Учебная мотивация младших школьников

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

Введение………………………………………………................................................	3
1 Анализ учебной мотивации младшего  школьника……….....................................	4
1.1 Понятие учебной деятельности………………………………….……...........	4
1.2 Мотивация учебной деятельности………………………………...................	8
1.3 Особенности учебной деятельности  младших классов……………..............	13
2 Эмпирическое исследование учебной  мотивации младших школьников……...	17
2.1 Программа эмпирического исследования…..…………………….………....	17
2.2 Анализ результатов исследования  ……………………...................................	17
2.3	17
Заключение………………………………………........................................................	24
Список использованных источников……...…….......................................................	26
Приложение 1 Данные по уровню учебной мотивации четырёх классов средней школы……………………………………………………………………..……….......	28

 

Введение

 

Актуальность исследования. В настоящее время в современной школе формирование учебной мотивации учащихся без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы. Ее актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и развития активной жизненной позиции. Поскольку наиболее острые проблемы в области обучения и воспитания связаны с отсутствием мотивов к получению образования у основной массы учащихся, следствием чего является снижение базовых показателей образованности и воспитанности выпускников всех учебных заведений, то важность названного критерия становится очевидной.

Учебная деятельность имеет для разных школьников различный смысл. Выявление характера учебной мотивации и смысла учения для школьника в каждом конкретном случаеиграет решающую роль в определении учителеммер педагогического воздействия (Л.И. Божович, Д.В. Эльконин, Н.Г. Салмина).

Цель: проследить изменения школьной мотивации учащихся младших классов.

Объект исследования: мотивационная сфера младших школьников.

Предмет исследования: учебная мотивация младших школьников.

Гипотеза:в процессе обучения изменяется ведущая роль компонентов мотивации у младших школьников с 1 – 4 класс.

В соответствии с целью, предметом, объектом, гипотезой исследования можно поставить следующие задачи:

1. Раскрыть понятия учебной мотивации и мотивация учебной деятельности.
2. Рассмотреть особенности учебной мотивации в младшем школьном возрасте.
3. Проследить перестройку учебной мотивации младших школьников.

Методы и методики исследования. На разных этапах работы применялись следующие методы: теоретический анализ литературы, анкетирование, методы статистической обработки эмпирических данных, включающие в себя описательные статистики, оценка различий и корреляция.

Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Список литературы составляет 20 наименований.

 

 

 

 

1 Анализ учебной мотивации младшего школьника

1.1 Понятие  учебной деятельности

 

В младшем школьном возрасте ведущей становится учебная деятельность, в процессе которой ребенок приобщается к достижениям человеческой культуры, усваивает знания и умения, накопленные предшествующими поколениями. Усвоение ребенком человеческого опыта происходит и в других видах деятельности: в игре, общении со взрослыми и сверстниками, приобщении к труду. Но лишь в учебной деятельности оно приобретает особый характер и содержание. В процессе осуществления учебной деятельности «ребенок под руководством учителя овладевает содержанием развитых форм общественного сознания (науки, искусства, нравственности, права) и умениями действовать в соответствии с их требованиями.

Согласно Д.Б. Эльконину, который одним из первых начал разработку теории учебной деятельности, учебная деятельность является:общественной по своему содержанию (в ней происходит усвоение всех богатств культуры и науки, накопленных человечеством); общественной по своему смыслу (она является общественно значимой и общественно оцениваемой);общественной по форме своего осуществления (она осуществляется в соответствии с общественно выработанными нормами) [6].

Учебная деятельность должна побуждаться адекватными мотивами. Ими могут быть только мотивы, непосредственно связанные с ее содержанием, т.е. мотивы приобретения обобщенных способов действий, или мотивы собственного роста, собственного совершенствования. Личные успехи, личное совершенствование приобретает тем самым глубокий общественный смысл (Д.Б Эльконин).

Известно, что знания, умения и навыки человек получат не только в школе и не только в результате учебной деятельности, но и при самостоятельном чтении книг, журналов, из радио и телепередач, при просмотре фильмов и посещении театра, из рассказов родителей и сверстников, а также в игровой и трудовой деятельности. Следовательно, правомерно поставить вопрос о том, какие знания, каким способом и при каких условиях должны усваиваться ребенком именно в школе, под руководством учителя, организующего учебную деятельность. Усвоение знаний, умений и навыков внутри учебной деятельности имеет ряд характерных особенностей.

Содержание учебной деятельности составляют научные понятия и законы, всеобщие способы решения соответствующих им познавательных задач. Усвоение такого содержания выступает как основная цель и главный результат деятельности (в других видах деятельности усвоение знаний и умений выступает как побочный результат). В процессе учебная деятельность происходит изменение самого ученика как ее субъекта, происходит психическое развитие ребенка благодаря приобретению такого основного новообразования, как теоретическое отношение к действительности. Продуктом учебной деятельности являются те изменения, которые произошли в ходе ее выполнения в самом субъекте.

При рассмотрении процесса формирования у младших школьников учебной деятельности возникает ряд вопросов, требующих выяснения: специфики ее структурных компонентов, т.е. её потребностей, мотивов, задач, действий и операций; происхождения  ее индивидуального выполнения из коллективных форм учебной работы; динамики взаимосвязи ее компонентов, когда, например, учебная цель может стать мотивом, а учебное действие может превратиться в операцию и т.п.; этапов ее развития на протяжении школьного детства (первоначально она формируется как ведущая, а затем развивается на основе других ведущих деятельностей); ее взаимосвязи с другими видами деятельности детей.

Д.Б. Эльконин выдвинул общую гипотезу о строении учебной деятельности, о её значении в психическом развитии ребёнка [15]. По его мнению, в структуру учебную деятельность входят:учебная цель;учебные действия;действия контроля процесса усвоения;действия оценки степени усвоения.

В.В. Давыдов [6] считал, что в структуру учебной деятельности входят: учебные ситуации (или задачи); учебные действия; действия контроля и оценки.

По мнению В.В. Давыдова, одним из важнейших компонентов учебной деятельности является понимание школьником учебных задач. Учебная задача тесно связана с содержательным (теоретическим) обобщением, она подводит ученика к овладению обобщенными отношениями в изучаемой области знаний, к овладению новыми способами действия. Принятие школьниками учебной задачи «для себя» и самостоятельная постановка тесно связаны с мотивацией учения, с превращением ребенка всубъекта деятельности.

Учебных действия при правильной организации направлены на выделение всеобщих отношений, ведущих принципов, ключевых идей данной области знаний, на моделирование этих отношений, на овладение способами перехода от всеобщих отношений к их конкретизации и обратно, способами перехода от модели к объекту и обратно и т.д.

Не менее важное значение, по мнению В.В. Давыдова, имеет выполнение самим учеником действия контроля и оценки. Контрольная часть отслеживает ход выполнения действия, сопоставляет полученные результаты с заданными образцами и при необходимости обеспечивает коррекцию как ориентировочной, так и исполнительной частей действия.

В соответствии с (В.В. Давыдовым) общепсихологической теорией деятельности [16]. В структуре учебной деятельности выделяют: потребность;учебная задача;мотивы учебной деятельности;учебные действия и операции.

Потребностью учебной деятельности является стремление учащихся к усвоению теоретических знаний из той или иной предметной области (эти знания отражают закономерности происхождения, становления и развития предметов соответствующей области; эмпирико-утилитарные знания в отличие от теоретических фиксируют лишь признаки уже ставших предметов).

Специфика учебной задачи состоит в том, что при её решении учащиеся посредством учебных действий открывают и овладевают общим способом (принципом) решения целого класса однородных частных задач. Поставить перед учащимися учебную задачу – значит ввести их в проблемную ситуацию, требующую ориентации на содержательно общий способ её решения во всех возможных частных и конкретных условиях.

Учебная задача по Г.А. Цукерману– это не просто задание, которое выполняет ученик на уроке или дома, это цель по овладению обобщенными способами действий, задача, которая ставится перед учащимися в форме проблемы. Учебная задача отличается от конкретно-практической задачи тем, что целью второй является получение результата-ответа, а целью первой является овладение учеником общим способом решения всех задач данного вид.

Работа учащихся по решению учебных задач осуществляется с помощью особых учебных заданий, требующих от учащихся в явном виде проведения исследования, анализа, самостоятельного изучения каких-то явлений, построения каких-то способов изучения или фиксации результатов в виде моделей этих явлений и способов их изучения. Работа учащихся над этими заданиями носит теоретический характер и вводит их, тем самым, в лабораторию научной мысли, помогает им приобрести опыт подлинно творческого мышления и в то же время приносит им радость познания, эмоциональное удовлетворение от преодоления всех трудностей, которые им встретились на пути выполнения этих заданий. В мотивах учебных действий конкретизируется потребность учебной деятельности, когда общее стремление учащихся к усвоению теоретических знаний направлено на овладение вполне определенным общим способом решения некоторого класса частных задач.

Учебные действия, с помощью которых решаются учебные задачи, совершаются с помощью многих различных учебных операций. Для того чтобы учащиеся овладели способами выполнения учебных действий, необходимо сначала выполнять эти действия при полной развернутости всех операций, входящих в состав этого действия. При этом эти операции должны вначале выполняться либо материально с помощью каких-то предметов, либо материализовано с помощью их знаковых заменителей, изображений. Лишь постепенно, по мере отработки тех или иных операций, процесс выполнения действия свертывается и в конце концов выполняется сразу как единое действие [21].

 

1.2.Мотивация  учебной деятельности

 

Мотивация и в первую очередь мотивация деятельности уже долгое время является одним из стержневых направлений изучения психологии. И.М. Кондаков дает обобщающее определение [31, с. 156]. Мотивация – это теоретический конструкт, обозначающий материальный или идеальный предмет, достижение которого выступает смыслом деятельности. Большинство психологов согласны с тем, что чаще всего мотив – это либо побуждение, либо цель (предмет), либо намерение, либо потребность, либо свойство личности.

Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включенной в деятельность учения, учебную деятельность. Учебная деятельность в свою очередь рассматривается как деятельность по овладению способами учебных действий и саморазвитию в процессе решения учебных задач, поставленных преподавателем, на основе внешнего контроля и оценки, переходящих в самоконтроль и самооценку.

Согласно Д.Б. Эльконину [47, с.125], учебная деятельность должна побуждаться адекватными мотивами. Если удастся сформировать такие мотивы у учащихся, то этим самым поддерживаются, наполняясь новым содержанием, те общие мотивы, деятельности, которые связаны с позицией школьника, с осуществлением общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности. Учебная мотивация характеризуется силой и устойчивостью учебных мотивов.

Сила учебного мотива выступает показателем непреодолимого стремления учащегося и оценивается по степени и глубине осознания потребности и самого мотива, по его интенсивности. Сила мотива обусловлена как физиологическими, так и психологическими факторами. К первым следует отнести силу мотивационного возбуждения, а ко вторым - знание результатов учебно-познавательной деятельности, понимание ее смысла, определенная свобода творчества. Кроме того, сила мотива определяется и эмоциями, что особенно ярко проявляется в детском возрасте.

В общей психологии виды мотивов (мотивации) поведения (деятельности) разграничиваются по таким основаниям: характер участия в деятельности (понимаемые, знаемые и реально действующие мотивы, по А.Н. Леонтьеву);время (протяженность) обуславливания деятельности (далекая – короткая мотивация, по Б.Ф. Ломову);социальная значимость (социальные – узколичные, по П.М. Якобсону);факт их включённости в саму деятельность или нахождения вне её (широкий социальная мотивы и узколичные мотивы, по Л.И. Божович);определённый вид деятельности, например учебная мотивация.