Трудовое воспитание детей старшего дошкольного возроста

 

2. Возможности ручного труда в формировании компонентов трудовой деятельности у детей дошкольного возраста

 Ручной труд – это  творческая работа ребёнка с  различными материалами, в процессе  которой он создаёт полезные  и эстетически значимые предметы  и изделия. Такой труд является  декоративной, художественно-прикладной  деятельностью ребёнка, поскольку  при создании красивых предметов  он учитывает эстетические качества  материалов на основе имеющихся  представлений, знаний, практического  опыта, приобретенных на художественных занятиях в детском саду13.

Занятия трудом развивают у детей чувство коллективизма, активность, дисциплинированность, способствуют развитию некоторых сторон познавательной деятельности (наблюдательности, воображения, речи, пространственной ориентации), исправлению недостатков физического развития, особенно мелкой моторики рук, а также эстетическому воспитанию.

Как было отмечено выше трудовую деятельность детей можно разделить на 4 основных вида: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд по уходу за растениями, ручной труд. Разделение это условно, так как чётких границ между ними нет. Каждый вид трудовой деятельности имеет свои особенности, своё содержание. Такое разделение труда даёт возможность определить работы, к которым целесообразно привлекать детей, а также их значимость в процессе трудового воспитания14.

Полученные знания, умения и навыки позволяют детям отражать большой круг предметов и явлений, которые их заинтересовали. Появляется широкая возможность проявлять в работах свои творческие замыслы15. Развитие творческих способностей детей в старшей группе связано, прежде всего, с обогащением их сенсорного опыта, формированием образных представлений.

Выделяют несколько видов ручного труда:

- самообслуживание.

- хозяйственно-бытовой труд.

- труд в природе.

- ручной и художественный  труд.

 По содержанию труд  детей дошкольного возраста делится  на 4 вида.

1. Самообслуживание –  это труд ребенка, направленный на обслуживание им самого себя: одевание – раздевание, прием пищи, санитарно-гигиенические процедуры16.

Задача по формированию навыков самообслуживания актуальна на всех возрастных этапах дошкольного возраста. Научившись самообслуживанию, ребенок приобретает определенную независимость от взрослого, у него формируется чувство уверенности в себе.

2. Хозяйственно-бытовой  труд – это та деятельность взрослых, которая наиболее доступна пониманию ребенка17.

У детей формируется умение сосредотачивать внимание на одном занятии и доводить его с помощью взрослого до конца.

Необходимо формировать у ребенка представления о значении хозяйственно-бытового труда для всех и лично для каждого. Надо показать ребенку, что он сам может сделать красивым и приятным то окружение, в котором живет.

Содержание хозяйственно-бытового труда усложняется, и разнообразиться с возрастом. Навыки, приобретенные ребенком в ДОУ, переносятся в семью и наоборот.

3. Труд в природе – это особый вид труда. Содержанием этого труда являются: уход за растениями и животными, выращивание овощей на огороде, озеленение участка и т.д.

 Особенности труда  в природе:

- результат этого труда  может быть материальным продуктом (выращенный цветок);

- развивает познавательные  процессы;

- дает возможность радовать  других людей.

4. Ручной и художественный  труд. Это вид труда направлен  на удовлетворение эстетических потребностей человека18.

В его содержание входит изготовление поделок из природного материала, бумаги, картона, такни, дерева.

Результатами своего труда дети радуют других людей, изготавливая для них подарки, украшения, своими поделками украшают помещение группы, оформляют выставки и т.д.

На занятиях по ручному труду широко используется конструирование из природного материала. Оно развивает воображение детей, учит внимательно вглядываться в окружающий мир, видеть в плодах, семенах, кореньях интересные образы, которые можно совершенствовать путём составления, соединения различных частей, при этом используются разнообразные соединительные материалы – проволока, пластилин, клей, нитки и т.д19.

На занятиях по ручному труду решаются следующие задачи:

1) изготовление изделий  из нетрадиционных материалов  способствует эстетическому развитию  детей, приобретению ими умения  грамотно подбирать цветовые  сочетания, формы, размеры, комплектующие  изделие детали;

2) работая с изделиями  из бумаги и картона, ребёнок  получает дополнительные знания  и практические умения, расширяя  одновременно свой кругозор. Он  развивает представление о возможностях  предметов, учится конструировать  и моделировать;

3) в процессе практической  работы с проволокой, фольгой  и жестью дети получают элементарные  представления о металле, его  свойствах и использовании этих  свойств при обработке. Основные  приёмы обработки металлов, с которыми знакомятся дети, – резание, сгибание, скручивание, плетение;

4) в процессе плетения  ребёнок развивает мелкую моторику  рук, образное и пространственное  мышление, учится решать композиционные  задачи, создавая своими руками  интересные, необычные работы. Дети  приучаются работать обеими руками, начинают чувствовать материал  и определённый ритм движений  пальцев;

5) работа по изготовлению  изделий из нетрадиционных материалов  способствует развитию мышц кистей  рук, совершенствует глазомер, закрепляет  трудовые умения и навыки, полученные  при работе с другими материалами20.

Большое влияние оказывает труд с природным материалом на умственное развитие ребенка, на развитие его мышления. Если проследить путь изготовления поделок из природного материала, то можно заметить, что вначале дети рассматривают образец, анализируют его структуру, способы изготовления; затем, после усвоения этого процесса, работа усложняется: детям показывают рисунок или фотографию изготовляемой игрушки и, наконец, они без предварительного анализа изготовляют поделку по заданию или по собственному замыслу21.

 Занимательность работы  по изготовлению игрушек из  природного материала способствует развитию у детей внимания – повышается его устойчивость, формируется произвольное внимание. Например, во время изготовления собачки детям предлагают вначале внимательно посмотреть, где надо делать отверстия для лап (они должны быть расположены симметрично, на одном уровне, не слишком высоко и не слишком низко, чтобы были как настоящие), как прикрепить голову и другие детали.

 Поделки из природного  материала в большой мере удовлетворяют  любознательность детей. В этом  труде всегда есть новизна, творческое  искание, возможность добиваться  более совершенных результатов22.

Желательно использовать разнообразные формы коллективной работы детей для формирования у них умений планировать свою деятельность с учетом общей цели, умений распределять операции. Большое влияние коллективный труд оказывает на формирование у детей зачатков коллективизма, дружеских, доброжелательных отношений, взаимопомощи, товарищества23. Результаты коллективного труда, особенно одобряемые взрослыми, окрыляют ребят, побуждают их к выполнению новых поделок. За каждую работу они берутся все с большим эмоциональным подъемом. Так, при правильной организации воспитательно-образовательного процесса работа с природным материалом становится эффективным средством гармонического развития детей.

Таким образом, основная форма ручного труда детей старшей группы – это включение их в коллективную трудовую деятельность общественно значимого содержания. Установка, даваемая детям перед коллективной работой, создает предпосылки для постепенного перехода от труда для себя и близких людей (мамы, воспитателя, няни) к труду для окружающих – более младших воспитанников детского сада, сотрудников других групп.

 

 

1.3. Современные требования к организации трудового воспитания детей дошкольного возраста

В современных условиях формирования растущей личности будущего гражданина особая роль отводится трудовому воспитанию детей дошкольного возраста. В системе дошкольного образования посильный труд, связанный с жизнью ребенка в детском саду и дома, с его интересами и потребностями является одним из основных видов деятельности и важным воспитательным средством.

Главная задача трудового воспитания – формирование правильного отношения детей к труду. Она может быть успешно решена только на основе учета особенностей трудовой деятельности, на основе учета возрастных особенностей ребенка.

Формируя у детей трудолюбие, необходимо учить их ставить в труде цель, находить пути для ее достижения, получать результат, соответствующий поставленной цели. При этом необходимо строго учитывать особенности трудовой деятельности детей дошкольного возраста, их возрастные и индивидуальные особенности.

Каковы же основные условия формирования у ребенка сознательного отношения к труду, для формирования умения сознательно ставить цель труда, каковы методические приемы развития у ребенка способности планировать работу и достигать результат?

1) Постановка цели. Цель  перед ребенком дошкольного возраста  вначале ставится педагогом. Цель, поставленная перед ребенком  педагогом, должна быть рассчитана  на возможность ее осуществления, быть посильна ребенку. Особую  роль в формировании целенаправленной  трудовой деятельности имеют  мотивы, обуславливающие трудовую  активность детей, их стремление  достичь высокого результата  работы.

Мотивы трудовой деятельности следует рассматривать в развитии, по мере накопления ребенком опыта трудовой деятельности, практических умений и навыков работы. Мотивы делят на внешние и внутренние, личные и общественные.

2) Планирование труда. В  трудовой деятельности ребенка  большое значение имеет его  собственная творческая активность: обдумывание предстоящей деятельности, подбор необходимых материалов, инструментов, преодоление известных  трудностей при достижении намеченного  результата.

Предварительное планирование работы чаще всего осуществляется педагогом. При этом следует иметь в виду, что оно не должно занимать времени больше, чем сам трудовой процесс.

Элементарное планирование могут выполнять дети с 5 лет. Умение планировать деятельность складывается постепенно из тех простых действий, которые необходимо выполнять в логической последовательности. Но уже со второй младшей группы можно приучать детей к определению последовательности работы (элементарное планирование): перед прогулкой убрать игрушки (кукол посадить на свои места, кубики сложить в коробки); перед мытьем рук сначала закатать рукава, затем намочить руки водой, затем намылить мылом, потом смыть мыло под водой и насухо вытереть руки полотенцем. Последовательность действий определяется педагогом, дети постепенно приучаются придерживаться этой очередности в работе. На основе этих элементарно простых подходов к планированию действий маленького ребенка постепенно подготавливается возможность для перехода к более сложным формам планирования в работе с детьми старшего дошкольного возраста. Следует отметить, что без обучения у детей долго не складываются умения планировать работу, сохраняется примитивное манипулирование предметами для труда.

Очень важным моментом в планировании труда является определение логической последовательности трудовых действий, представляющее для ребенка простейший план деятельности (использование моделей последовательности умывания, дежурства, одевания на прогулку, процесса закаливания). При отсутствии навыков планирования ребенок становится на путь проб и ошибок, что приводит к бесцельной трате энергии, вызывает чувство неудовлетворенности полученным результатом. Чтобы научить ребенка планировать свою деятельность, необходимо дать ему пример. Важно упражнять ребенка в предварительном обдумывании своей деятельности. Детям предлагаются вопросы: «подумай, как ты будешь это делать? С чего начнешь работу? Какие инструменты тебе будут нужны? Сколько и какие материалы тебе понадобятся?»

Следует ставить детей в условия необходимости предварительно обдумывать процесс деятельности. Если задача ясна, то дети старшего дошкольного возраста выполняют предложенную работу самостоятельно и успешно.

3) Результат труда. Трудовая  деятельность всегда предполагает  целесообразную направленность  усилий на достижение результата. В этом состоит особенность  труда.

В труде результат – обязательный компонент деятельности. Но его достижение нельзя рассматривать как главную задачу, ради которой эта деятельность организуется в детском саду. Достижение результата имеет значение, прежде всего как педагогический фактор, который помогает воспитать у детей интерес к труду. Результат выступает как мера затраты усилий, которая необходима для достижения цели. Большое педагогическое значение в воспитании у детей интереса к труду имеет сравнение результатов их деятельности. Определенное воздействие на детей оказывает подведение результатов по окончании работы. Воспитывая интерес к труду у детей дошкольного возраста, очень важно помнить о том, что добиваться от детей результата высокого качества следует постепенно, сообразно силам и формирующимся у них навыкам. Важно, чтобы ребенок осознавал свои достижения. Эти достижения следует отмечать и доводить до сведения всех воспитанников.

 

1.4. Современные педагогические технологии в организации труда детей дошкольного возраста

Для формирования навыков трудовой деятельности сегодня необходимо использовать современные педагогические технологии, позволяющие оптимизировать процесс обучения детей трудовым навыкам и умениям. В качестве таких технологий можно использовать:

-модели последовательности выполнения трудовых действий (умывания, закаливания, дежурства, одевания на прогулку),