Учебные экскурсии по биологии

        Во время самостоятельной работы учитель обходит все группы, помогает найти нужные объекты, охарактеризовать наблюдения, подготовить материал для дальнейшей его обработки после экскурсии.

В установленное время ученики собираются вместе, чтобы обсудить проделанную работу, наблюдения и находки. Соблюдение определенной последовательности в отчетах школьников по самостоятельной работе помогает преподавателю раскрыть содержание темы экскурсии. Учитель дополняет и обобщает сообщения детей, помогает правильно разложить собранный материал для составления гербария или коллекции (личной или для школы), рекомендует животных отпустить, а растения с корнями прикопать в местах их сбора. Учитель разрешает взять некоторые растения и мелких животных (насекомые, черви) для уголка живой природы и посадки на школьном участке.  

     По проведению экскурсий Б. Е. Райков дал учителю ряд полезных советов (1920). В методике обучения биологии они известны как "Десять заповедей экскурсионного дела":

1. Помни, что экскурсия не прогулка, но обязательная часть учебных занятий.
2. Изучи место, куда ведешь экскурсию, наметь тему и составь ее план.
3. Выдерживай тему экскурсии, не отвлекайся случайными вопросами.
4. Рассказывай на экскурсии только о том, что можно показать.
5. Избегай длинных объяснений.
6. Не оставляй экскурсантов только слушателями, заставь их активно работать.
7. Не забрасывай экскурсантов многими названиями: они их забудут.
8. Умей правильно показывать объекты и научи слушателей правильно смотреть их: всем должно быть видно.
9. Не утомляй излишне экскурсантов: они перестанут тебя слушать.
10. Закрепи экскурсию в памяти последующей проработкой материала.[10]

1.3 КЛАССИФИКАЦИЯ ЭКСКУРСИЙ

        Экскурсии по местоположению в темах учебных курсов делят на вводные по курсу или теме, обычно проводимые осенью, текущие (в течение всего учебного года) и заключительные (обобщающие и повторяющие пройденный материал), осуществляемые весной.

Вводные экскурсии ставят целью заинтересовать учащихся поставленными вопросами, наблюдениями и собранным материалом. Заключительные экскурсии строятся так, чтобы учащиеся ознакомились в природе с объектами, явлениями, закономерностями и пр., которые изучали по учебнику и в классе.

Самостоятельные работы на всех типах экскурсий развивают интерес, мышление, формируют исследовательские умения, наблюдательность и подводят учащихся к пониманию законов природы, особенностей живого и зависимости живой природы от человека. [12]

Кроме того, экскурсии имеют огромное значение и для самого учителя. Оказавшись вместе со школьниками лицом к лицу с природой, он ясно ощущает свою обязанность натуралиста знать и понимать живой мир. Появляется понимание необходимости собирать для учебного процесса гербарий, коллекции, работать с определителями, совершенствовать свои натуралистические умения, ботанические, зоологические и экологические знания. Без достаточного владения определенными знаниями и умениями проведение экскурсии в природу с детьми для учителя всегда будет проблематично, а это значит, что школьники не получат должного биологического образования. [11]

1.4 МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ЭКСКУРСИИ

       Методика проведения экскурсий направлена на то, чтобы помочь экскурсантам легче усвоить содержание экскурсии. Делается это с помощью методических приемов, которые делятся на две группы - приемы показа и приемы рассказа.

Задача методических приемов - обеспечить наилучшую действенность  экскурсионного метода сообщения знаний аудитории.

Все методические приемы могут  быть по своему назначению подразделены следующим образом:

- приемы непосредственного  ведения экскурсии: показ и рассказ

- приемы, направленные на  создание условий для эффективного  проведения экскурсии. [6]          

1.5 ДЕМОНСТРАЦИЯ ОБЪЕКТОВ НА ЭКСКУРСИИ

     Демонстрация - процесс реализации принципа наглядности, наглядный способ ознакомления с экскурсионными объектом или несколькими объектами одновременно.

     Демонстрация объектов на экскурсиях – многоплановый процесс извлечения зрительной информации из объектов, процессов, во время, которого действия экскурсантов производятся в определенной последовательности, с конкретной целью.

     Особенностью демонстрации является способность обнаружить, раскрыть то или иное качество, наблюдаемого объекта, возможность сделать явным, очевидным то, что незаметно при первом взгляде на предмет.

     Эффективность наглядности зависит от организации демонстрации объектов, правильного их наблюдения экскурсантами. Человек на экскурсии учится правильно смотреть и видеть, наблюдать и изучать объекты живой природы. В этом и состоит задача экскурсии.

     Задача показа на экскурсии состоят в следующем:

Показываем природные объекты

• Показать экскурсионные объекты, которые находятся перед экскурсантами
• Показать объекты, которых уже нет (сохранились только фотографии или рисунки)

Условия необходимые  для показа объекта:

• Правильно выбранные точки показа
• Время, более выгодное для изучения объекта.
• Возможность отвлечь внимание экскурсантов от объектов, далеких от темы
• Умения и навыки экскурсовода

    Примерная схема последовательности действий экскурсовода ( учителя) при показе объекта

 

1. экскурсовод  определяет, что за предмет показывается  экскурсантам	Определение
2. экскурсовод  объясняет, что собой представляет  объект	Характеристика
3. экскурсовод говорит о назначении объекта	Цель создания
4. экскурсовод  рассматривает отдельные части  объекта	Экскурсионный анализ, сравнение
5. Экскурсовод рассказывает о событии, связанном с объектом, его значение	Оценка исторического  события

 

      Задача экскурсовода – помочь экскурсантам найти точку, откуда открывается наилучший вид вдаль.

      Проведение экскурсии представляет собой двусторонний процесс, который объединяет: активные действия руководителя, направленные на выявление сущности чувственно воспринимаемых объектов; активную деятельность экскурсантов. [3]

2. ТРУДНОСТИ, ВОЗНИКАЮЩИЕ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ ЭКСКУРСИИ

h4 Проведение экскурсий в школе встречает значительные трудности. Учителю нужно осознать эти трудности для успешного их преодоления. Укажем на некоторые из них:

1) Школа работает по  строгому расписанию. На урок  по каждому предмету отводится  45 минут. Провести экскурсию за  это время не всегда удаётся.  На это может потребоваться  два часа и больше, что срывает  последующие уроки по другим  предметам.

Для преодоления этой трудности надо двухчасовые экскурсии  вносить заранее в календарный  план, учитывать их при составлении  расписания и по возможности экскурсии  проводить в последние часы занятий. В начальной школе, за редким исключением, один учитель в классе ведёт все предметы. Он легко может выделить время на экскурсии. Труднее находить время учителям, которые одновременно занимаются с несколькими классами.

2) Провести хорошую  экскурсию труднее, чем дать  обычный  
урок. Многие учителя не имеют экскурсоводческих навыков.

Нужно на практике учиться  проводить экскурсии, накапливать  опыт. Первые экскурсии трудны. Потом  будут приобретаться знания своего края и методическая экскурсоводческая  сноровка; качество и эффективность  экскурсий будут возрастать. Нужно читать литературу по методике экскурсий и обеспечить себя нужными справочниками.

3) Отсутствие в некоторых  школах необходимого оборудования.

Учителю необходимо вместе с учениками наладить изготовление самодельных приборов.

4) На экскурсии труднее  организовать занятия детей и поддерживать дисциплину, чем в классе.

Создание рабочего состояния  есть лучшее средство для поддержания  порядка. Нужно хорошо продумывать  план экскурсии и стремиться к  тому, чтобы все ученики были вовлечены  в учебную работу.

5) Для экскурсии приходится выбирать день с хорошей погодой. Иногда из-за плохой погоды срывается назначенная экскурсия.

Тут иного выхода нет, как только перенести экскурсию  на другой день

6) Проблема, связанная  с отсутствием транспортного  средства для дальних экскурсий. [7]

ПРАКТИЧЕСКАЯ  ЧАСТЬ

Школьной программой по биологии В.В Пасечник, Д. В. Колесов, Р. Д. Маш, И. Н. Беляев предлагаются следующие экскурсии:

Экскурсия «Зимние  явления в жизни растений и  животных»

Цели  экскурсии:

Образовательная: знакомство учащихся с приспособленностью растений и животных  к перезимовке;

Развивающая: ¨ развитие практических умений и навыков распознавания  древесных и кустарниковых форм  по силуэтам, коре, почкам, плодам;  ¨умений читать следы жизнедеятельности животных; навыков проведения самостоятельных наблюдений в природе;  умений исследовательско-практической работы и  элементов творческой деятельности;

Воспитательная: ¨воспитание бережного отношения к природе;  
¨ эстетическое воспитание учащихся на примере красоты зимнего леса.

1. Оборудование: блокноты, карандаши, ручные лупы, бинокли,  фотоаппараты, пакеты.

Место проведения:   Лес 
Время проведения: февраль 

Проведение экскурсии: 

Экскурсию начинают с вводной беседы. Находясь в  зимнем  лесу, учитель обращает внимание, что зима - удивительно красивое время года.  

Чародейкою-зимою

Околдован  лес стоит,

И под снежной  бахромою,

Неподвижною, немою,

Чудной жизнью он блестит.                                         

 ¨Ф.  Тютчев.

      Затем учащимся предлагается описать зимний пейзаж. В беседе выясняем,  что по календарю зима начинается 1 декабря. Астрономическим началом зимы является 22 декабря(самый короткий день и самая длинная ночь). По народному календарю - замерзание рек и выпадение снега , его сохранение.      

 Очень важно обратить  внимание  учащихся на тишину зимнего леса, безлистное  состояние деревьев, на то , что все словно остановилось, замерло. Однако жизнь растений с наступлением зимы не  прекращается. Это безмолвное состояние называется зимним покоем, когда все биологические процессы, особенно ростовые, сведены к минимуму.    

 Необходимо  научить школьников различать  деревья и кустарники зимой  по их почкам, цвету коры и  силуэтам. У березы, осины, тополя  почки  на побегах расположены поочередно; у сирени, калины,  бузины - супротивно. Почки бывают сидячие(ива, сирень, рябина) и на ножках(ольха). Они могут отличаться по запаху, ароматно пахнут почки черемухи, тополя, неприятно –у бузины. Почки тополя клейкие, а у  рябины они опушены.

    Зимой деревья отличаются по расположению ветвей, форме кроны, что формирует силуэт дерева. У березы поникшая форма кроны, поскольку боковые побеги обычно свисают вниз, у липы –овальная, боковые ветви отходят от ствола под углом вниз, а на концах ветви приподнимаются. Окраска коры деревьев тоже отличается. У липы она темная, почти черная с мелкими трещинками в виде узких полосок, а у дуба –с  глубокими трещинками-бороздками. У тополя кора молодых побегов серо-зеленого цвета, а на старом стволе  -  серо-бурая.     

 Жизнь животных зимой также не замирает.      

 В первую  очередь  обращают на себя внимание птицы. В лиственных лесах часто встречаются  сороки, поползни,  различные виды синиц: большая,  лазоревка, московка,  буроголовая гаичка. В хвойных лесах нередко попадается большой пестрый дятел, его кузницы и обработанные им шишки.     

 Млекопитающих  увидеть гораздо труднее, однако  следы их присутствия можно  наблюдать. На опушке леса обычны  следы зайца-русака и его лежки, около деревьев и пней   активную жизнь ведут  серые полевки и землеройки. На снегу хорошо видны их следы. На этих же участках могут  встречаться следы волка, лося, кабана.       

 После беседы  учитель предлагает учащимся  выполнить задания в  группах. Раздает инструктивные карточки.

ИНСТРУКТИВНАЯ   КАРТОЧКА    №1. к экскурсии «Зимние  явления в жизни растений и  животных»