Учебная мотивация младших школьников

При появлении отметки в обучении младшего школьника среди всего многообразия мотивов главное место занимает мотив получения высокой отметки как источника других поощрений и залога эмоционального благополучия. Учебно-познавательные и другие широкие мотивы (долг, ответственность, необходимость получить образование) не занимают ведущего места на протяжении всего младшего школьного возраста. Закономерным итогом становится снижение учебной мотивации к концу этого возраста.

 

 

 

 

 

2 Эмпирическое исследование мотивации младших школьников

2.1 Программа эмпирического исследования

 

Исследование проводилось среди учащихся младших классов в МОУ СОШ №3 города Коряжма со следующим распределением по возрастам:1 «Б» класс – возраст 6-7 лет (20 человек);2 «Б» класс – возраст 7-8 лет (20 человек);3 «А» класс – возраст 8-9 лет (20 человек);4 «Б» класс – возраст 9-10,11 лет (20 человек).

Математическая обработка эмпирических данных осуществлялась математико-статистическими методами в программе IBM SPSS Statistics 21. С целью компактного описания группы использовали первичные описательные статистики: среднее, дисперсию, стандартное отклонение, графики распределения частот.

Исследование проводилось по следующим этапам:

1. Подготовительный: теоретический анализ литературы по проблеме учебной мотивации младших школьников, определение целей и задач исследования, постановка гипотезы, выбор методик.
2. Основной: сбор эмпирических данных, их интерпретация с помощью описательных статистик и H–Краскала– Уоллеса.
3. Обобщающий: формулировка выводов и заключений исследования, подтверждение гипотезы.

Для проведения эмпирического исследования была выбрана методика по определении учебной мотивации Н.Г. Лускановой.На первоначальном этапе работы нами использовались методика определения учебной мотивации. Опросник состоит из 10 вопросов, на которые испытуемый дает либо положительны, отрицательный, либо нейтральный ответ. Обработка проводится в соответствии с ключом.(см. приложение 1).

2.2 Анализ  описательных статистик

В ходе эмпирического исследования были получены данные по виду школьной мотивации младших школьников с 1 по 4 класс, которые представлены в приложении 2. Во всех четырех классах виды мотиваций слабо сформированы, так как варианса больше 25%.

 

Таблица 1 – Описательные статистики данных по учебной мотивации 1 класса

Вид мотивации	Минимум	Максимум	Среднее	Стд. отклонение	Дисперсия	Варианса
Познавательный	3,00	9,00	6,5000	1,79179	3,211	55,802
Широкий социальный мотив	1,00	6,00	3,3500	1,34849	1,818	74,174
Узкий социальный мотив	0,00	6,00	4,3500	1,63111	2,661	61,297
Избегание неприятностей	0,00	6,00	4,1500	1,87153	3,503	53,426
Ориентация на успех	0,00	6,00	3,5000	2,09008	4,368	47,85

 

Как видно из таблицы 1 варианса по всем видам мотивов больше 25%, что говорит о значительном разбросе данных от среднего значения. Среднее значение по познавательному мотиву больше, чем у остальных видов мотивации. Из этого можно сделать вывод о предпосылках развития познавательного мотива у первоклассников. Также имеются предпосылки к развитию узкого социального мотива и избегания неприятностей, так как средние значения данных мотивов больше чем значение ориентации на успех и широкого социального мотива. Из мотивов в первом классе больше всего сформирована ориентация на успех, однако сформирован очень слабо. Исходя из среднего значения и выраженности можно предположить, что данный мотив ведущий в первом классе.

 

Таблица 2 - Описательные статистики данных по учебной мотивации 2 класса

Вид мотивации	Минимум	Максимум	Среднее	Стд. отклонение	Дисперсия	Варианса
Познавательный	2,00	9,00	5,8000	2,21478	4,905	45,154
Широкий социальный мотив	0,00	6,00	1,9000	1,48324	2,200	67,42
Узкий социальный мотив	0,00	6,00	3,8000	1,98945	3,958	50,264
Избегание неприятностей	0,00	6,00	3,8000	1,76516	3,116	56,648
Ориентация на успех	0,00	6,00	2,8500	2,08440	4,345	47,972

 

Как видно из таблицы 2варианса по всем видам мотивов больше 25%, что говорит о значительном разбросе данных от среднего значения. Среднее значение по познавательному мотиву больше, чем у остальных видов мотивации. Из этого можно сделать вывод о предпосылках развития познавательного мотива у первоклассников. Также имеются предпосылки к развитию узкого социального мотива и избегания неприятностей, так как средние значения данных мотивов больше чем значение ориентации на успех и широкого социального мотива. Из мотивов в первом классе больше всего сформирована ориентация на успех, однако сформирован очень слабо. Исходя из среднего значения и выраженности можно предположить, что данный мотив ведущий во втором классе.

 

Таблица 3 – Описательные статистики данных по учебной мотивации 3 класса

Вид мотивации	Минимум	Максимум	Среднее	Стд. отклонение	Дисперсия	Варианса
Познавательный	3,00	9,00	7,5000	1,70139	2,895	58,770
Широкий социальный мотив	0,00	4,00	2,4000	1,35336	1,832	73,873
Узкий социальный мотив	2,00	6,00	4,3000	1,59275	2,537	62,781
Избегание неприятностей	2,00	6,00	3,9500	1,14593	1,313	87,276
Ориентация на успех	0,00	6,00	3,1500	1,89945	3,608	60,300

 

Рассмотрев таблицу 3 можно пронаблюдать выраженность познавательного мотива, к тому же он более сформирован, чем другие, что может свидетельствовать о ведущем положении данного мотива в третьем классе.

 

Таблица 4 – Описательные статистики данных по учебной мотивации 4 класса

Вид мотива	Минимум	Максимум	Среднее	Стд. отклонение	Дисперсия	Варианса
Познавательный	4,00	9,00	7,3000	1,62546	2,642	61,524
Широкий социальный мотив	0,00	6,00	3,6000	2,01050	4,042	49,74
Узкий социальный мотив	2,00	6,00	3,8500	1,49649	2,239	66,837
Избегание неприятностей	1,00	6,00	2,9500	1,66938	2,787	59,899
Ориентация на успех	0,00	6,00	3,1000	1,86096	3,463	53,738

 

В таблице 4 также можно увидеть сформированость познавательного мотива, чем у остальных видов мотивации. Из мотивов в четвертом классе больше всего сформирован широкий социальный мотив. Однако сформирован очень слабо. Исходя из среднего значения и выраженности можно предположить, что данный мотив ведущий в четвертом классе.

 

На основе средних значений видов мотиваций мы построили график на котором можно увидеть изменения видов мотиваций с 1 – 4 класс (см. Рисунок 1). По графику мы видим, что среднее значение познавательного мотива, узкого социального мотива в третьем классе принимают наибольшие значения.

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

В результате теоретического и эмпирического исследования можно сделать следующие выводы. Проблеме мотивации уделялось большое внимание в трудах многих ученых, например, таких как Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, М.В Матюхина, Л.И. Божович. Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включенной в деятельность учения, учебную деятельность. Сила учебного мотива выступает показателем непреодолимого стремления учащегося и оценивается по степени и глубине осознания потребности и самого мотива, по его интенсивности. Сила мотива обусловлена как физиологическими, так и психологическими факторами. К первым следует отнести силу мотивационного возбуждения, а ко вторым - знание результатов учебно-познавательной деятельности, понимание ее смысла, определенная свобода творчества.

 

Список использованых источников

1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в школьном возрасте. - М.: Просвещение, 1968.

4. Бондаренко С.М. Проблема формирования познавательного интереса при классно-групповом и программированном обучении: по материалам психолого-педагогической литературы // Вопросы алгоритмизации и программирования обучения / Под.ред. Л.Н. Ланды. М., 1973. Вып. 2.

6. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М., 1990.

14. Ковалев, В.И. Мотивы поведения и деятельности. М., 1988.

15. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. / А.Н. Леонтьев. - М.: Просвещение, 1983. - Т. 1,2

21. Маркова, А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя. М., 1990. 192 с.

22. Матюхина, М.В. Мотивация учения младших школьников. М., 1984.

31. Психологический словарь / под  ред. Кондакова И.М. - М., 2000.

42. Формирование стремлений к  знаниям, мотивация учения школьников: учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. В.С. Ильина. - Ростов н/Д, 1975. - 351 с.

43. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2 т. Пер. с нем. М., 1986.

47. Эльконин, Б.Д., Фрумин, И.Д. Образовательное пространство как пространство развития // Вопросы психологии. - 1993. - №1. С. 24-32.

48. Л.Д Столяренко. Педагогическая психология. – Ростов н/Д.: Феникс, 2000. – 544с.

Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М., 1988.

Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В.В. Давыдова. М., 1982. Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В.В. Давыдова. М., 1982. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М., 1974.

Эльконин Д.Б. Психология развития: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. М., 2001.

Зимняя И.А. Педагогическая психология

Ильин Е.П.Мотивация и мотивы – Спб.: Питер 2002 г.

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

 

Данные по уровню учебной мотивации четырёх классов средней школы