родителями, и, прежде всего с матерью. Такая постановка вопроса вполне правомерно обусловливает рассмотрение материнского отношения именно в контексте отклоняющегося, и в частности гиперактивного, поведения ребенка.