Учебный процесс в хореографическом коллективе

Введение

Социально-экономические  изменения во всех сферах жизни общества привели к смене ценностных ориентаций в образовании. Ведущей целью  образования становится не объём  усвоенных знаний и умений, а гармоничное  разностороннее развитие личности.

Хореографическое искусство  всегда привлекало к себе внимание детей. Оно приобрело широкое  распространение в дошкольных учреждениях, общеобразовательных школах. Хореографические отделения в школах искусств и  хореографические школы показали себя на практике как перспективная форма  эстетического воспитания детей  и подростков, в основе которой лежит приобщение их к хореографическому искусству

Работники учреждений культуры и дополнительного образования, в том числе и педагоги –  хореографы, все больше убеждаются, что для успешной профессиональной деятельности им необходимы глубокие знания педагогики и психологии.

Уровень и направленность обучения и воспитания хореографических коллективов зависят в первую очередь от квалификации педагогов, которые непосредственно руководят  учебно-воспитательной деятельностью. Они конкретизируют цели каждого  занятия, определяют формы их организации, планируют учебно-воспитательный материал, дополняя его новыми данными об истории  и современной жизни танца, подбирают  танцевальную музыку, определяют методы и приемы разучивания репертуара и т.п. Педагог показывает и объясняет  танцевальные движения, помогает овладеть профессиональными умениями и навыками, организует вечера практики, конкурсы, соревнования.

Чтобы квалифицированно преподавать, руководитель должен свободно владеть  теорией, методикой и практикой  обучения и воспитания учащихся в  различных хореографических коллективах.

Проблема исследования. Актуальность поднятой проблемы вызвана потребностью педагогов в методах, и организационных форм учебно-воспитательной работы в хореографическом коллективе, с целью формирования творческой активности детей. Использование педагогических приемов и методов, их последовательность и взаимосвязь будут способствовать в решении данной проблемы.

Цель работы – раскрыть потенциал учебно-воспитательной работы по формированию творческой активности детей в хореографическом коллективе.

Гипотеза – учебно-воспитательный процесс по формированию творческой активности детей хореографического коллектива будет эффективным:

-при учете специфики  хореографической деятельности.

-при учете возрастных  и индивидуальных особенностей  детей.

-использование форм и  методов в учебно-воспитательной работе творческого коллектива;

-при создании комфортных  психолого-педагогических условий  для творческого развития в  хореографическом коллективе.

Задачи курсовой:

- рассмотреть теоретические  основы творческого развития  детей в хореографическом коллективе;

-выявить специфику хореографической деятельности;

- охарактеризовать особенности  творческого развития детей;

- выявить возрастные и  индивидуальные особенности обучения  детей хореографическому искусству ;

- определить формы и  методы воспитательной работы  в творческом коллективе;

- Создание условий для  развития творческой активности  детей в хореографическом коллективе;

- разработать программу  для учебно-воспитательной работы  в хореографическом коллективе  по формированию творческой активности  детей;

Объект исследования –дети хореографического коллектива.

Предметом- учебно-воспитательный процесс в детском хореографическом коллективе.

Методы: Теоретический метод -анализ, синтез, обобщение.

 Практический  метод включает наблюдение, беседы.

Практической базой является хореографический коллектив «Стрекоза».

Методологической базой  послужили труды отечественных  и зарубежных психологов и педагогов  по рассматриваемой теме.

В конце ХХ века появились  труды, отражающие сущность массовой хореографии, новый взгляд на значение и возможности  этого вида искусства для творческого  развития подрастающего поколения (С.В. Акишев, Н.А. Евстратова, Е.Н. Михайлова). Вопросы взаимодействия педагога и  ученика в процессе хореографических занятий рассматривались А.В. Долгополовой, Т.Г. Севастьяниной и др. Взаимосвязь хореографии с другими видами искусства освещалась в работах Б.В. Мануйлова и Ю.В. Ушаковой.

В области педагогики искусства  в последнее время большое  внимание уделяется гармонической  гимнастике, художественному движению в целом (А. Д. Арманд, И.Е. Кулагина, Ю.В. Ушакова), изучаются труды классиков  данного направления, таких, как  Л.Н. Алексеева, И.Б. Тарасова, М.К. Восконьянц.

В целом можно судить что ученым психологам и педагогам область применения хореографического искусства в системе художественно-творческого развития подрастающего поклонения интересна, но данная тема пока еще не стали предметом специального научного исследования, т.е. не достаточно исследована и требует дальнейшего изучения.

Этапы исследования.

1.Теоретико-аналитический . На данном этапе осуществляется изучение состояния проблемы в системе гуманитарных наук.

2. Диагностический. Раскрытие  потенциала учебно-воспитательной  работы по развитию личности  ребенка в творческом процессе  хореографического коллектива.

Научная новизна заключается  в обосновании необходимости  научного подхода к организации  учебно-воспитательной работы в детском  хореографическом коллективе по формированию творческой активности детей.

Практическая значимость состоит в разработке практических рекомендаций и обобщении опыта  организации учебно-воспитательного  процесса в детском хореографическом коллективе.

 

 

 

 

I. Теоретические  аспекты развития творческих  способностей детей младшего  школьного возраста в хореографическом  коллективе

1.1 Специфика хореографической  деятельности

С древнейших времен танец  существовал как излюбленная  досуговая деятельность в культурах  практически всех народов мира. В  настоящее время танцы являются не только приятным времяпрепровождением, но и выполняют функцию эстетического  и морального воспитания, раскрывают человеку мир реально существующей красоты, что особенно важно при  формировании нравственно-этических  ценностей подрастающего поколения. Воспитание детей средствами танцевального  искусства помогает всестороннему  развитию личности развития ребенка, учит его находить в танце эстетическое наслаждение. Поэтому работа в этом направлении представляется важным звеном в общепедагогическом процессе.

Обучение детей языку  танца - это, прежде всего, обучение языку  человеческих чувств; танцевальное движение скорее не обозначает, а выражает реалии человеческой жизни. Изобразительно-выразительные  средства танца, используемые на занятиях, характеризуются обобщенностью  и условностью, раскрываясь в  единстве с музыкой и драматургией (Е.П. Валукин, 1992, Ю.В. Слонимский, 1988, Н.И. Тарасов, 1981, СВ. Филатов, 1993, С. Холфина, 1990) .

Развивая культуру танца  у младших школьников, правильнее рассматривать этот процесс неотъемлемо  с музыкальным воспитанием. Танец - это мелодичный и ритмичный звук, ставший мелодичным и ритмичным движением человеческого тела, раскрывающем характеры людей, их чувства и мысли о мире. Основоположник балетного театра Ж.Ж. Новерр писал: «Вложенная в нас природой любовь к музыке влечет за собой и любовь к танцу. Оба эти искусства - братья, неотделимые друг от друга. Нежные и гармонические интонации одного из них вызывают приятные выразительные движения другого, сообща они являют увлекательные картины зрению и слуху» .

Огромное значение имеет  точное и эффективное исполнение технических двигательных задач. Красота  движений достигается во многом за счет легкости, геометрической точности, ритмичности, последовательности, гармоничности  сочетания движений и музыки. «Не  может быть красоты без осанки и правильной пропорции, и ты -несравненный мастер обеих, так как создаешь гармонию, ты наполняешь движение ритмом, ты делаешь силу грациозной и обладаешь способностью придавать предметам гибкость», - эти слова П. Кубертена (1966) можно в полной мере отнести к бальному танцу .

Основной задачей педагога является гармоничное развитие интеллекта, воли и эмоций ребенка. Дисгармония  возникает в случае, когда развивается только одна из этих составляющих. В тоже время общее гармоничное развитие предполагает более или менее правильное физическое развитие в той мере, в которой это позволяют сделать объективные факторы. К сожалению с точки зрения решения задачи воспитания гармоничной личности в настоящее время танец не занимает того места, которое он в праве занимать в ряду средств воспитания и развития. Как было показано Р. Штейнером в начале этого века, занятия танцами тесно взаимосвязаны с развитием вышеупомянутых трех категорий, составляющих духовный мир личности.

Исследования известных  педагогов и психологов подтверждают, что эстетическое развитие, в частности, танцевальная практика оказывается  существенным фактором общего интеллектуального  роста ребенка и влияет на его  отношения с товарищами. Так, например, Бильченко Т. О. были проведены исследования в школьных хореографических кружках с более чем 300 школьников всех возрастов, что дало возможность изучить, как развивается ребенок, занимаясь в хореографическом кружке. Имея отправной точкой фиксацию эстетических и коллективистских позиций школьников хореографического коллектива, исследователь прослеживал как они, овладевая искусством танца продвигаются в своем эстетическом развитии, как меняются их отношение друг к другу, ко всему коллективу в целом .

Таким образом, у большинства  детей, занимающихся танцами, формируется  целый комплекс эстетического, познавательного  и коллективистического порядка, который  во многом определяет новые мотивы поведения школьника, осмысляется  им самим как гармоническое сочетание личных и общественных интересов (Л.В. Богомолова, Т.Т. Кореневский, А.С. Шемелин и др.).

Систематическая учебно-воспитательная работа по танцу оказывает на детей  младшего школьного возраста положительное  воздействие. Исполнение танцев, а также  тренировочных движений под хорошо подобранную музыку является важной частью хореографической работы. У  детей развивается интерес к  музыке, которая обогащает и насыщает танец своим эмоциональным содержанием.

Занятия по танцу не только эстетически развивают детей  и формируют их художественный вкус, но и способствуют физическому развитию детей, дисциплинируют и повышают культуру поведения. Дети, занимающиеся в танцевальных кружках приобретают стройную осанку, улучшается координация движений.

Видный педагог  танца Т.Т. Кореневский считает, что для успешного формирования творческого потенциала ребенка следует соблюдать следующие условия :

1) разновозрастный состав  коллектива, в котором обязательно  должны быть дети младшего, среднего  и старшего возраста;

2) четкая и планомерная  система учебной работы, в которой  для каждого участника ясна  перспектива его технического  и художественного роста;

3) ясная, глубоко продуманная  работа над репертуаром, где  органично должны сочетаться  все возрастные группы;

4) планирование воспитательной  работы, в которой каждый член  коллектива принимает активное  участие.

Учебно-воспитательный процесс  в детском хореографическом коллективе должен строиться так, чтобы повышать эффективность детского танца, улучшать исполнительскую культуру детей, обогащать  их духовный мир. Вся работы с детьми должна строиться на интересе, увлеченности и творчестве. Одним из существенных моментов является доступность: руководитель детского коллектива должен всегда помнить, что очень вредно для ребят  делать те упражнения, которые для  них непонятны и не под силу. Ребенок должен получать удовольствие от того, что движения у него получаются.

Хореографическая практика, основанная на значительных физических усилиях, может дать ребенку и  «нагрузку» и «разрядку», однако, перед  руководителями неизбежно встает вопрос об их разумном соотношении. Следовательно, большое значение имеет также  подготовка квалифицированных педагогов  по хореографии в высших учебных  заведениях.

Средством воспитания участников хореографического коллектива может  стать только высококвалифицированная  деятельность в сочетании с нравственным, эстетическим и другими направлениями  воспитания. Воспитательная цель отражает объективную потребность общества в человеке, соответствующем современному этапу общественного развития. Воспитательный процесс осуществляется как в ходе обучения танцам, так и через общение членов коллектива в различных общих делах и мероприятиях.

В современной литературе по вузовской педагогике все большее  внимание привлекают проблемы воспитания в процессе творчества, в том числе:

Единство художественного  и педагогического начал в  воспитательном процессе;

• Изучение и учет типологии участников и руководителей хореографического коллектива;

• Влияние структуры педагогического процесса;

• Психолого-педагогические аспекты руководства хореографическим коллективом;

• Формирование репертуара в связи с учебно-воспитательной деятельностью.

Воспитание находится  в неразрывной связи с процессом  обучения и образования; это две  стороны единой педагогической деятельности по формированию личности. Педагог  В.А. Сухомлинский писал: «Учение –  это лишь один из лепестков того цветка, который называется воспитание в широком смысле этого понятия. В воспитании нет главного и второстепенного, как нет главного лепестка среди  многих лепестков, создающих красоту  цветка». В другой работе он подчеркивал: «…Разве можно сформировать мировоззрение без обучения и образования? Разве можно воспитывать человеческую душу, не имея в виду того, что человек видит, узнает, познает, осмысливает в процессе образования? С другой стороны, разве мыслимо образование вне воспитания мировоззрения?» Эти положения замечательного советского педагога имеют прямое отношение и к руководителю хореографического коллектива. Он обязан профессионально воспитывать в каждом ученике общечеловеческие ценности добра, справедливости, честности.