Виховні можливості авторських шкіл України

p align="justify">     Як  ми побачили, авторські школи охоплюють  багато сторін виховного процесу. Спектр здібностей, які в даному випадку  вони розвивають надзвичайно широкий: від фізичних якостей, які потрібні кожному і для зустрічі з природою, і для спілкування з людьми, з метою, як правило, далекою від ідеалу творчої співпраці і взаємодопомоги, до вміння вижити у співтоваристві інших, залишаючись при цьому повноцінною, вільною і відповідальною особистістю.  Більшого значення набуло трудове виховання, і не дивно, бо живучи в умовах науково-технічного процесу і ринкової економіки, від людини потрібні висока кваліфікація, широка технічна обізнаність і здатність до швидкого оволодіння досконалішими трудовими навичками та вміннями [18, c. 6]. Ось чому залучення школярів до продуктивної, суспільно-важливої праці набуває все більшого поширення та популярності. Системи самообслуговування готовлять вихованців до дорослого життя, вчать правильно орієнтуватися в соціальному та інформаційному просторі, який невпинно змінюється, формує в учнів вміння та навички , які потрібні для задоволення їх потреб на побутовому рівні[3, с. 8].

     Нами  було проведено дослідження, за допомогою якого, ми намагалися виявити місце праці в житті сучасних школярів.

     Мета дослідження. Дізнатись яку роль праця відіграє в житті сучасних школярів.

     Місце проведення дослідження. Загальноосвітня школа ім. І. Я. Франка № 4, 8-Б клас, у опитувані взяли участь 25 респондентів.

     Так, на питання “ Як часто Ви прибираєте вдома, працюєте на ділянках, щось ремонтуєте? ” були отримані такі відповіді, що наочно відбиті у діаграмі I.1( див. Діаграму II.I.1). 

     Діаграма  II.I.1

     Праця в житті сучасних школярів.

       

     Таким чином,респонденти мають почуття  відповідальності за свою домівку, свої речі, праця є невід’ємною ланкою їхнього життя. 72% відсотка опитаних дали позитивний результат, що є досить високим показником. Почуття самовідповідальності сприяє розвитку в характері людини таких необхідних для життя і діяльності рис, як підприємливість, ініціативність, творчість. Коли ці риси стають характерними для більшості людей, то суспільство має шанс досягти господарського успіху та добробуту. Ось чому залучення школярів до продуктивної праці, організація трудового виховання набувають все більшого поширення в школах різних країн, стають невід’ємною складовою навчально-виховного процесу [3, с. 8]. Трудове виховання здійснюється в усіх видах праці, передусім в навчальній, яка є до того ж і ведучою діяльністю учнів. Проте, навчальна праця, при всій її першорядній важливості, не вирішує загалом проблем трудового виховання і підготовки молодого покоління до життя, свідомого вибору професії, особливо у сфері матеріального виробництва [6, с. 69].

     З того моменту, як дитина потрапляє у  стіни школи, вчителі відіграють чи не найголовнішу роль у формуванні та становленні особистості. Тому здійснювати  трудове виховання було б легше  в школі, так як батьки не завжди мають час на те, щоб направити працю у необхідному напрямку, проконтролювати якість виконання. Проте, неочікувану реакцію визвало питання “Чи згодні Ви виконувати те саме, якщо жили би при школі?” ми отримали такі відповіді (див. Діаграму II.I.2).

     Діаграма II.I.2.

     Готовність  школярів до суспільно-корисної праці.

       

     Така  кількість заперечливих відповідей (52%) яскраво свідчить про вже сформоване споживацьке сприйняття світу. Респонденти  виповнюють хатню роботу, піклуються про свої домівки, але не як не готові турбуватися про місце, де кожен день проводять як мінімум 8 годин не зважаючи на факт збільшення цього часу. Таким чином, випускники шкіл, опинившись в дорослому світі, продовжують його ілюзорно сприймати, і тільки в цей час починають вчитися самостійно себе обслуговувати та забезпечувати потрібними речами.

     Але такий результат анкетування  свідчить також про те, що школа  на жаль не відіграє головної ролі в  житті школярів, не має можливості направляти їх діяльність у потрібному напрямку. Успішність учня, його інтерес до навчання, ставлення до навколишнього світу, формування взаємовідносини з товаришами багато в чому залежить від особистості самого вчителя, його поведінки, життєвої позиції. Таким чином, можна сказати, що в даній ситуації учні та вчителі не знайшли спільних точок зіткнення і обом сторонам є над чим працювати. 
 

     II.II.

     Методика  роботи вчителів має відзначатися інноваційними  прийомами, неординарністю дій, гнучкістю. Вчитель має визначити нахили вихованця, аби потім повернути його до навчання тією гранню, яка акумулює його творчу індивідуальність. Педагогічний колектив має працювати за системою в якій, формування творчої особистості учня знаходиться в центрі. Стосунки, що складаються між учнями та вчителями є одним з найголовніших здобутків педагогічної праці, адже саме вони є тією рушійною силою яка керує діяльність учнів у потрібному напрямку. Тільки маючи добрі довірливі стосунки можна отримати авторитет учнів, піднести школу на перше місце в їхньому житті [13, с. 44].

     Не  треба забувати й про те, що робота педагогічного колективу залежить від вимог, позиції, та поставлених  цілей лідера, тобто директора  школи. Саме він задає темп роботи, її напрямок та шляхи виконання. Визначається, що управління навчально-виховним процесом у навчальному закладі здійснюється шляхом організації діяльності педагогічного колективу. Будь-яка школа потребує самодостатньої, самостійної особистості, здатної діяти і розвиватися у сучасному світі, яке має власне бачення, відстоює його і не є предметом маніпулювання. Керування школою має бути комплексним, особистісно-зорієнтованим процесом управління, в результаті якого навчальний заклад набуває ознак конкурентоспроможності, постійного розвитку та інноваційної культури характеризується сукупністю відповідних управлінських принципів Відповідно до нових соціальних завдань зростають вимоги до змісту і характеру управлінської діяльності керівників шкіл, якості та ефективності навчально-виховного процесу.

     У зв’язку з цим удосконалення  системи управління школою нерозривно пов’язане з оволодінням всіма керівниками демократичним стилем керівництва, який грунтується на ретельному вивченні стану справ, виявленні того, які форми і методи управління найбільш ефективні, а які застарілі, не відповідають сучасним вимогам. Цей стиль вимагає розвинутої здатності до педагогічного аналізу, об’єктивності в оцінці досягнутих результатів, уміння творчо підходити до вироблення і прийняття необхідних рішень [12, с. 54]. Ентузіазм, з яким директор виконує свої зобов’язання мимоволі передається і іншим вчителям, та формує настрій з яким вони увійдуть в клас та оголосять нове завдання. Але виходячи з відповідей учнів 8-Б, авторитет директора та вчителів досить хиткий.

     Задля отримання повної та точної картини, також були опитані і вчителі даної школи. Це дозволяє нам дізнатися ставлення сучасних вчителів до авторських шкіл, їх ставлення до інновацій педагогічного процесу, готовність використовувати ці інновації. На питання “ Чи згодні Ви з необхідністю системи самообслуговування?” були отримані такі результати ( див. Діаграму II.I.3): 
 
 

     Діаграма  II.I.3.

     Система авторської школи очами вчителів.

     

     Як  ми бачимо, більша кількість педагогічного  колективу, згодна з необхідністю використання системи самообслуговування в школі. Проблема тільки полягає в тому, як довести дітям, що дійсно потрібно і корисно для них самих. Слід зауважити, що кожна успішна школа, взяти хоча б вище розглянуті приклади, мають сильних лідерів, ярко виражених особистостей, які є авторами своїх ідей та впевнено ведуть всіх інших за собою. Результатом управлінської діяльності директора школи є особистість учня, кожен з компонентів цієї діяльності має виховний характер. Директор, як лідер своєї команди формує педагогічний колектив та узгоджує комунікативні, психологічні та управлінські дії згідно зі своїм особистісним “моральним законодавством”.  Директор повинен спрямувати свою діяльність так, щоб всі учасники педагогічного процесу, починаючи з вчителів і закінчуючи учнями, безсуперечно шли по тому шляху, який обрав лідер. Реалізуватися цей задум може, передусім, в діалозі між директором та вчителями, вчителями та учнями. Діалог виступає особливою формою суб’єкт-суб’єктної розвивальної педагогічної взаємодії. Нові цінності у вихованні, зміни потребують і нових підходів до побудови педагогічного процесу: нової логіки, нової технології, які формуються завдяки діалогу. Тепер, зробивши дослідження ми розуміємо одну з найголовніших проблем педагогічного процесу: відсутність ярко-вираженого лідера-директора, оригінальної ідеї, шляху її досягнення. Все це не як не сприяє утворенню цілісної системи навчання та виховання. Для рішення цих проблем треба забезпечити розробку певної програми, розрахованої на напрямок діяльності робітників у вірне русло та створити стимулюючи умови, апелюючи до емоційно-споживчої сфери (матеріальна і моральна винагорода). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Висновки  до II розділу.

      

     Опираючись  на результати нашого дослідження ми можемо сказати, що діти є досить працелюбними, але зовсім не мають бажання займатися суспільно-корисною працею, хоча б в межах школи на перших порах. Школярі мають певну власність, свої домівки, наприклад, про які кожний певним чином, доглядає, проте школа стала настільки звичною та непомітною в житті школярів, що бажаючих піклуватися про неї дедалі меншає. Така безкорислива позиція школи, яка надає знання, нічого не вимагаючи натомість сформувалась під впливом батьків та педагогічного колективу тієї ж самої школи, що є неприпустимою позицією в авторській навчальному закладі. Все це зумовлено, змінами суспільного життя, що позначились на умовах життєдіяльності людей, їх залучення у соціальні процеси, виховному потенціалі, можливостях і способах передачі соціального досвіду підростаючому поколінню. Сім’я та школа, основні інститути соціалізації та виховання дитини виявилися неспроможними узгоджено відповісти на запитання про призначення людини в нових умовах життя. Це призводить до зниження авторитету батьків та педагогів в середовищі дітей та молоді.(світ виховання)

     Таким чином, було з’ясовано, що сучасні вчителі  симпатизують системам авторських шкіл, але їх готовність працювати на подібних засадах виражається тільки на словах. Вчителі не мають належного впливу на своїх вихованців, а як результат  не можуть правильно скерувати діяльність учнів. Все це опирається у відсутність самостійної яскравої особистості-лідера, тобто директора школи, який був би взірцем наслідування як для вихованців учбового закладу, так і для педагогічного колективу. А поки, що школа не має потрібної готовності до переходу на засади авторської школи. Це виражається у відсутності оригінальної ідеї та концепції школи, а також ідейного лідера, здатного повести за собою весь педагогічний склад. Отже, ми довели що, роботу по створенню авторської школи треба розпочинати з формування сильного самодостатнього лідера та його програми.  
 
 

ЗАГАЛЬНІ  ВИСНОВКИ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Список  використаних джерел 
 
 

1. Антонова В. Професійне самовизначення молоді / В. Антонова // Колегіум. – 2008. - № 1. С. 44-45.
2. Афанасьєв А. Виховне середовище в Україні: проблеми та шляхи       вирішення / А. Афанасьєв, Н. Іщук // Рідна школа. – 2008. – № 6. - С. 23-26.
3. Вербицький В. Трудове виховання – шлях до формування особистості / В. Вербицький // Рідна школа. – 2008. - № 7-8. – С. 8-9.
4. Гончаренко С. У. Український педагогічний словник. / С. У. Гончаренко. – К. : Либідь, 1997. – 374 с.
5. Гончаренко С. Авторська школа креативності / C. Гончаренко // Рідна школа. – 2007. - № 9. – С. 3-4.
6. Гушулей Й. Трудова підготовка школярів в умовах переходу до ринкової економіки / Й. Гушулей // Мандрівець. – 1995. - № 3. – С. 69-72.
7. Караковский В. А. Моделирование воспитательной системы “ школы общечеловеческих ценностей ” : сб. науч. статей / В. А. Караковский. – М. : 1995. – с.87.
8. Комісарова Т. Управління виховним процесом сучасної загальноосвітньої школи / Т. Комісарова // Рідна школа. – 2001.- № 9. – С.17-19.
9. Мелешко В. Середовищний підхід: досвід експериментальної роботи в сільській школі Моринського НВК / В. Мелешко // Рідна школа. – 2008. - № 1-2. – С. 24-27.
10. Педагогический энциклопедический словарь. – М. : Большая российская энциклопедия, 2002. – с.528.
11. Перехейда О. Школа повного дня як інноваційна, відкрита соціально-педагогічнра система / О. Перехейда // Рідна школа. – 2009. - № 7. – С. 4-12.
12. Побірченко Н. С. / Змістовний аспект поняття “Авторська школа” / Н. С. Побірченко // Педагогічна наука, історія, теорія, практика, тенденції розвитку. – 2008. - № 2. – С. 12.
13. Погрібна Н. Функції інноваційної управлінської діяльності керівника загальноосвітнього навчального закладу / Н. Погрібна // Рідна школа. – 2006.- № 10. – С. 54-56.
14. Порох Л. “Міленіум” – десятирічний шлях інновацій: підсумки і перспективи / Л. Порох // Рідна школа. – 2009. - № 2-3. – С. 42-45.
15. Российская педагогическая энциклопедия. / за ред. Г. П. Пан : в 2 т. - М. 1993. – Т. 1. С. 18.
16. Саранов А. М. Теория и практика становления и развития авторской школы : пособ. / А. М. Саранов – Волгоград : Перемена, 2001. – 116 с. 
17. Сидоркин А. М. Единство организованности и общинности как условие становления и развития гуманистической воспитательной системы школы / А. М. Сидоркин // Воспитательная система массовой школы: проблемы гуманизации. – М., 1992. – с.160.
18. Сорока Г.І. Сучасні виховні системи та технології: посіб. / Г. І. Сорока. – Х. : Ранок. - 150 с.
19. Ткаченко С. Успіх має той, хто працює / С. Ткаченко // Рідна школа. – 2008. - № 11. – С. 48-52.
20. Цырлина Т. В. Гуманистическая авторская школа как социокультурний феномен ХХ века: дис. … док. пед. наук. / Т. В. Цірлина – 13.00.01. – М., 1999. – 323 с.
21. Ярмаченко М. Д. Педагогічний словник / М. Д. Ярмаченко. – К. : Педагогічна думка, 2001. –

 
 
 
 

     РЕЦЕНЗІЯ 

     На  курсову роботу “Виховні можливості авторських шкіл України” студентки 312 а групи факультету англійської мови Паніної Ружени Веніамінивни.

     Тема  цього дослідження актуальна  у цей час, тому що наша країна переживає  економічні, соціальні, культурні зміни  в усіх сферах життєдіяльності. Осторонь цього складного процесу не може залишатись і сучасний педагогічний процес, загальноосвітні заклади, якого потребують глибокої модернізації. Першими на шлях реформування стали авторські школи України, які керуються окремою авторською інноваційною загальноосвітньою програмою, і демонструють у своєму розвитку достатньо високі результати.

     Курсова робота була підготовлена відповідно до сучасних вимого. План роботи побудовано логічно, студентка повністю розкрила категорії, що лежать в основі дослідження. Робота включає вступ, основний зміст, літературу, додатки. Тема розкрита досить повно, прозоро, чітко. Добре обґрунтовані висновки, які подані в заключній частині. Додатки доповнюють роботу, оскільки містять потрібну інформацію про різні авторські школи України, документальний фільм про один з таких закладів, а також план проведення семінару з даної теми.

     У курсовій роботі розкриті деякі з аспектів виховання авторських шкіл (трудове виховання, патріотичне та економічне).

     Структура роботи складається зі вступу, двох розділів та чотирьох підрозділів, висновків  до них, загальних висновків, 5 додатків, списку використаних джерел (22 найменуваннь), які в повній мірі можна простежити в курсовій роботі. Робота містить 1 таблицю, 3 діаграми. Загальна кількість сторінок 28. Оформлено та написано грамотно та прозоро.

     Вважаю, що Паніна Р. В. розглянула свою тему з різних боків: з погляду науковця, батьків і самих дітей. Таким чином, мета роботи була досягнута.

     Курсова робота відповідає оформленню за існуючими  правилами.

     Отже, пропонована оцінка “добре”. 

     14.04.2010 

     Рецензент. – Спесівцева Є. В. гр. 315 а 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Додаток А

Анкетування для вчителів