Трудовое воспитание детей старшего дошкольного возроста

2. Планирование  основных направлений работы по трудовому воспитанию

Планирование основных направлений работы по трудовому воспитанию в старшем дошкольном возрасте (5 - 7 лет)

Организация труда детей

№	Виды детского труда	Формы и виды организации труда	Периодичность планирования
1	Самообслуживание (одевание и  раздевание, умывание, подготовка рабочего  места, убирать постель, следить за внешним видом)	Индивидуальный труд Поручения	2-3 раза в неделю 2 раза в неделю
2	Хозяйственно-бытовой труд (в группе и на прогулке)	Поручения Дежурства -подготовка к занятиям, по столовой. Коллективный (фронтальный) совместный труд детей и взрослых общий	2-3 раза в неделю Ежедневно (старшая группа) 1 раз на всю  неделю (подгот.гр) 2 раза в месяц
3	Труд в природе (в группе и на прогулке)	Поручения Дежурства -уголок природы Коллективный совместный труд детей и взрослых общий	2-3 раза в неделю ежедневно (старшая группа) 1 раз на всю  неделю (подгот.гр) 1 раз в месяц
4	Ручной труд	Поручения Коллективный совместный труд детей и взрослых общий	2 раза в неделю 1 раз в месяц

2.3. Результаты  опытно-экспериментальной работы  и их анализ

 

В ходе исследования, опытно-эксперементальной работы гипотеза первая подтвердилась (Приложение 1). Действительно дети, чья трудовая деятельность контролировалась в большей мере заинтересованы в достижении цели. В ходе наблюдения дети, входящие в состав контрольных групп (КГ) были концентрированнее, не отвлекались на то, что происходило вокруг, мало общались и взаимодействовали друг с другом, задавали вопросы воспитателю, что не скажешь о детях, которые входили в состав эксперементальной группы (ЭГ).

Так же необходимо отметить, что дети, находящиеся в КГ больше ориентированы на качественный результат, а дети находящиеся в ЭГ подтверждают обратное. Данное явление прослеживалось в ходе наблюдения, с помощью проявления интереса детей к качеству работы у других детей в КГ, что касается ЭГ, то в ней не было замечено этого, т.к. они просто терялись и интерес перерастал в беседы на совершенно другие темы. Упорядоченность действий, которые способствуют достижению результата прослеживалось только у детей КГ, так как тут им помогал воспитатель.

Что касается наличия всех компонентов трудовой деятельности в ходе работы детей, то тут можно отметить то, что дети, находящиеся в составе ЭГ так же как и дети КГ, утрачивают некоторые компоненты, но тут опять возникает факт контроля воспитателдя над детьми. Воспитатель может корректировать деятельность детей, объясняя их ошибки, но в ЭГ это невозможно в априори. Таким образом подтверждается вторая гипотеза. Так же необходимо отметить какие именно компоненты трудовой деятельности утрачиваются чаще всего в ходе работы – этот компонент «средства», т.е. самостоятельное планирование своей деятельности.

Дети, входящие в состав обоих групп, в большей мере были заинтересованы на выполнения задания мотивация которого была построена на личной заинтересованности (Приложение 1). Т.е. перед тем, как установить цель выполнения задания детям показывалась красочная, аккуратно сделанная работа (открытка) и предлогалось сделать такую же для своих родителей. Так же детям говорилось о том, что родители будут рады получить такой подарок, о тот, что они будут гордится ими и т.д.

Таким образом можно сказать, что контроль над трудовой деятельностью детей старшего дошкольного возроста неоходим, ведь они начинают утрачивать понимание поставленной цели, им необходимо повторять цель их деятельности, так же без контроля дети прекращают ориентироваться на результат трудовой деятельности, они направляют свои действия на взаимодействие друг с другом, на игры и т.д. Контроль в ходе трудовой деятельности детей необходим, ведь в ходе исследования было выявлено, что без контроля в ходе работы детьми утрачиваются некоторые компоненты и это надо вовремя корректировать воспитателю, ведь иначе трудовая деятельность не достигнет предназначенной цели и произойдет искожение функций трудовой деятельности детей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Существует множество интерпретаций понятия трудового воспитания, трудовой деятельности. Но практически все ученные говорили, что трудовое воспитание является частью всестороннего воспитания. Следовательно нарушение функций трудовой деятельности ведет за собой последствия того, что трудовое воспитание искажается, так как трудовое воспитание осуществляется с помощью трудовой деятельности.

Трудовое воспитание дошкольников осуществляется с помощью ряда средств: собственной трудовой деятельности; ознакомления с трудом взрослых; художественных средств.

Собственная трудовая деятельность детей является необходимым средством трудового воспитания. Дети обучаются в ней конкретным трудовым навыкам и умениям, добиваются видимого результата, удовлетворяют свою потребность в реальном приобщении к миру взрослых.     С помощью этого средства решаются прикладные, практические задачи трудового воспитания.

Собственная трудовая деятельность осуществляется в первую очередь по средствам ручного труда. Ручной труд – это творческая работа ребёнка с различными материалами, в процессе которой он создаёт полезные и эстетически значимые предметы и изделия. Такой труд является декоративной, художественно-прикладной деятельностью ребёнка, поскольку при создании красивых предметов он учитывает эстетические качества материалов на основе имеющихся представлений, знаний, практического опыта, приобретенных на художественных занятиях в детском саду32.

На занятиях по ручному труду решаются следующие задачи:

1) изготовление изделий  из нетрадиционных материалов  способствует эстетическому развитию  детей, приобретению ими умения  грамотно подбирать цветовые сочетания, формы, размеры, комплектующие изделие детали;

2) работая с изделиями  из бумаги и картона, ребёнок  получает дополнительные знания  и практические умения, расширяя  одновременно свой кругозор. Он  развивает представление о возможностях  предметов, учится конструировать  и моделировать;

3) в процессе практической  работы с проволокой, фольгой  и жестью дети получают элементарные  представления о металле, его  свойствах и использовании этих  свойств при обработке. Основные  приёмы обработки металлов, с  которыми знакомятся дети, – резание, сгибание, скручивание, плетение;

4) в процессе плетения  ребёнок развивает мелкую моторику  рук, образное и пространственное  мышление, учится решать композиционные  задачи, создавая своими руками  интересные, необычные работы. Дети  приучаются работать обеими руками, начинают чувствовать материал  и определённый ритм движений  пальцев;

5) работа по изготовлению  изделий из нетрадиционных материалов  способствует развитию мышц кистей  рук, совершенствует глазомер, закрепляет  трудовые умения и навыки, полученные  при работе с другими материалами33.

Основная форма ручного труда детей старшей группы – это включение их в коллективную трудовую деятельность общественно значимого содержания. Установка, даваемая детям перед коллективной работой, создает предпосылки для постепенного перехода от труда для себя и близких людей (мамы, воспитателя, няни) к труду для окружающих – более младших воспитанников детского сада, сотрудников других групп.

В труде результат – обязательный компонент деятельности. Но его достижение нельзя рассматривать как главную задачу, ради которой эта деятельность организуется в детском саду. Достижение результата имеет значение, прежде всего как педагогический фактор, который помогает воспитать у детей интерес к труду. Результат выступает как мера затраты усилий, которая необходима для достижения цели. Большое педагогическое значение в воспитании у детей интереса к труду имеет сравнение результатов их деятельности. Определенное воздействие на детей оказывает подведение результатов по окончании работы. Воспитывая интерес к труду у детей дошкольного возраста, очень важно помнить о том, что добиваться от детей результата высокого качества следует постепенно, сообразно силам и формирующимся у них навыкам. Важно, чтобы ребенок осознавал свои достижения. Эти достижения следует отмечать и доводить до сведения всех воспитанников.

Старшие дети всё чаще объясняют свои побуждения трудиться – сделать что-то нужное для других. Постепенно под руководством взрослых значимые общественные мотивы становятся внутренней мотивацией самого ребёнка34.

Постановка цели. Предпосылкой для возникновения данного элемента являются целенаправленные действия, появляющиеся в предметной деятельности ребёнка ещё в раннем возрасте. Условиями возникновения и развития цели в труде являются её доступность пониманию ребёнка (зачем это надо сделать, какой результат получить), наглядная представленность предполагаемого результата в виде рисунка, конструкции, близость результата во времени, посильность его достижения35.

Способность понимать, а затем и самостоятельно ставить цель лучше развивается в том случае, если ребёнок получает значимый для него и для близких результат.

Становление умения планировать трудовой процесс (определять цель, в соответствии с ней подбирать материал, подобрать и организовать оборудование, определить порядок трудовых действий и т.д.) зависит от того, насколько отчётливы и дифференцированы у детей знания о структуре конкретного трудового процесса и организации его взрослым. Наличие таких знаний позволяет ребёнку представлять ход трудового процесса, планировать его последовательность, и наоборот, отсутствие их приводит к тому, что ребёнок не справляется с предварительным планированием труда, не достигает результата.

 В начале предварительное  планирование трудовой деятельности  детей осуществляется полностью  воспитателем: он объясняет цель  труда, отбирает необходимые материалы  и инструменты, располагает их  около каждого ребёнка в определённом  порядке, показывает или напоминает  последовательность трудовых действий. По мере овладения трудовыми  действиями и процессом труда  в целом дети сами переходят  к элементарному планированию36. Оно проходит ряд этапов. Сначала дети, выяснив цель труда, сразу стремятся её выполнить, не планируя предварительно свою деятельность, последовательность её, не готовят необходимые материалы и трудовое оборудование, поэтому деятельность их хаотична, не экономна по затрате сил и времени. Не умея организовать свой труд, дети часто теряют цель, не достигают результата. В этих случаях задача воспитателя заключается в том, чтобы организовать планирование деятельности в соответствии с целью труда: отобрать необходимые материалы, представить последовательность операций, а если труд коллективный, договориться о взаимодействии. Затем формируется умение самостоятельно планировать и организовывать труд: прежде чем приступить к работе, ребёнок отбирает материалы, инструменты, готовит рабочее место и решает, что и в какой последовательности будет делать. Овладение планированием способствует значительному улучшению качества результата труда ребёнка37.

Результат – главный компонент трудовой деятельности. Он выступает как овеществлённая цель труда, наглядная мера затраты трудовых усилий. Опознаванию детьми результата труда способствуют:

- Установление воспитателем  связи результата с целью и  деятельностью, значимой для детей. В этом случае результат ожидается  детьми, а его получение осознаётся  как завершение труда, как его  главнейший компонент.

- Использование результата  труда в деятельности детей, что  позволяет увидеть и понять  практическую необходимость результата, его значимость для всех детей, стремление получить его в  собственной трудовой деятельности. Необходимость же достичь определённого  результата побуждает ребёнка  к овладению трудовыми умениями.

Таким образом, овладение трудовыми процессами, их компонентами в единстве, есть начало становления трудовой деятельности детей.

Таким образом можно сказать, что контроль над трудовой деятельностью детей старшего дошкольного возроста неоходим, ведь они начинают утрачивать понимание поставленной цели, им необходимо повторять цель их деятельности, так же без контроля дети прекращают ориентироваться на результат трудовой деятельности, они направляют свои действия на взаимодействие друг с другом, на игры и т.д. Контроль в ходе трудовой деятельности детей необходим, ведь в ходе исследования было выявлено, что без контроля в ходе работы детьми утрачиваются некоторые компоненты и это надо вовремя корректировать воспитателю, ведь иначе трудовая деятельность не достигнет предназначенной цели и произойдет искожение функций трудовой деятельности детей.

 

 

 

 

  Приложение 1

Программа опытно-эксперементальной работы

Компоненты трудовой деятельности у детей старшего дошкольного возраста в ручном труде

 

Цель данной работы: Проследить специфику формирования компонентов трудовой деятельности у детей старшего дошкольного возраста в ручном труде

Объект: Дети старшего дошкольного возроста, посещающие МБДОУ «Аленка», г. Абакана, РХ

Обоснование объекта: в данном исследовании принимало участие 20 детей, возраст которых от 5 до 6 лет; 10 девочек, 10 мальчиков.

Предмет: Компоненты трудовой деятельности в ручном труде

Гипотеза: Предполагается, что дети, трудовая деятельность которых контролируется, лучше понимают цель своей деятельности, более заинтересованы в ее достижении, сконцентрированы на задании, культурно развитей, чем дети, чья трудовая деятельность не контролируется. Так же предпологается, что не смотря на контроль над деятельностью детей трудовая деятельность сложна в содержании и в период ее формирования не все структурные компоненты обнаруживают себя.